2. активный индивид, взрослый, психически здоровый человек;
3. субъект социальных отношений и сознательной деятельности;
4. определяемое включенностью в общественные отношения системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.
6. Структура личности – это:
1. относительно устойчивая связь и взаимодействие всех сторон личности как целостного образования, а именно: направленность, знания, умения, навыки и индивидуально-типологические особенности;
2. взаимосвязь трех подструктур: «Я»-сознания, «ОНО» – подсознания и «СВЕРХ-Я» – влияния общества, его моральных чувств и требований к поведению личности;
3. взаимодействие социального опыта человека и его биологической обусловленности;
4. сплав направленности, возможностей и характера человека.
7. Особенностями потребностей личности являются:
1. независимость от субъекта;
2. биологическая направленность;
3. предметность, личностный смысл, воспроизводство и развитие;
4. потребности не развиваются.
8. Мотив в психологии понимается как:
1. причина, лежащая в основе деятельности и поведения человека;
2. побуждение к совершению поведенческого акта, порожденное системой потребностей человека и с разной степенью осознаваемое либо неосознаваемое им вообще;
3. сплав стремлений и желаний личности;
4. совокупность внешних и внутренних условий реализации деятельности человека.
9. Самосознание личности является:
1. самосознание означает самопознание;
2. самосознание – это осмысление процесса ее нравственно-религиозного самоопределения; необходимую предпосылку нравственности и моральной ответственности;
3. самосознание – осознание человеком самого (себя как члена общества, своих взаимоотношений с окружающим миром, другими людьми, своих действий и поступков, мыслей и чувств, всего многообразия качеств личности;
4. самосознание в психической деятельности личности выступает как особо сложный процесс опосредствованного познания себя, развернутый во времени, связанный с движением от единичных ситуативных образов через интеграцию подобных многочисленных образов и целостное образование – в понятие своего собственного Я как субъекта, отличного от других субъектов.
10. Деятельность в психологии понимается как:
1. форма активности животного и человека, направленная на удовлетворение своих потребностей;
2. цель, мотив, способы, условия и результат поведения;
3. активность человека, регулируемая сознательной целью, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека;
4. функциональное системное образование, включающее совокупности процессов и действий, направленных на приспособление к среде организма.
11. Характер в психологии понимается как:
1. индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обеспечивающий типичный для данного человека способ поведения;
2. набор определенных черт и особенностей личности;
3. сплав результатов воспитания и индивидуального своеобразия личности;
4. комплекс врожденных «сценариев» способов поведения личности в деятельности и общении.
12. Способности понимаются в психологии как:
1. результат средового воздействия, семьи, обучения, референтной группы и др.;
2. генетически детерминированные анатомо-физиоло-гические особенности нервной системы;
3. результат проявления типа врожденной конституции организма человека;
4. индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения ею.
13. Основными особенностями познавательного процесса восприятия в психологии считаются:
1. предметность, целостность, константность, избирательность, осмысленность;
2. наблюдательность, активность, ориентировочная реакция;
3 апперцепция, иллюзия восприятия, сходство, близость, распознавание образов;
4. осязание, обоняние, слух, зрение.
14. В психологии память понимается как:
1. психическая деятельность, направленная на закреплении в памяти новой информации;
2. психический процесс, заключающийся в воспроизведении образа при повторном восприятии объекта;
3. психический познавательный опосредованный процесс, заключающийся в закреплении, сохранении, последующем забывании и воспроизведении прошлого опыта личности;
4. психический процесс, заключающийся в актуализации закрепленного ранее.
15. К мыслительным операциям относятся следующие:
1. сериация, проблемность, дедукция, индукция;
2. опосредствование, типизация, гиперболизация, схематизация, ассоциация;
3. понятие, суждение, умозаключение;
4. анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение.
16. Важнейшими качествами внимания личности являются:
1. характер раздражения, его сила, новизна, контраст;
2. концентрация, интенсивность, направленность, активность, объем, переключение, распределение, устойчивость;
3. отношение раздражителя к потребностям, направленность;
4. структурность, сосредоточение, проблемность, широта.
17. Основными функциями речи в психологии считаются:
1. коммуникативная, перцептивная, интерактивная;
2. обобщения, абстрагирования, объединения;
3. развивающая, информационная, рефлексивная;
4. передача опыта, коммуникативная, планирования деятельности, обобщения, экспрессивная, сигнальная.
18. Под чувствами понимают:
1. реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющих ярко выраженную субъективную окраску;
2. отражение в сознании человека его отношений к действительности, возникающее при удовлетворении или не удовлетворении высших потребностей;
3. устойчивое переживание каких-либо эмоций;
4. психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций.
19. Под структурой общения в психологии принято считать:
1. аффективно-коммуникативная, информационно-комму-никативная, регуляторно-коммуникативная;
2. информационная, взаимодействующая, ориентировочная, регулирующая;
3. коммуникативная, перцептивная, интерактивная;
4. семейная, социальная, личностная, формальная, неформальная.
20. Волевыми качествами личности являются:
1. целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, самообладание, инициативность, самостоятельность, организованность, смелость, дисциплинированность, исполнительность;
2. доброта, находчивость, экстравагантность, интеллектуальность, страстность, ригидность, экстравертированность, общительность, инертность, подвижность;
3. остроумие, честолюбие, подвижность, любознательность, оптимизм, пластичность, импульсивность, интровертированность, одаренность, уравновешенность;
4. опытность, недоверчивость, моральность, эмоциональность, гибкость, эстетичность, сензитивность, гениальность, активность, ритмичность.
Часть 2 – ПЕДАГОГИКА
1. Какой фактор влияния на личность является определяющим, если иметь в виду их сочетание?
1. Наследственность.
2. Среда.
3. Воспитание.
4. Образовательный процесс .
2. В чем суть принципа преемственности в учебно-воспитательном процессе?
1. В учете результатов предшествующего этапа.
2. В сочетание предшествующего и нового этапов.
3. В конструктивном отрицании последующим этапом – предшествующего.
4. В последовательности этапов учебно-воспитательного процесса.
3. В чем сущность типичности педагогических ситуаций?
1. В их повторяемости.
2. В наличии явных общих признаков.
3. В их возникновении на определенных этапах учебно-воспитательного процесса.
4. В возможности определенных действий педагога.
4. Какая стадия отношений педагога и учащихся отражает наиболее высокую степень их сотрудничества?
1. Субъект-субъектные отношения.
2. Субъект-объектные отношения.
3. Субъект-объект-субъектные отношения.
4. Правильного ответа нет.
5. Какие педагогические способности наиболее важны?
1. Коммуникативные.
2. Конструктивные.
3. Организаторские.
4. Сочетание перечисленных.
6. Какое свойство личности имеет наибольшее значение для ее существенной характеристики?
1. Тип высшей нервной деятельности.
2. Особенности темперамента.
3. Направленность личности.
4. Характер увлечений.
7. Какой подход наиболее обоснован в современных представлениях об эффективности усвоения учебного материала?
1. На основе анализа цели и задач занятия.
2. На основе анализа логики занятия.
3. На основе анализа характера активности студентов.
4. На основе методов проведения занятий.
8. Какой этап усвоения ориентирован на чёткое устное воспроизведение учебного материала?
1. Действие по заданному образцу.
2. Продуктивные действия.
3. Репродуктивные действия.
4. Перенос знаний и умений в новую ситуацию.
9. Какая теория обучения построена на основе аналогии между научным поиском и учебным познанием?
1. Программированного обучения.
2. Поэтапного формирования умственных действий.
3. Ассоциативная теория.
4. Проблемного обучения.
10. В чем суть самостоятельной работы учащихся?
1. В творческом характере заданий.
2. В самостоятельном выполнении заданий.
3. В выполнении заданий эвристического характера.
4. В выполнении заданий эвристического характера под опосредованным руководством учителя.
ТЕМАТИКА
межсессионных заданий
по «Психологии и педагогике»
1. Психология как наука.
2. Методы исследования психологии.
3. Место психологии в системе научного познания.
4. Основные этапы развития психологической науки.
5. Теория культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского.
6. Принцип социально-исторического детерминизма развития психики человека.
7. Роль деятельности в психическом развитии ребенка (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев).