Положительная корреляционная зависимость между мотивом, который склонил к выбору специальности «психология» - «Какой-либо случай» и 1-2 часа, отведенных на самостоятельную работу (r=0,2352 при уровне значимости p=0,01) и отрицательная корреляционная зависимость между данным мотивом и 3-4 часа (r=-0,2284 при уровне значимости p=0,012) свидетельствует о том, что студенты, которые не целенаправленно овладевают знаниями в области «психология» и не стремятся стать профессионалами в данной области, овладев необходимыми знаниями, умениями и навыками работы психолога, уделяют мало времени на самостоятельную работу и довольствуются материалом, преподносимым им на лекциях.
Положительно коррелируют между собой показатель успеваемости «удовлетворительно» и разные мотивы выбора специальности психология (r=0,2677 при уровне значимости p=0,003). Результаты представлены в таблице 2.2.
| Мотивы | Успеваемость | |||
| отлично | хорошо | хорошо и удовлетворительно | удовлетворительно | |
| Разные | -0,0402 | 0,043 | -0,1497 | 0,2677 |
| р=0,663 | р=0,641 | р=0,103 | р=0,003 | |
Мы можем предположить, что при выборе специальности «психология» студенты основной целью обучения ставили не приобретение глубоких теоретических знаний и практических навыков, а получение высшего образования. Исходя из этого, они не считают нужным быть успешными в учебе, довольствуются удовлетворительной успеваемостью.
Корреляционный анализ показал, что при выраженных показателях фактора, мешающего успешно учиться - «мало времени, большая нагрузка» существует положительная зависимость с хорошей успеваемостью (r=0,2617 при уровне значимости p=0,004). Это говорит о том, что, совмещая учебный процесс с работой педагогами-организаторами в детских лагерях МДЦ «Артек», студенты испытывают большую физическую и психологическую нагрузку, уделяют мало времени аудиторным занятиям и самостоятельной работе в частности. Это мешает им иметь хорошую успеваемость по изучаемым дисциплинам учебного плана (см. таблицу 2.3).
Таблица 2.3. Результаты корреляционного анализа между показателями успеваемости и факторами, мешающими успешно учиться
| Факторы, мешающие успешно учиться | Успеваемость | |||
| отлично | хорошо | хорошо и удовлетворит | удовлетворит. | |
| Мало времени, большая нагрузка | -0,1733 | 0,2617 | -0,16,26 | -0,0496 |
| р=0,058 | Р=0,004 | р=0,076 | р=0,591 | |
| Нет способностей к данной специальности | 0,2262 | -0,1489 | 0,0513 | -0,0299 |
| р=0,013 | Р=0,105 | р=0,578 | р=0,746 | |
| Активная общественная деятельность | -0,0312 | 0,0768 | -0,0481 | -0,0363 |
| р=0,735 | Р=0,404 | р=0,602 | р=0,694 | |
| Плохие отношения в группах | 0,1319 | -0,1411 | 0,0928 | -0,0283 |
| р=0,151 | Р=0,124 | р=0,313 | р=0,759 | |
| Увлечение научной проблемой | -0,0585 | 0,0147 | -0,0549 | 0,1507 |
| р=0,286 | Р=0,873 | р=0,551 | р=0,100 | |
| Проблемы быта | 0,0982 | -0,0854 | -0,0192 | 0,1226 |
| р=0,286 | Р=0,354 | р=0,836 | р=0,182 | |
| Нет навыков системной работы | -0,0634 | -0,1217 | 0,1733 | -0,0204 |
| р=0,491 | Р=0,185 | р=0,058 | р=0,825 | |
| Лень | -0,0647 | -0,1242 | 0,1931 | -0,0556 |
| р=0,482 | Р=0,176 | р=0,035 | р=0,547 | |
| Неопределенность цели | -0,0075 | -0,0984 | -0,0443 | 0,3269 |
| р=0,935 | Р=0,285 | р=0,631 | р=0,000 | |
| Болезнь, состояние здоровья | -0,0877 | 0,1086 | -0,0334 | -0,0752 |
| р=0,341 | Р=0,238 | р=0,717 | р=0,414 | |
| Другие причины | 0,0387 | 0,138 | -0,1104 | -0,1223 |
| р=0,675 | Р=0,133 | р=0,230 | р=0,183 | |
Положительная корреляционная связь, существующая между таким фактором, как «нет способностей к специальности «психология» и отличной успеваемостью (r=0,2262 при уровне значимости p=0,013) может свидетельствовать о том, что студенты-психологи не могут иметь отличную успеваемость по изучаемым дисциплинам, так как изначально не имеют способностей к данной специальности.
При показателях хорошей и удовлетворительной успеваемости с фактором, мешающим успешно учиться - «лень, нет желания учиться» прослеживается положительная корреляционная связь (r=0,1931 при уровне значимости p=0,035). У студентов-психологов не желающих учиться (отсутствует желание посещать лекции, самостоятельно работать в библиотеке при подготовке к семинарским и практическим занятиям) наблюдается удовлетворительная и иногда хорошая успеваемость, которая базируется на полученных ранее знаниях.
Установлена также положительная корреляционная связь между фактором, мешающим успешно учиться - «неопределенность цели» и удовлетворительной успеваемостью (r=0,3269 при уровне значимости p=0,000). Это может быть связано с тем, что у студентов-психологов возникает вопрос о правильности выбора будущей специальности, что свидетельствует об отсутствии у них цели профессионального самоопределения.
Рассмотрим результаты корреляционного анализа между показателями успеваемостью и уровнем учебной нагрузки (см. таблицу 2.4.).
Выявленная положительная корреляционная зависимость между 1-2 часами в среднем потраченными на учебную самостоятельную работу и хорошей и удовлетворительной успеваемостью (r=0,2736 при уровне значимости p=0,002) и отрицательная корреляционная зависимость с хорошей успеваемостью (r=-0,1974 при уровне значимости p=0,031), позволяет предположить, что тратить в среднем 1-2 часа ежедневно на самостоятельную работу при подготовке к семинарским и практическим занятиям не достаточно для того, чтобы иметь хорошую успеваемость по всем изучаемым дисциплинам.
Необходимо тратить минимум 3-4 часа, о чем свидетельствует положительная корреляционная связь между 3-4 часа с хорошей успеваемостью (r=0,1967 при уровне значимости p=0,031) и отрицательная корреляционная связь с хорошей и удовлетворительной успеваемостью (r=-0,2199 при уровне значимости p=0,016).
Таблица 2.4. Результаты корреляционного анализа между показателями успеваемости и уровнем учебной нагрузки
| Уровень учебной нагрузки | Успеваемость | |||
| отлично | хорошо | хорошо и удовлетворительно | удовлетворительно | |
| низкий | 0,0748 | -0,1507 | 0,0151 | 0,2249 |
| р=0,417 | р=0,100 | р=0,870 | р=0,014 | |
| 1-2часа | -0,1248 | -0,1974 | 0,2736 | 0,0077 |
| р=0,174 | р=0,031 | р=0,002 | р=0,934 | |
| 3-4часа | 0,0771 | 0,1967 | -0,2199 | -0,0661 |
| р=0,403 | р=0,031 | р=0,016 | р=0,473 | |
| 5-6часов | 0,1365 | 0,0687 | -0,1264 | -0,0426 |
| р=0,137 | р=0,456 | р=0,169 | р=0,644 | |
В соответствии с выявленной положительной корреляционной зависимостью между низким уровнем учебной нагрузки и удовлетворительной успеваемостью (r=0,2249 при уровне значимости p=0,014) можно сказать о том, что недостаточная загруженность в учебной процессе расхолаживает студентов, способствует безответственному отношению к учебе, результатом чего является удовлетворительная успеваемость.
Углубленно изучая предметы по специальности, студенты-психологи являются успешными в учебе, о чем может свидетельствовать положительная корреляционная связь с хорошей успеваемостью (r=0,2058 при уровне значимости p=0,024).
Студенты, активно участвующие в научно-исследовательской работе, проявляющие интерес к получению новых знаний в области психологии, имеют отличную успеваемость. Это подтверждается наличием положительной корреляционной связи между отличной успеваемостью и действием, позволяющим успешно учиться – участие в научной работе (r=0,2262 при уровне значимости p=0,013).
Наличие положительной корреляционной зависимости между удовлетворительной успеваемостью и действием, позволяющим успешно учиться – участие в научной работе (r=0,2688 при уровне значимости p=0,003) может свидетельствовать о том, что, всецело посвящая себя научной работой, исследуя только интересующую область знания, студенты не придают должного внимания изучению предметов по учебной программе, что влияет на их общую успеваемость.
Таким образом, в нашей работе, выделенные факторы мотивации учебной деятельности студентов-психологов оказывают значительное влияние актуализацию самостоятельной работы, которая является ведущим условием успеваемости студентов-психологов.
2.3 Методические рекомендации по разработке программы самосовершенствования личностных качеств студентов
Опыт и практика студентов, добившихся выдающихся результатов в самосовершенствовании, свидетельствует о том, что изменения в человеке происходят в том случае, если он работает одновременно в трех направлениях: во-первых, создает новые условия, задействует новые факторы, способствующие личностному совершенствованию; во-вторых, устраняет или ослабляет действие факторов, условий и причин, препятствующим переменам; в-третьих, выявляет, оценивает и анализирует реальные изменения в развитии своих качеств, на основе чего вносит конкретные изменения в программу самосовершенствования.