Психологические особенности ценностных ориентаций девочек и мальчиков подросткового возраста (стр. 2 из 6)

2. Имеются различия в иерархической структуре ЦО девочек и мальчиков подросткового возраста, которые выражаются в иерархиипризнаков мотивационно-смыслового, процессуально-результативного икоммуникативно-ориентировочного аспектов ЦО.

3. Существуют особенности корреляционной структуры ЦО девочеки мальчиков подросткового возраста, которые проявляются в специфике соотношений внутри мотивационно-смыслового, процессуально-результативного и коммуникативно-ориентировочного аспектов.

4. Обнаруживаются особенности в целостной структуре ЦО, т.е., в характере связей между различными ее компонентами у девочек и умальчиков подросткового возраста.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоитиз введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа иллюстрирована таблицами и графиками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Постановка проблемы и модель целостного, многоаспектного анализа ЦО. Анализ литературных данных позволил выделить четыреосновных аспекта изучения ЦО: философский, социологический, педагогический и психологический. Мы отметим лишь два последних. Педагогические проблемы ЦО учащихся общеобразовательной и профессиональной школы анализируются в связи с целями и ценностями, формируемыми у учащихся в различных видах деятельности (И.С. Батракова,Т.Т. Будрина, Л.А. Волович, Р.Г. Гурова, М.Г. Казакина, О.А. Лапина,Т.Н. Мальковская, Г.К. Нургалиева, Г.Н. Прозументова, И.А. Скворцова,В.А. Тихилова, Д.А. Тонконогая, М.Ф. Чернобаева и др.)

Психологический аспект ЦО раскрыт в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, М.И. Бобневой, Л.И. Божович, А.А. Деркача, И.В. Дубровиной, О.И. Зотовой, И.С. Кона, Б.С. Круглова, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.Ю. Панасюка, А.В. Петровского,С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, Е.В. Шороховой и др. ЦО рассматриваются как социально обусловленное стержневое образование личности. Они влияют на отдельные свойства личности, цели жизни (Н.А.Волкова, В.А.Ядов и др.), мотивируют направленность деятельности, вчастности учебной и профессиональной (В.В. Водзинская, И.В. Дубровина, Г.Е. Залесский, Б.С. Круглов, Н.Ю. Ткачева и др.), влияют на мотивы деятельности и общения (М.Г. Козак, Я.Л. Коломинский, Л.А.Сулейманова, и др.). ЦО школьников, в том числе и подростков, анализируются, в основном, с точки зрения возрастных особенностей(В.Д.Ермоленко и др.), динамики ЦО в структуре личностных характеристик (Н.А.Волкова и др.), профессиональной направленности(А.Адыкулов и др.), взаимосвязи с мотивами общения (А.С.Шарови др. ) и т.п. В этих и других исследованиях, как правило, указывается на необходимость анализа ЦО в зависимости от пола,однако они еще не стали предметом специального исследования.

В психологии проблема выявления и объяснения половых различийимеет два основных аспекта. С одной стороны, выбор предметных областей для выделения маскулинных и фемининных психологических качеств, исходит из традиционной дихотомии мужского и женского начал, соответствующих им социальных стереотипов. С другой стороны,из объективной констатации действительных различий между полами,позволяющей проверить наличие таких, которые "должны существовать"согласно полоролевым нормативам. В теоретическом обоснованииисследования мы опирались на теорию полового диморфизма В.А.Геодакяна, в которой женское и мужское сопоставляются как наследственность и изменчивость, долговременная и оперативная память вида,консервативность и вариативность. Теория построена на отношенияхвзаимодействия и взаимодополняемости мужского и женского начал,определяющих психологические особенности половых различий междулюдьми.

Результаты теоретических и экспериментальных исследований свидетельствуют о сложной, многоаспектной структуре ЦО, о необходимости их изучения как целостного образования. На основе литературных данных, опираясь на модель структурно-функционального анализа свойств личности (А.И. Крупнов), нами разработана модель целостного, многоаспектного анализа ЦО подростков. Анализ литературных данных позволил выделить три основных аспекта ЦО: мотивационно-смысловой, процессуально-результативный и коммуникативно-ориентировочный. Мотивационно-смысловой аспект отражает содержательнуюсторону ЦО личности и выражает внутреннюю основу ее отношений кдействительности. Процессуально-результативный - выступает в качестве реальной динамической системы взаимодействия субъекта с миром и показателями результативности личностных диспозиций. Детерминирующим мотивационно-смысловой и процессуально-результативныйаспекты ЦО подростков выступает коммуникативно-ориетировочныйаспект, в рамках которого происходит обсуждение, оценка и переоценка ценностей. В качестве конкретных компонентов мотивационно-смыслового аспекта ЦО можно выделить: ценности – терминальные(ТЦ) и инструментальные (ИЦ), свойства личности (Св), жизненныепланы (Жп); процессуально-результативного: основные сферы (Сф) деятельности (досуговую – СД, учебно-познавательную – СУ, общественной работы – СО,

Рис.1. Модель целостного, многоаспектного анализа ценностных ориентаций личности подростков

коммуникативную – СК), компоненты, фиксирующие результаты учебно-познавательной (У) и общественной (О) активности,активность в свободное время (НД); коммуникативно-ориентировочного: межличностные взаимоотношения (МВ), их развитие (ДВ), доверительность в общении (ДО), обсуждение личных проблем и ценностей(ЛП), конфликтность (К), эмоциональный тонус (Т). Модель целостного, многоаспектного анализа ЦО подростков схематически представлена на рис.1.

Результаты исследований (А.Адыкулов, М.И.Бобнева, А.А.Деркач,О.И.Зотова, Б.С.Круглов, Н.И.Рейнвальд, Е.В.Селезнева, В.А.Ядов идр.) указывают на основную характеристику ЦО личности, – их направленность. В модели целостного, многоаспектного анализа использован подход, в котором ЦО подростков анализируются через направленность их компонентов: альтруистическую– эгоцентрическую, предметную (S-О)–коммуникативную (S-S).

Сравнительный анализ ЦО девочек и мальчиков подростковоговозраста. Содержательная сторона ЦО, иерархическая и корреляционная их структуры определялись в трех аспектах: мотивационно-смысловом, процессуально-результативном и коммуникативно-ориентировочном. Сравнительный анализ компонентов внутри каждого изаспектов позволил выявить общее и особенное в психологическойструктуре ЦО девочек и мальчиков подросткового возраста.

Рассмотрим иерархическую структуру мотивационно-смысловогоаспекта ЦО. В структуре терминальных ценностей у девочек доминируют: "друзья", "счастливая семейная жизнь", здоровье", "состояниеприродной среды", "справедливость", "уверенность в себе", "материально обеспеченная жизнь", "жизненная мудрость (зрелость суждений)". У мальчиков: "здоровье, бодрость", "счастливая семейнаяжизнь", "друзья", "справедливость", "уверенность в себе", "любовь", "самостоятельность". По сравнению с мальчиками, девочки выше ценят "материально обеспеченную жизнь", "общественное признание", "модную одежду"; мальчики выше чем девочки оценили: "равенство", "любовь", ценности "активной деятельной жизни", "высокого служебного положения".

Общевозрастной характеристикой терминальных ценностей является их эгоцентрическая направленность. По всей видимости, эта мотивация обусловлена основным новообразованием подросткового возраста – чувством взрослости, стремлением к самоутверждению и самореализации. Ценности же альтруистической направленности: "активнаядеятельная жизнь", "интернационализм", "активность в общественнойработе", "инициативность", "дисциплинированность" и др. занялиодинаково низкие ранги в иерархии ценностей как девочек, так и мальчиков.

Анализ иерархической структуры инструментальных ценностей показал, что верхнюю ее часть составляют ценности, соответствующиесоциальным ожиданиям и в большой степени ориентированы на социальные, половые роли. Мальчики отвели выше ранг ценностям "смелость","целеустремленность", "рационализм", "трудолюбие", "волевые качества". Девочки выше оценили "воспитанность, хорошие манеры","вежливость", "честность, правдивость", "искренность", "чуткость,забота о других" и т.п.

Анализ соотношения коммуникативной и предметной направленности ЦО свидетельствует о преобладании коммуникативной направленности ценностей в структуре ориентаций подростков, что дает основания трактовать коммуникацию, общение не только как средстводостижения значимых целей, но и как саму цель. Ярко выраженное доминирование коммуникативной направленности ценностей свидетельствует о личностной значимости коммуникативной деятельности подростков по сравнению с предметной деятельностью.

Анализ компонента ЦО, связанного со свойствами личности, позволил определить иерархию личностных свойств-ценностей ("Идеал"),иерархию свойств присущих им лично ("Я"), систему свойств, которыес точки зрения испытуемых присущи их сверстникам ("Молодое поколение"), родителям и учителям ("Старшее поколение").

Оценивая свойства личности как ценности, девочки указали на следующие: человечность, милосердие, доброту, справедливость, вежливость, дружелюбие в отношениях с другими, аккуратность, трудолюбие, отзывчивость, готовность прийти на помощь, чувство юмора,честность, искренность, чувство ответственности, долга, целеустремленность, благородство, альтруизм, бескорыстие, образованностьи волевые качества. У мальчиков в ценностной структуре личностныхсвойств доминируют такие качества: доброта, дружелюбие в отношениях с другими, чувство ответственности, долга, благородство, образованность, честность, искренность, вежливость, смелость, увлеченность своей работой, отзывчивость, готовность прийти на помощь,трудолюбие,человечность, милосердие.