Данные однофакторного дисперсионного анализа дали другие результаты. Характер самооценки не повышает возможность возникновения у педагогов музыкальной школы профессионального выгорания, а креативный потенциал оказывает эффект на эмоциональное истощение (КП→ЭИ F(2,44)=3,259, p=0,048) и на редукцию личностных достижений (КП→Р F(2,44)=7,445, p=0,002). Данные свидетельствуют о том, что учителя, обладающие высоким креативным потенциалом, творчески подходящие к решению педагогических задач, осознающие себя творческими личностями и уделяющие внимание развитию и самореализации, не чувствуют опустошенности и усталости, вызванные работой, и считают себя компетентными в своей профессиональной среде.
Таким образом, выдвинутые нами исследовательские гипотезы можно считать частично подтвержденными. Полученные данные в дальнейшем могут стать почвой для будущих исследований и основанием для разработки профилактических мероприятий и тренинговых программ, направленных на снижение выгорания педагогов путем повышения самооценки, развития и реализации их творческого потенциала.
Заключение
Анализ и обобщение различных подходов и точек зрения отечественных и зарубежных ученых на сущность исследуемого явления показал, что использование информационно-коммуникационных технологий открывает значительные возможности в развитии интеллектуальных возможностей обучаемых. Организация диалога с компьютером влияет на характер отношения пользователя к нему и тем самым определяет место компьютера в структуре интеллектуальной деятельности пользователя и соответственно преобразования этой деятельности в условиях компьютеризации. Однако основополагающим для нашего исследования стал тот факт, что основная цель средней и высшей педагогической школы на современном этапе социального развития заключается в развитии личности. В связи с этим необходимо преодолевать противоречие между формированием технократической направленности личности студента в условиях тотальной компьютеризации профессиональной подготовки и необходимостью воспитания будущего учителя в духе гуманистической ориентации. Поэтому уже сейчас нужно предусмотреть такие формы организации компьютерного обучения, которые вели бы не только к развитию познавательных способностей, но и социально значимых свойств личности.
Список литературы
1. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 2006.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2007.
3. Кан-Калик В.А., Никандров Н.О. Педагогическое творчество. – М., 2007.
4. Рогов Е.И.. Личность учителя: теория и практика. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.
5. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.
6. Альбуханова – Славская К.А. Жизненные перспективы личности//Психология личности и образ жизни. М., 2008.
7. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск, 2006.
8. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование// Педагогика – 2007. - №3.
9. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 2008.
10. Панов В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования// Психологическая наука и образование. 2008. №3-4.
11. Погудин С.М. Научно – методические основы профессионального становления специалистов по физической культуре и спорту. Чайковский, 2008.
12. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред// психологический журнал. 2008. Т.21. №4.