Реабилитация подростка с девиантным поведением в условиях пенитенциарной системы (стр. 10 из 17)

Результаты по методике (САН) представлены в таблице 2.3.1.

Таблица 2.3.1.

Уровень дезадаптации подростков (сравнительные результаты)

Группа «А»			Группа «Б»
испытуемые	Конст.	Контр.	испытуемые	Конст.	Контр.
1. Владислав М.	3,3	4,1	Иван Р.	3,5	3,6
2. Алексей П.	4,1	4,2	Андрей В.	4,2	4,4
3. Михаил О.	3,9	3,8	Алексей М.	3,3	3,9
4. Борис Г.	3,2	4,3	Владимир Р.	4	4
5. Роман М.	3,5	3,7	Сергей Ж.	3,3	3,4
6. Василий И.	3,1	3,9	Игорь М.	3,5	3,7
7. Леонид А.	3,4	3,6	Николай С.	3,6	3,6
8. Сергей Д.	4,7	5,1,	Глеб Д.	3,1	3,3
9. Николай Н.	3,4	3,8	Виктор Е.	4,1	4,2
10. Алексей З.	3,4	4,4	Алексей О.	3,2	3,7
11.Дмитрий Н.	3,8	3,8	Вячеслав З.	3,4	3,9
12. Сергей П.	3,5	3,3	Михаил Ц.	3,5	3,5
13. Слава Р.	3,6	3,9	Александр В.	4,3	4,4
14. Арсен Г.	3,9	4,9	Сергей А.	3,5	3,5
15. Анатолий В.	4,3	4,4	Дмитрий П.	4,1	4,6

Полученные данные свидетельствуют о том, что процент дезадаптированных воспитанников значительно снизился в группе «А», и лишь немного в группе «Б». Если сравнить результаты, полученные на констатирующем этапе с результатами контрольного эксперимента (см. рис. 3.1.1.), то количество дезадаптированных подростков снизилось с 80% до 53%.

Рис. 3.1.1. Сравнительная характеристика уровня дезадаптации

Таким образом, формирующий этап оказал благотворное влияние на личность воспитанников.

Далее была проведена диагностика тревожности.

Результаты тестирования занесены в таблицу 2.3.2.

Таблица 2.3.2.

Уровни тревожности по Спилбергеру (сравнительные результаты)

Группа «А»					Группа «Б»
№ испытуемого	Личностная тревожность		Ситуативная		№ испытуемого	Личностная тревожность		Ситуативная
	Контр.	Конст	Контр.	Конст.		Контр	Конст	Контр	Конст
1. Владислав М.	3,25	3,45	3	3,7	Иван Р.	3,7	4	3,65	3,7
2. Алексей П.	2,3	2,3	2,3	2,35	Андрей В.	1,7	1,55	2	1,8
3. Михаил О.	2,95	2,95	2,9	3,15	Алексей М.	2,6	3, 8	2,9	3,3
4. Борис Г.	2,2	3,7	2,8	3,75	Владимир Р.	2,5	2,45	2, 3	2, 2
5. Роман М.	3,4	3,4	3,5	3,3	Сергей Ж.	4,3	4	3,9	3,3
6. Василий И.	2,05	3,25	2,6	3,7	Игорь М.	3,5	3,45	3,5	3,25
7. Леонид А.	3,35	3,35	3,4	3,4	Николай С.	2,9	3,6	3	3,6
8. Сергей Д.	1,3	1,05	1,4	1,4	Глеб Д.	4,6	4	4,3	3,95
9. Николай Н.	2,4	2,45	2,75	2,8	Виктор Е.	1,2	1,05	1,5	1,1
10. Алексей З.	4,0	4,0	3,8	3,8	Алексей О.	3,85	3,85	3,7	3,7
11.Дмитрий Н.	3,75	3,75	3,8	3,8	Вячеслав З.	3, 7	3, 7	3,4	3,4
12. Сергей П.	3,65	3,65	2,25	3,5	Михаил Ц.	4	3,95	3,7	3,7
13. Слава Р.	3,65	3,4	3,75	3,6	Александр В.	2,7	2,75	2,6	2,3
14. Арсен Г.	2,55	3,1	2,8	3,45	Сергей А.	3,5	3,4	3,3	3,3
15.Анатолий В.	2,25	2,25	2,6	2,6	Дмитрий П.	1,7	1,45	1, 9	1, 85

Данные представленные в таблице, свидетельствует, что тревожность подростков, принимавших участие в эксперименте снизилась.

На рисунке 2.3.2. наглядно показан рост числа подростков, тревожность которых находится на среднем и низком уровнях.

Рис. 2.3.2. Сравнительные результаты уровня личностной тревожности

Об эффективности формирующей работы свидетельствует то, что в группе «А» на контрольном этапе исследования 27% испытуемых находились на среднем уровне личностной тревожности, а на контрольном этапе 46% подростков. В группе «Б» также заметны положительные результаты (13 – 27%). Уровень высокой тревожности выявлен у меньшего количества подростков, что может говорить о тенденциях к ресоциализации воспитанников в условиях воспитательной колонии.

Также, поведена методика на выявление самооценки подростков. Результаты даны ниже.

Таблица 2.3.3.

Характеристика самооценки воспитанников (контрольный этап)

Уровни самооценки
Неадекватно низкий		Низкий		Нижесреднего		Средний		Выше среднего		Высокий		Неадекватно высокий
кон.эт	конст	кон.эт	конст	кон.эт	конст	кон.эт	конст	кон.эт	конст	кон.эт	конст	кон.эт	конст
Группа «А»	0	1	2	2	2	3	7	4	3	3	-	1	1	1
Группа «Б»	-	3	4	1	1	4	3	2	2	4	3	1	2

Данные диагностики самооценки показывают, что самооценка подростков, после проведения формирующего этапа стала более адекватной. Неадекватно низкий уровень, составлявший в группе «А» 6% исчез полностью, средний уровень самооценки составляет 47% (по сравнению с 24% на констатирующем этапе. Ниже наглядно представлены результаты диагностики.

Рис. 2.3.3. Уровни самооценки (сравнительная характеристика)

Таким образом, уровень самооценки подростков, как и уровень социальной адаптации, после проведения формирующего этапа характеризуется вполне адекватно. Так как, самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, то можно говорить об эффективной ресоциализации подростков в условиях воспитательной колонии.

Данные представленные в таблицах, лишь показывают некоторое количественное изменение по показателям: дезадаптации, тревожности и самооценки. Для того чтобы наглядно представить изменения, которые произошли с подростками в течение формирующего этапа исследования, рассмотрим несколько воспитанников подробно (для анализа мы взяли три наиболее показательных случая).

Владислав М. Был осужден по 158 ст. УК РФ за неоднократное совершение краж и грабежей в группе сверстников. На момент совершения преступления характеризовался с отрицательной стороны. В 15 лет имел образование 5 классов, систематически не посещал школу, был вовлечен в антисоциальную группу подростков, с которыми периодически совершал преступления. На момент поступления в колонию (2.10.03) – неопрятен, малоконтактен, безинициативен, отношение со сверстками и поведение неустойчивые. Открыто дисциплину и порядок не нарушает, но и не всегда им следует. По оценке психологов, процесс адаптации воспитанник прошел нейтрально, общий настрой – положительный. Подросток регулярно посещает занятия в школе, но на уроках мало активен, в общественной жизни не участвует. Проведенное исследование позволило определить следующие показатели: уровень самооценки – неадекватно заниженный; уровень личной и ситуативной тревожности соответственно – 3,45; 3,7; уровень дезадаптации – 3,3. В период изучения у воспитанника были выявлены (неожиданно для него самого) вокальные данные. Подросток был зачислен по его желанию в вокальный кружок и систематически посещал его занятия. На 16.01.04 в психолого-педагогической характеристике Владислава М. отмечается проявление незначительной активности в общественной жизни колонии, участие в общешкольных мероприятиях, повешение интереса к учению. Программный материал воспитанник усваивает, на уроках активен. Охотно идет на контакт с педагогами, отношения со сверстниками неконфликтные. Психологи отмечают стабильные положительные изменения и характеризуют его как энергичного, трудолюбивого, общительного. У воспитанника складываются положительные планы на будущее, что однозначно указывает на наличие процесса ресоциализации. По результатам социометрического исследования на конец учебного года Владислав М. определяется как «лидер», что подтверждается его активной, заинтересованной позицией, живым участием в делах класса и школы, активной творческой деятельностью. Подросток принимает активное участие в жизни колонии, задействован в художественной самодеятельности.

В течение года психологи, воспитатели, учителя отмечают у воспитанника серьезные положительные изменения. Он уверенно занимает лидерские позиции, внешне опрятен, на замечания реагирует адекватно, имеет ряд поощрений. На основе видимых изменений на СВО (Совете Воспитателей Отряда) было принято решение о предоставлении воспитаннику возможности УДО (Условно Досрочного Освобождения), что является неопровержимым фактом, подтверждающим восстановление его социальной адекватности, в основе чего была активная деятельность подростка. Проведенные повторные исследования показали следующие изменения: уровень самооценки – средний уровень (адекватная); уровень тревожности – 3,25 (личностная) и 3 (ситуативная), уровень дезадаптации – 4,1. Это подтверждает наличие положительных изменений по всем показателям. Сохранение дезадаптации связано с утратой испытуемым лидерской позиции (результаты социометрического исследования), что вызвано некоторой «элитностью» воспитанника, связанной с его вокальной деятельностью. В целом воспитанник характеризуется (13.04.04) как проявляющий разумную инициативу, активный, деятельный, отмечается веселый нрав, артистичность, впечатлительность, мотивированность на успех.