Структура межличностного взаимодействия. Основными механизмами взаимопонимания в процессе общения являются: идентификация; эмпатия; рефлексия. http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps10.html - #
Идентификация – это мысленный процесс уподобления себя партнеру по общению с целью познать и понять его мысли и представления. Эмпатия – также мысленный процесс уподобления себя другому человеку, но с целью «понять» переживания и чувства познаваемого человека. Слово «понимание» здесь используется в метафорическом смысле – эмпатия есть «аффективное понимание». Как видно из определений, идентификация и эмпатия очень близки по содержанию, и часто в психологической литературе термин «эмпатия» имеет расширительное толкование – в него включаются процессы понимания как мыслей, так и чувств партнера по общению. http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps10.html - #Рефлексия в проблеме понимания друг друга – это осмысление индивидом того, как он воспринимается и понимается партнером по общению. В ходе взаимного отражения участников общения рефлексия является своеобразной обратной связью, которая способствует формированию и стратегии поведения субъектов общения, и коррекции их понимания особенностей внутреннего мира друг друга. http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps10.html - #Еще одним механизмом понимания в общении является межличностная аттракция. Аттракция – это процесс формирования привлекательности какого-то человека для воспринимающего, результатом чего является формирование межличностных отношений. В настоящее время формируется расширенная трактовка процесса аттракции как формирования эмоционально-оценочных представлений друг о друге и о своих межличностных взаимоотношениях (как положительных, так и отрицательных), своего рода социальной установки с преобладанием эмоционально-оценочного компонента. http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps10.html - #
Межличностные отношения являются составной частью взаимодействия и рассматриваются в его контексте. Межличностные отношения – это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. В отличие от деловых отношений межличностные связи иногда называют экспрессивными, эмоциональными. Развитие межличностных отношений обусловливается полом, возрастом, национальностью и многими другими факторами.
Психологическое воздействие сводится к взаимному обмену информацией и взаимодействию. С содержательной стороны психологическое воздействие может быть педагогическим, управленческим, идеологическим и т. д. и осуществляться на разных уровнях психики: на осознаваемом и неосознаваемом.
Субъект психологического воздействия может выступать в роли организатора; исполнителя (коммуникатора); исследователя своего процесса воздействия.
К методам воздействия относятся: убеждение; принуждение (на уровне сознания); внушение; заражение; подражание (на неосознаваемом уровне психики).
Вопросы для самопроверки:
1. Каково соотношение понятий «человек», «индивид», «личность»?
2. Раскройте понятие психологической структуры личности.
3. Чем обусловливается и как осуществляется формирование и развитие личности?
4. С чем можно согласиться и что вызывает возражение в учении Фрейда о личности?
5. Что такое потребность и какова ее роль в деятельности человека? В чем отличие потребностей человека от потребностей животных?
6. Виды темперамента и присущие им особенности психической деятельности. Влияние особенностей темперамента на поведение человека.
7. Общие, элементарные и специальные способности. Способность, одаренность, талант, гениальность.
8. Понятие о характере. Типы характеров.
9. Что такое «социальная роль»?
10. Что такое социально-психологический климат коллектива и каковы условия его формирования?
ЛИТЕРАТУРА К КУРСУ «ПСИХОЛОГИЯ»
Основная литература
1. Гамезо М.В., Домащенко И.А. Атлас по психологии. М., 1986.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в психологию. М., 1989.
3. Гришпун И.Б. Введение в психологию. М., 1997.
4. Общая психология/ Под ред. А,В.Петровского. М., 1986.
5. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.
6. Психология и педагогика. Учебное пособие /Под ред. А.А. Бодалева и др. М., 2002.
7. Психология и педагогика/ Под общ. ред. А.А. Радугина. М., 1999.
Дополнительная литература
1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.
2. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1994.
3. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности// Социальные исследования. Вып. 3. М., 1970.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.
5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Л., 1980.
6. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988.
7. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.
8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.
9. Василюк Ф.А. Психология переживания. М., 1984.
10. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
11. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1999.
12. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2-х т. М., 1996.
13. Дмитриев А., Кудрявцев В., Кудрявцев Г. Введение в общую теорию конфликтов. М., 1993.
14. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.
15. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М., 1999.
16. Ждан А.Н. История психологии. От античности до наших дней. М., 1990.
17. Зейгарник Б.В. Теории личности в общей психологии. М., 1982.
18. История зарубежной психологии. 30-60-е годы XX века. Тексты. М., 1986.
19. Климов Е.А. Основы психологии. М., 1997.
20. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978.
21. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996.
22. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.
23. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. Пермь, 1990.
24. Москаленко О.В. Введение в психологию. Астрахань, 1997.
25. Немов Р.С. Психология (учебник). Кн. 1. М., 1994.
26. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.
27. Психология внимания /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и др. М., 2001.
28. Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. М., 2001.
29. Психология личности/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 2001.
30. Психология личности. Хрестоматия. В 2-т. – Самара, 1999.
31. Психология ощущений и восприятия/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. М., 1999.
32. Психология памяти/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М., 2001.
33. Психология эмоций/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. М., 2001.
34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1989.
35. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М., 1992.
36. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1984.
37. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. Ростов-на-Дону, 2002.
38. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.
4. ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ.
СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Предметом педагогики является образовательный процесс, представленный педагогической системой, её исследование, проектирование и разработка. Элементы педагогической системы (цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения) фактически охватывают все проблемы педагогической науки. Выделяются пять структурных элементов педагогической деятельности: проектировочный (цель), конструктивный (содержание), коммуникативный (обучающий-обучающийся), организационный (процесс и формы), гностический (преподаватель). Иначе говоря, педагог в своей профессиональной деятельности ставит цели, разрабатывает содержание, отбирает средства, организует процесс обучения и взаимодействия его участников.
Педагогика в системе научного знания. Развитие комплексного изучения педагогических явлений объективно требуют органической связи педагогики с другими науками. Педагогика развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с философией, социологией, этикой, эстетикой, психологией, анатомией и физиологией человека, гигиеной, этнографией, математикой, кибернетикой и др. В тесных взаимоотношениях педагогика находится с общей, возрастной и педагогической психологией. Психология вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются при разработке организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Развита связь педагогики с социальной психологией, которая изучает взаимоотношения, чувства, настроения, мнения, оценки, черты характера и особенности психического склада людей, находящихся в разных социальных условиях. Исключительно ценны знания о природе физического развития человека, педагогику вооружает общая и возрастная физиология, составляющая естественнонаучную основу обучения и воспитания. Новые, дополнительные возможности для исследования процессов обучения и воспитания перед педагогикой открывает быстро развивающаяся область знания, которая получила название теории управления.
Педагогическая наука – это отражение многовекового опыта обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическое знание помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения.
Предмет и объект педагогики. Предмет педагогики трактуется по-разному: 1) воспитание человека как особая функция общества; 2) исследование тех закономерных связей, которые существуют между развитием человеческой личности и воспитанием и разработка на этой основе теоретических и методических проблем воспитательной деятельности; 3) закономерности, принципы, методы и формы обучения и воспитания человека. Данные определения предмета педагогики позволяют выделить содержащееся в них общее – категорию образовательного процесса, в котором происходит передача человеческого опыта и подготовка подрастающего поколения к жизни и деятельности.