Рассмотрение иерархической структуры процессуально-результативного аспекта ЦО позволило определить доминирующие позиции вразличных компонентах: сферах реализации ценностей, результативности учебно-познавательной и общественной активности, в свободной(досуговой) деятельности девочек и мальчиков.
Оценивая возможности реализации ценностей и в различных сферах, мальчики указали на коммуникативную и сферу свободной активности (досуга), практически одинаково и довольно высоко оцениввозможности "реализации себя" в них. Девочки, как основную, выделяют коммуникативную сферу, отводя сфере свободной активности второй ранг. Они значительно ниже ценят возможности этой сферы – различия в оценках девочками указанных сфер значимы на уровне р <0,01. Третий ранг в оценке подростками основных сфер реализацииценностей и склонностей получила сфера учебно-познавательной, четвертый – общественной деятельности. Статистически значимые науровне р < 0,05 различия фиксируются в оценке подростками сферысвободной (досуговой) активности – мальчики ценят ее возможностивыше. В целом, низко оценив возможности "реализации себя" в сфереобщественной деятельности, девочки, все же, ценят их выше чеммальчики (р < 0,02). В оценке этого параметра, вероятно, отразилась степень участия в общественной работе. Анализ различных компонентов процессуально-результативного аспекта ЦО выявил существенные различия, прежде всего по параметрам, отражающим результативность учебно-познавательной и общественной деятельности подростков. Ее показатели у девочек значительно выше (р < 0,01). Девочки в сравнительно большей степени реализуют себя в организованной, и, в частности, взрослыми сферах школьной жизни. Мальчикипредпочитают "нерегламентируемую" взрослыми, или "регламентируемую" в значительно меньшей степени, – досуговую сферу деятельности, где могли бы проявиться их "поисковые" качества.
Ранжирование признаков компонента "свободная (досуговая) активность" показало, что значительную часть своего свободного времени и девочки, и мальчики отдают общению. В большей степени преобладает общение с мамой, друзьями-сверстниками. Следующее по"весу" в досуге подростков – пассивное времяпровождение: "смотрютелевизор", "слушаю музыку" и т.п. Низкие ранги в иерархии компонента получили признаки: "занимаюсь самообразованием", "посещаютеатры, музеи, выставки", "занимаюсь общественной работой". Активность девочек в свободное время имеет тенденцию преимущественно ккоммуникативной направленности (р < 0,10), у мальчиков – коммуникативную и эгоцентрическую (р < 0,05).
Данные, полученные в результате анализа желаемого проведениясвоего свободного времени мальчиками и девочками свидетельствуют остремлении подростков к более интимному, доверительному общению, вчастности, с парнем (девушкой), который (ая) нравится (р < 0,01).
У девочек в планировании своего досуга преобладает желание "самосовершенствоваться": больше времени уделять самообразованию –этот признак получил наиболее существенный "сдвиг" по ранговойшкале (р < 0,01), чтению художественной литературы, посещению театров, музеев, выставок (р < 0,01) и т.п. У мальчиков в структурежелаемого проведения времени также доминирует общение, при общейсмене его характера на более доверительное, интимное: с девушкой,которая нравится, с мамой, с отцом. Напротив, общение с друзьямиво дворе, по школе получили намного ниже ранги. Статистически значимые различия отмечаются на уровне, соответственно, р < 0,05 и р< 0,01. Значительное место у мальчиков занимает желание помогатьродителям. Заключает верхнюю часть иерархии желаемого проведениявремени стремление заниматься самообразованием, читать. Характерно, что те виды деятельности, которым подростки в настоящее времяуделяют достаточно много времени (1–9 ранги), в будущем их малопривлекают. Наоборот, тем, которые находятся в средней частисписка (10–17 ранги), – намерены уделить больше внимания. Мальчики планируют "усиление" альтруистической направленности своейдеятельности в свободное время (р < 0,05). У девочек различий поэтим параметрам не выявлено, а по параметрам эгоцентрической направленности у них отмечаются различия на уровне р < 0,05, т.е., вбудущем девочки больше хотели бы "заниматься собой". Большую активность, по сравнению с мальчиками, девочки планируют в отношениикоммуникативной деятельности (р < 0,05).
Обобщая итоги иерархического анализа структуры процессуально-результативного аспекта ЦО, можно заключить, что удельный вес различий по данному аспекту (См. табл.2) значительно выше, чем по предыдущему (мотивационно-смысловому). Различия здесь проявляются во всех компонентах и, в среднем, по каждому второму параметру и признаку. Такая плотность различий обусловлена реальной включенностью подростков в процесс реализации ценностей, которая проявляется в результатах деятельности. Это еще раз свидетельствует о необходимости деятельностного подхода в дифференциальном анализе ЦО.
Корреляционный анализ так же выявил различия в характере связей параметров процессуально-результативного аспекта ЦО девочек и мальчиков (См.рис.2 и 3). Девочки реализуют себя преимущественно в учебной деятельности. Об этом свидетельствуют статистически значимые связи параметров сфер реализации (коммуникативной, учебно-познавательной и общественной деятельности).
У мальчиков компонент "свободная активность" коррелирует с большинством компонентов процессуально-результативного аспекта, в то время, как у девочек эти связи практически отсутствуют. У девочек же центральным компонентом аспекта является учебная активность. Полученные данные свидетельствуют о том, что девочки реализуют свои ценности преимущественно в рамках учебной деятельности, а мальчики – в сфере свободной активности. При этом, девочки стремятся разграничить сферы досуга и школьной жизни, мальчики же, больше увязывают сферы своей активности в единое целое.
Анализ иерархической структуры коммуникативно-ориентировочного аспекта ЦО позволил определить иерархию "значимых других" в ориентации на ценности и их оценку. В качестве "значимых других" выступали "учителя", "сверстники", "друг (подруга)", "парень (девушка), который(ая) нравится", "мама", "отец". Полученные результаты свидетельствуют о высокой оценке подростками отношений с другом или подругой. Второй ранг девочки отвели маме, мальчики – маме и девушке, которая нравится. Отцу мальчики отводят третий ранг, девочки – пятый. Четвертый ранг подростки отвели сверстникам, последний, в оценках подростков, получили учителя.
Табл.2.
Статистическая оценка различий в параметрах и признаках процессуально-результативного аспекта ЦО у девочек и мальчиков
| Компоненты | ПараметрыПризнаки | Девочки | Мальчики | t-критерий | р < | ||
| срд.балл | ранг | срд.балл | ранг | ||||
| Возможность реализовать свои ценности | в сфере свободной активности | 3,5 | 2 | 3,9 | 1 | 2,15 | 0,05 |
| всфере общественной активности | 2,6 | 3 | 2,0 | 4 | 2,44 | 0,02 | |
| Учебно-познава-тельная активность | уровень | 3,7 | - | 2,7 | - | 3,67 | 0,01 |
| устойчивость | 4,4 | - | 3,7 | - | 2,85 | 0,01 | |
| результативность | 3,1 | - | 2,3 | - | 3,38 | 0,01 | |
| Общественная активность | уровень | 3,2 | - | 2,6 | - | 3,22 | 0,01 |
| Свободная (досуговая) активность | эгоцентрическая направленность | 3,1 | 3 | 3,4 | 2 | 2,10 | 0,05 |
| Занимаюсь уборкой в доме Помогаю родителям Читаю худ.литературуОбщаюсь с отцом Общаюсь с друзьями во дворе Развлекаюсь сдрузьями во двореЗанимаюсь дома любимым делом Занимаюсь в объединен. по интересам Коллекционируюмарки, значки и т.п. | 4,54,44,14,03,53,02,93,02,3 | 3478914151520 | 3,54,03,74,64,04,03,43,63,2 | 1379368141118 | 3,262,122,163,263,202,752,213,382,73 | 0,010,050,050,010,010,010,050,010,01 | |
Девочки в наибольшей степени откровенны со своей подругой, мальчики – с мамой. Второй ранг девочки отвели маме, мальчики –другу. Подростки маме и другу (подруге) не только отводят самые высокие ранги, но и особо "выделяют" эти два параметра в ряду других. А именно, получившие третий ранг параметры имеют показатели значительно ниже, – у девочек более чем в два раза, у мальчиков –почти на треть. Девочки отвели его парню, который нравится, мальчики – отцу, у девочек отец получил пятый ранг. Мальчики более доверительны с отцом (р < 0,01): практически каждый второй мальчик и лишь каждая пятая девочка высоко оценили этот параметр. Пятый ранг в оценке мальчиков получили сверстники. На последнем месте у подростков по степени откровенности, доверительности – учителя.
Результаты анализа компонента "эмоциональный тонус", указывающего на степень эмоционального комфорта во взаимоотношениях, показал, что высшие ранги подростки отвели сверстникам. Девочки (в порядке значимости) указали на подругу (1), парня, который нравится (2), сверстников – (3). Мальчики – на друга (1) и сверстников (2). Третий и четвертый ранги мальчики отвели родителям – маме и отцу, девушке, которая нравится – пятый. Девочки родителям отводят ниже ранг – четвертый и пятый. Последний, самый низкий, –шестой ранг подростки отвели учителям.