С ребенком можно выучить веселые стихи о геометрических фигурах:
Узнаешь сразу ты, кто я,
На нас ты посмотри.
У нас всего, у нас всего,
У нас всего по три.
Три стороны и три угла
И столько же вершин.
Мы треугольников семья.
Узнал теперь, кто я?
Каждый угол в нем прямой,
Он давно знакомый мой.
Все четыре стороны
Одинаковой длины.
Начертить его я рад.
Получается квадрат.
Задачи для ребенка придумываются в любой обстановке – дома, на прогулке, в транспорте.
На предметах, в рисунках он может показать, как решал задачу.
Например:
Нарисуй столько кружков, сколько машин было в гараже...
Положи к двум карандашам столько же. Посчитай, сколько стало.
Отними один карандаш, посмотри, сколько осталось.
При проведении подобных занятий речь идет не об освоении школьной программы, а о закладке фундамента, который обеспечит успешную учебную деятельность.
Прежде всего необходимо помнить о психологических особенностях детей шести-семи лет, о том общем и особенном, что отличает дошкольника от школьника<1>. Итак, психолого-педагогический статус дошкольника.
| Дошкольник | Младший школьник |
| Общее:Восприимчивость, внушаемость, податливость, отзывчивость, способность к сопереживанию, общительность, большая подражаемость, легкая возбудимость, эмоциональность, любознательность и запечатлеваемость, устойчивое бодрое и радостное настроение, пластичность высшей нервной системы, подвижность, непоседливость, импульсивность поведения, общая недостаточность воли, неустойчивость, непроизвольность внимания. Особенное: | |
| Первоначальное формирование личности на основе соподчинения мотивов, связанное с их борьбой.Формирование первых этических инстанций, определяющих отношение к другим людям.Образование «детского общества»Наибольшая значимость первого (семейного) круга общения.Правдивость, открытость.Преобладание неустойчивого внимания.Преобладание непроизвольности психических процессов. Неустойчивость интересов и желаний. | Первоначальное формирование характера, неустойчивость характерологических свойств.Формирование новых потребностей, позволяющих действовать, руководствуясь целями, нравственными требованиями, чувствами.Образование детского коллектива, формирование общественной направленности.Наибольшая значимость и ориентация на мнение учителя.Внутренняя позиция школьника.Формирование произвольности.Глобальность интересов.Дифференциация способностей.Хорошая работоспособность.Приятие норм и требований поведения.Преобладание познавательной активности над игровой. |
Готовность детей к школе может определяться по таким параметрам, как планирование, контроль, мотивация, уровень развития интеллекта.
| Параметры | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 1. Планирование (умение организовы-вать свою деятель-ность в соответствии с ее целью) | Полностью соответствует | Частично соответствует | Не соответствует цели |
| 2. Контроль (умение сопоставить резуль-таты своих действий с поставленной целью) | Может самостоятель-но сопоставить результаты своей деятельности с целью | Частичное соответствие | Полное несоответ-ствие, сам ребенок этого не видит |
| 3. Мотивация учения (стремление находить скрытые свойства предметов, законо-мерности) | Стремится к анализу и общению, хочет учиться | Стремится ориенти-роваться на некото-рые свойства и использовать их, нет ярко выраженного желания учиться | Ориентируется на те свойства, которые доступны только органам чувств, учиться не хочет |
| 4. Уровень развития интеллекта | Может слушать другого человека, выполняет логические операции в форме словесных понятий | Неумение слушать другого человека, сравнение и обоб-щение в форме сло-весных операций вы-полняет, а абстрак-цию, конкретизацию, анализ и синтез – допускает ошибки. | Не выполняет логические операции в форме словесных понятий. |
Краткая характеристика готовности к обучению в школе
| Не готов | Готов |
| Не умеет планировать и контролировать свои действия, низкая мобилизация учения (ориентация только на органы чувств), не умеет слушать другого человека и выполнять логические операции в форме понятий. | Умеет планировать и контролировать свои действия (стремится к этому), ориентируется на скрытые свойства предметов, на закономерности окружающего мира, умеет слушать другого человека и умеет (или стремится) выполнять логические операции в форме словесных понятий. |
Диагностируя готовность ребенка к обучению в школе, надо прежде всего обратить внимание, как он играет, подчиняется ли правилам игры, берет ли на себя роли и долго ли их удерживает, какая у него моторика, как проявляется его отношение к другим участникам игры. Для усвоения научных понятий важно, чтобы ребенок понимал, что его точка зрения не единственна, он должен видеть в предмете его различные стороны, параметры, которые и составляют содержание того или иного предмета науки.
Карта-характеристика готовности к обучению в школе (психолого-педагогический статус старшего дошкольника)
| Параметры | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| Психологическая и социальная готовность (произвольная беседа с ребенком) | |||
| 1. желание учиться в школе | да | не знает | нет |
| 2. учебная мотивация | осознает важность и необходимость учения | привлекает внеш-няя сторона учения | цели учения не осознаются |
| 3. умение вести себя адекватно | легко вступает в контакт, правильно воспринимает си-туацию, ведет себя адекватно | контакт и общение затруднены | плохо вступает в контакт, плохо по-нимает ситуацию |
| 4. отношения со взрослым | может обратиться с просьбой к взрос-лому, прислушива-ется к замечаниям, старается их выпол-нить | контакт со взрос-лыми затруднен | трудности в обще-нии со взрослыми, не реагирует на замечания |
| 5. конфликтность | не провоцирует конфликты, не бьет первым | провоцирует конфликты | очень конфликтен |
| 6. самоконтроль | поддерживает оп-рятный внешний вид, контролирует движения тела, свои эмоции | трудности с самоконтролем | не соблюдает принятые в группе правила поведения и общения |
| Параметры | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 7. организованность поведения | да | недостаточно | нет |
| Развитие школьно-значимых психофизиологических функций* | |||
| 8. фонематический слух | говорит без оши-бок, понимает сложные речевые конструкции | есть нарушения в звукопроизношении (обследование лого-педа) | косноязычие (логопедические коррекционные занятия) |
| 9. мелкие мышцы рук | легко переписы-вает, копирует не-знакомый текст | скопированный текст может прочи-тать, но его написа-ние вызывает серь-езные трудности | не может скопи-ровать текст |
| 10. пространствен-ная ориентация, координация движений | подвижен, ловок | недостаточно ловок | неуклюж |
| 11. координация в системе глаз - рука | правильно пере-носит простейший графический образ | незначительные искажения | грубые искажения |
| 12. объем зрительного восприятия | норма | ниже средних пока-зателей возрастной группы | намного ниже сред-них показателей |
| Развитие познавательной деятельности (беседа)* | |||
| 13. кругозор | развернутые и конкретные пред-ставления о мире (время года, страна, свой город и т.д.) | знания ограничены непосредственно окружением | знания ограничены и бессистемны |
| 14. развитие речи | речь содержатель-на, выразительна, грамматически правильна | затруднения в поиске слов для выражения мыслей | односложные ответы, в речи много ошибок |
| 15. развитие познавательной активности | любознателен, активен, не нужда-ется в дополнитель-ных стимулах | узкий круг интересующих вопросов | низкий уровень активности, требу-ется постоянная стимуляция |
| 16. сформирован-ность интеллек-туальных умений (анализа, сравнения, обобщения) | понимает скрытый смысл предметов, легко обобщает, сравнивает | при выполнении требуется помощь учителя | требуется обучающая помощь учителя |
| 17. произвольность деятельности | удерживает цель, намечает план | удерживает цель, намечает план, но много отвлекается | хаотичен, не дово-дит дело до конца |
| 18. контроль и темы деятельности | много успевает, видит ошибки | мало успевает, исправляет ошибки | не видит своих ошибок, мало успевает |
| 19. кратковремен-ная память (зри-тельная, слуховая) | более 50% | 50% | менее 50% |
| Примечание*: оценивается с помощью специальных тестовых заданий <1> | |||
Составление психолого-педагогического статуса помогает психологу систематизировать информацию о ребенке, о психологических характеристиках важнейших видов его деятельности, поведения и внутренних психических состояний, оказывающих существенное влияние на успешность обучения и развития.
Нами было проведено обследование двух детей: мальчика 6,5 лет и девочки 7 лет с целью определения уровня их готовности к школе. Для этого использовались следующие методики: