Інтерпретація зв'язку між двома змінними дуже часто залежить також від змісту, що вкладають у використовувані терміни. Це, безумовно, ставиться до поняття «розуму». Чи можна, наприклад, затверджувати, що «чим даний школяр розумніше, тим більше в нього шансів досягти блискучих успіхів у навчанні»? Це вірно лише в тому випадку, якщо під «розумом» мається на увазі сукупність якостей, яких вимагає школа, де особливе значення має дисциплінованість. Прекрасним прикладом, що суперечить наведеному твердженню, служить Ейнштейн, що підлітком із працею адаптувався до шкільної системи.
У деяких класичних дослідженнях, наприклад у роботі Трайона (Tryon), методи описаного вище типу вже використовувалися для з'ясування залежності між спадковістю, розумовими здібностями й придбанням нових навичок або знань.
Література
1.Хессет Дж. Введення в психофізіологію. - К., 2003
2.Анастази А. Психологічне тестування. - К., 1999
3.Веккер Л.М. Психологічні процеси. - К., 1997
4. Пономарев Я.А. Психология творчества. – М., 1976
5. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. – М., 1980