Ідеал – особливий спосіб буття предмета, відображеного у психічному житті і світі суб’єкта.
Індивідуальний підхід – важливий психолого-педагогічний принцип, за яким в навчально-виховній роботі з дітьми враховуються їх індивідуальні особливості.
Індивідуальність - (лат. Individuum – особина, неподільне ) неповторність, унікальні властивості людини.
Інтелект - загальна здатність до пізнання і рішення проблеми, яка визначає успішність любої діяльності.
Мотив – матеріальний або ідейний предмет, який пробуджує і направляє на себе діяльність або вчинки людини.
Навчальна діяльність - цілеспрямоване засвоєння соціального досвіду та діяльність особистості, що відбувається в умовах навчання.
Навчання – цілеспрямований, організований процес і результат здобуття індивідуального досвіду учнями.
Об’єкт – (від лат. Objectivus - предметний) фрагмент реальності на яку спрямована активність взаємовідповідного з нею суб’єкта.
Особистість – загальні якості людини набуті ним в соціально-культурному середовищі, в процесі діяльності та спілкування.
Педагогічна діяльність – цілеспрямований виховний вплив вчителя на учнів з метою особистісного та діяльнісного розвитку останніх.
Перцептивні здібності учителя – здібності проникати у внутрішній світ учня , вихованця, психологічна спостережливість , яка пов’язана з глибоким розумінням учня, його тимчасових психічних станів.
Потреби – форма зв’язку живих організмів з навколишнім світом, джерело їх активності.
Самовиховання - формування людиною своєї особистості в залежності від поставленої мети.
Самоконтроль – процес свідомого, волевого управління своїм психічним життям , поведінкою та діяльністю в відповідності з внутрішньою картиною світу.
Самооцінка – значимість, якою індивід наділяє себе в цілому і окремі сторони своєї особистості.
Самосвідомість – усвідомлення людиною свого відношення до власних потреб, нахилів, мотивів, захоплень.
Суб’єкт – (від лат. Subjectus – що знаходиться в основі) людина що пізнає зовнішній світ (об’єкт) і спрямовує на нього свою практичну діяльність.
Темперамент – (лат. Temperamentum – співвідношення часток) закономірне співвідношення індивідуальних особливостей особистості, які характеризують різні сторони динаміки психічної поведінки людини.
Характер – (лат. Character – риса, признак) індивідуальна сукупність стійких психологічних особливостей особистості, які обумовлюють типові для людини способи поведінки в певних життєвих ситуаціях.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Баланюк Е.Л. Личность учителя // Начальная школа. -1981. -№5.- с.9-12.
2. Болсун С. Модель ідеального вчителя // Рідна школа. – 1999. - №2. с.55-58.
3. Видра О.Г. Експериментальне дослідження зв’язків між особистісними професійними якостями і здібностями та компонентами психологічної культури майбутніх вчителів трудового навчання // Вісник ЧДПУІ ім. Т.Г. Шевченка. Випуск 22. Серія: психологічні науки: Збірник наукових праць / - Чернігів: ЧДПУ, 2004. - С. 35 – 38.
4. Воронов В.В. Технология воспитания и личность учителя // Школа и производство .- 2003 .-№7.- С. 6-9.
5.Гнатюк О. Особистість сучасного педагога // Початкова освіта. -2002. - №3.- с.3-5.
6. Данилова Г.С. Акмеологічна модель педагога //Освіта і управління. – 2006. -№3-4.- с.82-84.
7. Данилова Г.С. Акмеологічна модель педагога в XXIстолітті // Рідна школа. - 2003.- №6. - С. 6-9.
8.Державна програма „Вчитель" // Освіта України. - 2002. - 2 квітня. - С. 2-6
9.Завацький С.В., Сиченков В.П. Психолого-педагогічна підготовка студентів індустріально-педагогічного факультету до професійної діяльності вчителя трудового навчання // Вісник ЧДПУІ ім. Т.Г. Шевченка. Випуск 2. Серія: психологічні науки: Збірник наукових праць / - Чернігів: ЧДПУ, 1999. – С. 7 – 9.
10.Латышев В.Л.Психолого-педагогические аспектыподготовки преподавателей к работе в условиях информатизации образования // Мир психологии .-2005 №1.- с.103-115.
11.Лында А.С. Требования к учителю трудового обучения // Школа и производство .- 1964 .-№1.- С. 66-69.
12.Мегем Є.І. Проектна діяльність майбутніх вчителів трудового навчання // Вісник ЧДПУІ ім. Т.Г. Шевченка. Випуск 22. Серія: психологічні науки: Збірник наукових праць / - Чернігів: ЧДПУ, 2004. - С. 9 – 14.
13.Нестеренко В.Г. Вступ до філософії: онтологія людини. — К.: Абрис, 1995. - 336 с.
14.Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология.- Москва, Просвещение.- 1979.-239 с.
15.Руднева Г.И. Личность педагога в современном образовательном пространствае // Мир психологии. -2004. -№4. –с.193-211.
16.Рибалка В.В. Методологічні питання наукової психології: Навч.-метод. посібник. – К., 2003. – 204 с.
17.Психологический словарь / Под ред. В.И. Войтко. - Київ. – 1982.- 216 с.
18.Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием . —Л.: Изд-во ЛГУ.-1977. - 136 с.
19.Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям. Вибрані твори в 5 т. – 3 т.- К.,- 1977.- с.147.
20.Трофімов Ю. Л. Інженерна психологія: Підручник. — К.: Либідь, 2002. - 264 с.
21.Ховрич М.О. Модель вчителя трудового навчання // Вісник ЧДПУІ ім. Т.Г. Шевченка. Випуск 2. Серія: психологічні науки: Збірник наукових праць / - Чернігів: ЧДПУ.-1999. - С. 3 – 5.
22.Шанар В. Сучасний тлумачний психологічний словник.-Х.,-2005.-640 с.
23.Яворська Г.Х. Особистість педагога та її роль у навчально-виховному процесі // Яворська Г.Х. Педагогіка для правників.-К.,2004.- с. 179-186.