Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста (стр. 5 из 6)
2.4 Анализ результатов контрольного этапа
По окончании развивающего этапа (через 60 дней) нами был проведен контрольный эксперимент по определению влияния развивающих занятий на динамику развития воображения дошкольников в экспериментальной группе.
Оценка результатов после проведенных занятий программы "Воображай-ка!" производилась с учетом сопоставления результатов диагностики в контрольной и экспериментальной группах. Повторное диагностическое обследование выявило положительную динамику в экспериментальной группе по некоторым показателям.
В первую очередь необходимо отметить, что дети данной группы, имеющие до этого низкий уровень развития воображения, стали придумывать и рисовать нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Правда, детали и образы рисунка у некоторых детей проработаны средне.
У детей со средним уровнем стало получаться что-то достаточно оригинальное и красочное, хотя изображения пока не являются совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо. (см. Таблицу 6).
Таблица 6. Результаты повторного исследования в экспериментальной группе
| № п/п | Имя | Возраст | Баллы | Уровень развития |
| 1 | Алёна Я. | 5.3 | 5 | средний |
| 2 | Анфиса Т. | 5.2 | 9 | высокий |
| 3 | Валя Я. | 5.4 | 7 | средний |
| 4 | Варя С. | 5.6 | 6 | средний |
| 5 | Вера С. | 5.7 | 7 | средний |
| 6 | Вика Я. | 5.1 | 8 | высокий |
| 7 | Витя Я. | 5.4 | 7 | средний |
| 8 | Влад Б. | 5.3 | 6 | средний |
| 9 | Гена А. | 5.5 | 7 | средний |
| 10 | Диана Я. | 5.6 | 8 | высокий |
| 11 | Дима Т. | 6.5. | 8 | высокий |
| 12 | Женя Я. | 6.4. | 9 | высокий |
| 13 | Илья Я. | 6.6 | 7 | средний |
| 14 | Ира Я. | 6.3. | 10 | оч. высокий |
| 15 | Калерия Я. | 6.4. | 8 | высокий |
| 16 | Андрей Л. | 5.4 | 7 | средний |
| 17 | Саша П. | 6.2 | 7 | средний |
| 18 | Дима Б. | 6.0 | 7 | средний |
| 19 | Рома Р. | 5.7 | 9 | высокий |
| 20 | Алеша Г. | 5.5 | 7 | средний |
| Итого | 7.5 | Средний к выс. | ||
В контрольной группе (старшая Б) при повторном обследовании положительная динамика в развитии воображения не отмечается.
Таблица 7. Результаты повторного исследования в контрольной группе
| № п/п | Имя | Возраст | Баллы | Уровень развития |
| 1 | Алёна П. | 5.5 | 7 | средний |
| 2 | Алик К. | 5.2 | 5 | средний |
| 3 | Артём К. | 5.6 | 5 | средний |
| 4 | Ваня Б. | 5.4 | 4 | низкий |
| 5 | Виталий П. | 5.0 | 4 | низкий |
| 6 | Галя Л. | 5.4 | 7 | средний |
| 7 | Денис Д. | 5.2 | 4 | низкий |
| 8 | Дима О. | 5.3 | 4 | низкий |
| 9 | Игорь М. | 5.4 | 6 | средний |
| 10 | Илья Н. | 5.7 | 5 | средний |
| 11 | Лена И. | 6.0. | 4 | низкий |
| 12 | Лида З. | 6.4 | 4 | низкий |
| 13 | Люба М. | 6.3 | 4 | низкий |
| 14 | Миша К. | 6.5 | 4 | низкий |
| 15 | Надя Л. | 6.1 | 4 | низкий |
| 16 | Настя Б. | 5.4 | 4 | низкий |
| 17 | Никита А. | 5.0 | 4 | низкий |
| 18 | Полина Т. | 5.4 | 7 | средний |
| 19 | Рома Р. | 5.2 | 7 | средний |
| 20 | Лена И. | 6.3 | 4 | низкий |
| Средний балл | 4.8 | Низкий к сред | ||
Таблица 8. Сравнительный анализ результатов развития воображения в экспериментальной и контрольной группах
| Исследуемые | Уровень развития | ||||
| Очень высокий | Высокий | Средний | Низкий | Очень низкий | |
| Экспериментальная группа (старшая А) | 1 (5%) | 7 (35%) | 12 детей (60%) | 0 | 0- |
| Контрольная группа (старшая Б) | 0 | 0 | 8 детей (40%) | 12 дет. (60%) | 0 |
Результаты сравнительного анализа представлены в виде диаграммы:
Рис.2. Показатели уровня воображения экспериментальной и контрольной групп
Анализ диагностического исследования показал, что уровень воображения в экспериментальной группе, после реализации развивающей программы, по сравнению с контрольной группой, стал значительно выше что свидетельствует о положительном влиянии данной программы на развитие воображения и познавательных процессов в целом. (таблица 8)
Если на начало эксперимента в декабре в экспериментальной группе было 15 детей с низким уровнем воображения, что составляло 75% детей от общего количества детей, то в марте после реализации программы игр детей с низким уровнем не стало. Что, в свою очередь, говорит о положительном влиянии данной программы. Значительная динамика в развитии воображения детей старшей группы может быть обусловлена высокой мотивацией и сенситивностью данного возраста.
Вывод: Таким образом, мы видим, что предложенная программа положительно влияет на развитие воображения дошкольников. Воспитанники старшей группы А научились придумывать и рисовать оригинальные, необычные рисунки, проявляя незаурядную фантазию, богатое воображение. Рисунки стали зрелищными, образы и детали тщательно проработаны.
Следует отметить, что сроки проведения эксперимента в силу обстоятельств были сокращены до 2-х месяцев, из чего следует предположение о том, что более продолжительное реализация данной программы в целях дальнейшего развития воображения даст более значительную динамику.
Для обработки результатов эмпирического исследования использовался метод ранговой корреляции Спирмена (таблица 10). В данном случае коэффициент ранговой корреляции применялся, чтобы проверить, согласованно ли изменяются разные признаки у испытуемых и насколько варьируют ранговые показатели у группы в ситуации "до" и "после".
Таблица 10. Метод ранговой корреляции Спирмена
| № | имя | Экспериментальная группа | |||||
| декабрь | март | ||||||
| баллы | Ранг А | баллы | Ранг Б | d (А-В) | d2 | ||
| 1 | Алёна Я. | 3 | 5.5 | 5 | 1 | 4.5 | 20.25 |
| 2 | Анфиса Т. | 7 | 18.5 | 9 | 18 | 0.5 | 0.25 |
| 3 | Валя Я. | 4 | 12.5 | 7 | 6.6 | 6.0 | 36 |
| 4 | Варя С. | 4 | 12.5 | 6 | 2.5 | 10.0 | 100 |
| 5 | Вера С. | 4 | 12.5 | 7 | 6.6 | 6.0 | 36 |
| 6 | Вика Я. | 5 | 16 | 8 | 14.5 | 1.5 | 2.25 |
| 7 | Витя Я. | 3 | 5.5 | 7 | 6.6 | -1.1 | 1.21 |
| 8 | Влад Б. | 3 | 5.5 | 6 | 2.5 | 3.0 | 9 |
| 9 | Гена А. | 3 | 5.5 | 7 | 6.6 | -1.1 | 1.21 |
| 10 | Диана Я. | 4 | 12.5 | 8 | 14.5 | -2.0 | 4 |
| 11 | Дима Т. | 3 | 5.5 | 8 | 14.5 | -9.0 | 81 |
| 12 | Женя Я. | 6 | 18 | 9 | 18 | 0 | 0 |
| 13 | Илья Я. | 3 | 5.5 | 7 | 6.6 | -1.1 | 1.21 |
| 14 | Ира Я. | 7 | 18.5 | 10 | 20 | -1.5 | 2.25 |
| 15 | Калерия Я. | 5 | 16 | 8 | 14.5 | 1.5 | 2.25 |
| 16 | Андрей Л. | 3 | 5.5 | 7 | 6.6 | -1.1 | 1.21 |
| 17 | Саша П. | 3 | 5.5 | 7 | 6.6 | -1.1 | 1.21 |
| 18 | Дима Б. | 3 | 5.5 | 7 | 6.6 | -1.1 | 1.21 |
| 19 | Рома Р. | 5 | 16 | 9 | 18 | -2 | 4 |
| 20 | Алеша Г. | 3 | 5.5 | 7 | 6.6 | -1.1 | 1.21 |
| Итого | 305.72 | ||||||
Коэффициент корреляции Спирмена, вычисленный для двух параметров (в нашем случае это воображение в ситуации "до" и "после" в экспериментальной группе), равен 0.771 при p=0.01, что входит в число статистически значимых.
rs= 1-6Х 305.72 = 1-6 Х 305.72/7980 = 1 - 1834.32/7980= 1 - 0.229 = 0.771
20 (202 - 1)
rs = 1 - 0.229
rs = 0.771
Таким образом, наша гипотеза о влиянии данной развивающей программы на формирование воображения дошкольников подтвердилась.
Проведенное изучение и интерпретация полученных результатов полностью подтвердили выдвинутую в курсовой работе гипотезу: использование развивающей программы игр и упражнений (адаптированной автором) в работе с детьми дает положительную динамику в развитии воображения.
Заключение
Итак, воображение - это способность человека создавать новые образы путем преобразования предшествующего опыта. С помощью воображения человек может изменять окружающий мир и самого себя, совершать научные открытия и создавать произведения искусства. Всё - от первых сказок, которые мы слышим в детстве, и до величайших открытий - первоначально обязано силе воображения человека. Другими словами, именно воображение во многом обеспечивает прогресс человечества, развитие и деятельность каждого человека. Ведь прежде чем что-то создать, что-нибудь сделать, принять важное для себя решение, человек всегда вначале представляет это в своем воображении. Именно благодаря тому, что до того, как человек начнет что-то делать, он способен в воображении увидеть конечный результат, представить будущее, он может подготовиться к нему, в каком-то смысле даже овладеть им.