Содержание
Содержание..................................................................................................... 2
Введение.......................................................................................................... 3
I. Умственная деятельность и развитие интеллекта....................................... 7
1.1Структура интеллекта. Объяснительные подходы в экспериментально-психологических теориях интеллекта............................................................ 7
1.2Интеллектуальные способности.............................................................. 36
1.3 Интеллект и биологическая адаптация детей в норме и патологии... 51
Выводы.......................................................................................................... 55
II. Особенности интеллектуального развития детей - олигофренов............ 57
2.1Умственная деятельность и ее характеристика....................................... 57
2.2Олигофрения и ее влияние на развитие................................................... 63
2.3Изучение интеллектуальных особенностей детей олигофренов и здоровых детей.
Анализ результатов....................................................................................... 85
Выводы.......................................................................................................... 91
Заключение.................................................................................................... 92
Библиография................................................................................................ 95
Приложение................................................................................................... 97
Интеллект в психологической науке рассматривается как относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.
В психологической науке можно выделить ряд теоретических подходов в трактовке природы интеллекта. Это феноменологический, генетический, социо - культурный, процессуально - деятельностный, информационный, функционально-уровневый и регуляционный подходы. Нельзя не заметить, что эти подходы формировались и развивались в режиме преемственности и дополнительности по отношению друг к другу. Так, некоторые экспериментально-психологические подходы возникали в качестве реакции на противоречия тестологических теорий интеллекта, либо в качестве попыток объяснить индивидуальные различия в результатах тестового исполнения. В свою очередь, среди экспериментально-психологических теорий интеллекта существуют взаимопересечения и взаимовлияния.
Развитие и работа интеллекта зависят от влияния целого ряда факторов. Существуют многообразные функциональные свойства интеллекта, которые характеризуют те или иные частные психологические механизмы выполнения интеллектуальной деятельности и которые в той или иной мере могут свидетельствовать об уровне развития интеллектуальных возможностей субъекта.
Успешность деятельности принято соотносить со способностями. Интеллектуальная способность определяется как индивидуально-своеобразное свойство личности, являющееся условием успешности решения определенной проблемы. Выделяют четыре основных аспекта функционирования интеллекта, характеризующих четыре типа интеллектуальных способностей: конвергентныеспособности,дивергентные способности (или креативность), обучаемость и познавательные стили. Каждая из интеллектуальных способностей рассматривается как свойство интеллекта.
Недостатки в развитии интеллекта в наибольшей степени затрудняют процесс адаптации. Деятельность всей системы адаптации обеспечивается синхронным функционированием разных отделов организма. Чем более дисгармонично развитие ребенка, тем сложнее происходит его приспособление к новым условиям.
Влияние интеллектуального развития на ребенка очень велико.
Главная отличительная особенность интеллектуального развития детей-олигофренов от здоровых детей заключается в том, что умственно отсталые дети меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. На всех этапах процесса познания у них выявляются элементы недоразвития, вследствие чего эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем мире. Дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности.
Большой вклад в разработку теоретических и практических вопросов проблемы интеллектуального развития умственно отсталых и здоровых детей внесли Л.С. Выготский, Л.В. Занков, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, Дж. Пиаже, В.П. Кащенко и другие.
/ Изучение умственно;.развития детей-олигофренов и здоровых детей является одним из основных направлений в психологи»; Медицине и педагогике. Актуальность этой проблемы вытекает, прежде всего, из задач практики обучения и воспитания подрастающего поколения.
Цель моей дипломной работы - исследование особенностей умственной деятельности детей-олигофренов и здоровых детей в условиях учебной деятельности.
Объектом исследования являются здоровые дети - учащиеся 4 класса средней школы №4; и дети-олигофрены 10-11 лет, учащиеся специальной (коррекционной) школы №40.
Объект был выбран не случайно, т.к. возраст перехода из начальной школы в среднее звено отражает наиболее существенные психолого педагогические проблемы, характерные для конца периода младшего школьного возраста и начала подросткового.
Предмет исследования - изучение структурных особенностей интеллекта детей-олигофренов и здоровых детей.
Задачами настоящей дипломной работы являются:
1. обзор теоретического материла по теме;
2. изучение основных подходов в теориях интеллекта;
3. изучение актуальных направлений в развитии детей;
4. выбор методики исследования интеллекта;
5. проведение исследования и анализ результатов.
Гипотеза исследования - уровень сформированности основных интеллектуальных операций у детей-олигофренов значительно отстает от здоровых ровесников по всем семи показателям.
Для подтверждения гипотезы и реализации поставленных задач была использована методика ГИТ (групповой интеллектуальный тест). Тест позволяет выявить, насколько учащиеся владеют словами и понятиями, предлагаемыми им в заданиях теста, а также умением выполнять логические действия.
Данный тест содержит семь субтестов:
1. субтест - исполнение инструкций - исследуется характеристика восприятия, понимания, выполнения требований;
2. субтест - арифметические задачи - характеристика практического мышления, способности решать выраженные в числах проблемы;
3. субтест - дополнение предожений - характеристика понимания смысла, умения продолжить мысль, завершить ее, т.е. логическое мышление;
4. субтест - определение сходства и различия - словарь, развитость языка, сформированность логических операций сходства и различия на языковом материале;
5. субтест - числовые ряды - характеристика числового индуктивного мышления, вычислительных способностей, математическая логика;
6. субтест - установление аналогий - характеристика комбинаторности мыслительных процессов, подвижности мышления и понимания;
7. субтест - символы - характеристика памяти, внимания, ее распределения и устойчивости, операции перекодирования.
Целью данного диагностического исследования является изучение
уровня сформированности основных интеллектуальных операций у детей-
олигофренов и здоровых детей.^ ишг^сш £ffc£f^_
Для достижения данной целиГоыло проведено сравнительное исследование и сделан качественный анализ результатов.
В выборке участвовало 43 человека, из которых 23 человека -здоровые дети, и 20 человек дети-олигофрены с установленным диагнозом -олигофрения в степени дебильности.
Исследование проводилось в период с февраля по апрель, в условиях учебной деятельности.
Таблица 1
| Фамилия, имя учащегося | Субтест | Общ. балл | уровень | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||
| 1. Айрапетян Миша | 9 | 8 | 10 | 29 | 13 | 15 | 22 | 106 | Высокий |
| 2. Алимова Настя | 12 | 5 | 9 | 18 | 6 | 23 | 19 | 92 | Выше среднего |
| 3. Бердников Рома | 8 | 6 | 6 | 0 | 8 | 12 | 25 | 65 | Ниже среднего |
| 4. Бусыгин Саша | 6 | 5 | 6 | 17 | 9 | 18 | 16 | 77 | Средний |
| 5. Буханцова Люба | 12 | 6 | 7 | 22 | 8 | 16 | 24 | 95 | Выше среднего |
| 6. Доронин В лад | 7 | 7 | 6 | 18 | 10 | 12 | 24 | 84 | Средний |
| 7. Дуболазова Юля | 8 | 5 | 6 | 12 | 7 | 11 | 24 | 73 | Средний |
| 8. Есембаева Вика | 11 | 5 | 7 | 18 | 13 | 29 | 24 | 107 | Высокий |
| 9. Клеймёнова Таня | 11 | 4 | 4 | 4 | 10 | 11 | 19 | 63 | Ниже среднего |
| 10. КолесихинаЮля | 12 | 6 | 8 | 23 | 12 | 16 | 20 | 9 | Выше среднего |
| 11. Ледяев Никита | 9 | 6 | 7 | 27 | 11 | 15 | 17 | 92 | Выше среднего |
| 12. Мешайкин Коля | 11 | 6 | 5 | 18 | 7 | 13 | 18 | 78 | Средний |
| 13. Нечоса Евгений | 8 | 8 | 5 | 20 | 16 | 22 | 19 | 98 | Выше среднего |
| 14. Овчинникова Женя | 9 | 6 | 9 | 5 | 6 | 11 | 12 | 58 | Ниже среднего |
| 15. Оганов Альберт | 4 | 6 | 8 | 23 | 6 | 16 | 19 | 82 | Средний |
| 16. Первойкин Юра | 9 | 8 | 7 | 21 | 14 | 19 | 20 | 98 | Выше среднего |
| 17. Петрунина Катя | 7 | 5 | 7 | 23 | 7 | 24 | 12 | 85 | Средний |
| 18. Рябова Юля | 7 | 5 | 7 | 12 | 0 | 16 | 19 | 66 | Ниже среднего |
| 19. Тимченко Кристина | 11 | 6 | 6 | 28 | 9 | 15 | 19 | 94 | Выше среднего |
| 20. Филатова Таня | 11 | 7 | 8 | 3 | 15 | 23 | 20 | 87 | Средний |
| 21. Чижикова Катя | 10 | 4 | 7 | 10 | 8 | 17 | 16 | 72 | Средний |
| 22. Чугунова Оксана | 6 | 8 | 7 | 17 | 6 | 10 | 14 | 68 | Ниже среднего |
| 23. Шабакаев Амир | 5 | 4 | 6 | 2 | 7 | 14 | 23 | 61 | Ниже среднего |
| 203 | 136 | 158 | 370 | 208 | 378 | 445 | 1898 | ||
| Средний балл | 8,8 | 5,9 | 6,9 | 16 | 9 | 16,4 | 19,3 | ||
| % выполнения | 44 | 30 | 35 | 40 | 45 | 41 | |||
| Высокий | 2 учащихся | 9% |
| Выше среднего | 7 учащихся | 30% |
| Средний | 8 учащихся | 35% |
| Ниже среднего | 6 учащихся | 26% |
| Низкий | - | - |
В целом у здоровых детей высокие, выше среднего и средние результаты выполнения заданий отмечаются у 74% учащихся (17 человек), ниже среднего уровня - 26% (6 человек). Отрадно отметить, что никто из учащихся не показал низкий уровень выполнения заданий. Тщательный анализ отдельных субтестов позволяет сделать соохв^ст^ующиУттщзди. Самый низкий показатель отмечается по 2 субтесту (арифметический