Психологіна готовність дитини до навчання у школі (стр. 8 из 10)
"Для оцінки переживання персонажів скористайтеся кольоровими олівцями". Кожен колір відповідає певному переживанню: червоний - захват; синій - занепокоєння; жовтогарячий - радість; фіолетовий - тривога; жовтий - задоволення; чорний - похмурість; зелений спокій.
Інтенсивність переживання виразіть в довжині лінії. Ваше власне переживання в даний момент відзначте кольоровим олівцем на лінії 5" (Див Додаток ІІІ).
Важливо, щоб кожна дитина зрозуміла, що від неї вимагається. Лише в цьому випадку отримані результати будуть достовірними.
В результаті даного обстеження ми виявили, що 3 досліджуваних дітей старшого дошкільного віку мають низьку індивідуальну емоційну чутливість, 8 детей - достатню або середню індивідуальну емоційну чутливість, і лише 4 досліджуваний виявили схильність до підвищеної індивідуальної емоційної чутливості. Отримані результати можна зобразити так:
Діаграма 2.2
Заключним етапом нашого дослідження було виявлення дітей з проблемами у емоційному спілкуванні з однолітками. Для цього використовувалая методика "Дві хатки" - один з варіантів соціометрії для виявлення дітей з проблемами спілкування з ровесниками (в контексті нашого дослідження це емоційні порушення у спілкуванні).
У результаті проведення даного тестування було виявлено, що серед досліджуваних дітей переважають ті, з ким однолітки залюбки спілкуються - 8 дітей, статус "Зірка" у групі отримали 3 дітей, ізольованими серед однолітків виявилось 4 дітей старшого дошкільного віку, відкинутими однолітками від спілкування не виявилось жодної дитини.
Таким чином, відобразити отримані результати можна так:
Діаграма 2.3
Таблиця 2.3 Розподіл соціометричного статусу серед досліджуваних дітей старшого дошкільного віку
| Прізвище, ім'я дитини | Кількість позитивних виборів | Кількість негативних виборів | Соціометричний статус у групі |
| Бабылева Марія | 0 | 0 | "Ізольована" |
| Дмитрієва Тетяна | 3 | - | Переважна більшість хоче з нею спілкуватися |
| Гаків Володимир | 3 | 1 | Переважна більшість хоче з ним спілкуватися |
| Грабарчук Михайло | 0 | 0 | "Ізольований" |
| Янгельдина Рината | 7 | 1 | "Зірка" |
| Миколаїв Руслан | 4 | 1 | Переважна більшість хоче з ним спілкуватися |
| Боліщук Юрій | 8 | 2 | "Зірка" |
| Бондар Поліна | 4 | 0 | Переважна більшість хоче з нею спілкуватися |
| Молот Данило | 0 | 1 | "Ізольований" |
| Царук Лілія | 5 | 2 | Переважна більшість хоче з нею спілкуватися |
| Хильчук Анна | 4 | 0 | Переважна більшість хоче з нею спілкуватися |
| Ковалець Андрій | 9 | 3 | "Зірка" |
| Мамотюк Настя | 5 | 1 | Переважна більшість хоче з нею спілкуватися |
| Прищепа Олександра | 5 | 0 | Переважна більшість хоче з нею спілкуватися |
| Романюк Діма | 0 | 0 | "Ізольований" |
Таблиця 2.4 Зведена таблиця результатів трьох етапів дослідження
| П. І | Рівень тривожності | Рівень індивідуальної чуттєвості | Соціометричний статус у групі однолітків |
| Бабылева Марія | високий | підвищений | "Ізольована" |
| Дмитрієва Тетяна | середній | достатній/середній | Переважна більшість хоче з нею спілкуватися |
| Гаків Володимир | низький | достатній/середній | Переважна більшість хоче з ним спілкуватися |
| Грабарчук Михайло | високий | підвищений | "Ізольований" |
| Янгельдина Рината | низький | низький | "Зірка" |
| Миколаїв Руслан | середній | достатній/середній | Переважна більшість хоче з ним спілкуватися |
| Боліщук Юрій | низький | достатній/середній | "Зірка" |
| Бондар Поліна | середній | низький | Переважна більшість хоче з нею спілкуватися |
| Молот Данило | високий | підвищений | "Ізольований" |
| Царук Лілія | середній | достатній/середній | Переважна більшість хоче з нею спілкуватися |
| Хильчук Анна | високий | достатній/середній | Переважна більшість хоче з нею спілкуватися |
| Ковалець Андрій | низький | низький | "Зірка" |
| Мамотюк Настя | середній | підвищений | Переважна більшість хоче з нею спілкуватися |
| Прищепа Олександра | середній | достатній/середній | Переважна більшість хоче з нею спілкуватися |
| Романюк Діма | високий | підвищений | "Ізольований" |
При співставленні результатів трьох етапів досліджень ми дійшли таких висновків. Діти, які виявили підвищену тривожність, виявили також підвищену емоційну чуттєвість, що ймовірно призвело до проблем у емоційному спілкуванні. Всі ці три показники виявилися взаємопов’язаними, що дало нам підставу стверджувати, що 4 дітей з досліджуваної групи старших дошкільників знаходяться на низькому рівні емоційної готовності до навчання у школі, 7 дошкільників визначили середню або достатню емоційну готовність до навчання у школі. І лише 4 дітей з нашої вибірки виявили високий показник емоційної готовності до навчання у школі.
Таким чином, діти з низькою емоційною готовністю до навчання у школі потребують психологічної корекції у дошкільному навчальному закладі.
Висновки
Готовність до школи визначається соціальною та емоційною зрілістю дитини. Вона виражається в умінні контактувати з іншими людьми (дітьми та дорослими), дотримуватись прийнятих у суспільстві правил поведінки, уміти грати в ігри за правилами, самому їх дотримуватись і стежити за їх дотриманням іншими учасниками.
Емоційна готовність виявляється у задоволенні, радості, довірі, з якими дитина йде до школи. Ці переживання роблять її відкритою для контактів з учителем і новими товаришами, підтримують впевненість у собі, прагнення знайти своє місце серед однолітків. Важливим моментом емоційної готовності є переживання, пов'язані із самою навчальною діяльністю, її процесом і першими результатами, вболівання за успішне виконання завдань.
Індивідуально-емоційна готовність дитини старшого дошкільного віку до навчання у школі містить у собі: мотивацію до навчання, уміння спілкуватися з однолітками й дорослими, сформованість адекватної самооцінки й уміння володіти собою (довільність поведінки).
Мотивація до навчання. Знання тоді засвоюються міцно, коли вони добуті самостійно. Те, що дитині повідомляють, може пройти повз її свідомість; але те, про що вона здогадалася сама, її власне відкриття, залишається в пам'яті назавжди. Тому заняття для підготовки дітей старшого дошкільного віку до навчання у школі повинні проводитися в ігровій, захоплюючій формі з використанням практичних завдань і творчих вправ. Таким чином, у дитини формується пізнавальний інтерес, бажання вчитися.
Спілкування. Також необхідно використовувати колективні ігри, що дозволяють дітям навчитися взаємодіяти, співробітничати з однолітками й у той же час виявити свою індивідуальність. Спеціальні психологічні ігри спрямовані на розвиток емоційного світу старших дошкільників, учать їх розуміти свої почуття й емоційні стани інших людей.
Самооцінка. Неодмінний супутник освоєння нового - помилки. Уникнути їх не можливо, коли навчаєшся. Тому важливо сформувати в дитини правильне відношення до власних невдач, навчити її не боятися помилок, вселити в неї впевненість у тому, що будь-яка нова справа їй по силам. Доброзичлива атмосфера на заняттях, спеціальні прийоми мають сприяти формуванню в дошкільнят правильного ставлення до помилок, розвивати упевненість у собі, допомагати перебороти страх виконати завдання невірно.
Довільність поведінки - уміння підкоряти власній волі безпосередні бажання й дії. Дитині важко звикнути до шкільного життя, якщо вона не вміє володіти собою. Адже їй потрібно буде вчасно прийти на урок, сидіти в класі відведений час, піднімати руку, щоб відповістити на запитання вчителя, виконувати завдання в той час, коли, можливо, хочеться пограти або помріяти. Якщо старший дошкільник не вміє контролювати свої бажання, то у школі це може призвести до емоційної дезадаптації. Тому важливо, щоб у дошкільному закладі проводилися ігри-тренінги для розвитку самоконтролю. Наприклад, ігри із правилами сприяють розвитку в дітей уміння контролювати свою поведінку.
Готуючи малюків до школи слід навчати дітей справлятися з власними емоціями. Невдача в будь-якій справі надовго призводить до відчуття власної неповноцінності. При цьому здатність до сприймання оточуючого різко знижується. Занурені у власні переживання, діти не можуть зорієнтуватись в тому, що відбувається, у них стає слабшою увага, зникає здатність міркувати і логічно мислити.
До 6 років потрібно навчити дитину контролювати свої почуття і переживання, познайомити її з прийомами саморегуляції (наприклад: "умовляти саму себе": "Все добре, все зараз пройде, я заспокоюся і все складеться").
При дослідженні інтелектуального компоненту готовності до навчання у школі ми отримали наступні результати: із п’ятнадцяти досліджуваних дітей високий рівень розвитку словесно-логічного мислення показали лише п’ятеро, середній рівень - восьмеро, низький рівень - двоє, дуже низький рівень - показників немає. Із п’ятнадцяти досліджуваних дітей високий рівень розвитку образно-логічного мислення показали п’ятеро, середній рівень - восьмеро, низький рівень - двоє, дуже низький рівень - показників немає. Таким чином, співставляючи результати двох етапів дослідження мислення маємо показники, які абсолютно збігаються.