Рассмотрим лишь некоторые методики, активизирующие профессиональное самоопределение:
Профориентационные игры с классом – рассчитаны на реальные условия работы в школе: многие игры проводятся в рамках урока; предполагают высокую динамику работы; имеют более «скромный» эффект, чем более длительные «терапевтические» группы и консультации. [12]
Активизирующие профориентационные опросники – это скорее «игра в тесты», так как главная цель – заставить задуматься о тех вопросах, которые при их обсуждении в режиме дискуссии или в обычной беседе кажутся «скучными», в активизирующем опроснике эти сложные вопросы просто включены в деятельность по заполнению бланка. [12]
Так же как комплекс мер направленных на оказание помощи учащимся при выборе профессии следует воспользоваться профконсультацией – это «ориентирование» школьника. [5]
Старшеклассникам средней общеобразовательной школы, следует более серьёзно отнестись к выбору профессии, заблаговременно начать обдумывать свою будущую профессию.
При выборе будущей профессии им следует учесть ряд важных факторов:
1. Склонности.
2. Способности.
3. Мотивы профессиональной деятельности.
4. Состояние здоровья.
Если не учесть эти и ряд других факторов, то может произойти неправильный выбор профессии, который приведёт к разочарованию ещё в период обучения в профессиональной школе и учащиеся не хотят работать по выбранной специальности.
Вывод по ΙΙ главе.
В ходе эксперимента мы изучали уровень сплочённости класса и выявляли факторы, влияющие на выбор профессии у старшеклассников.
Такие факторы как способности и склонности учли наибольшее количество испытуемых 94%. Информированность оказывает влияние лишь на 12%. Требования по состоянию здоровья учли 67%. Мнение родителей оказывает влияние лишь на 45% испытуемых, а влияние родителей признают 72%. Мнением учителей заинтересовались лишь 17%. Мнение и советы друзей интересует 33% испытуемых, а мнение одноклассников не учитывают все 100% испытуемых.
Таким образом, рассмотрев полученные результаты, мы можем сделать вывод, что такие факторы как способности, склонности, влияние родителей, советы друзей, состояние здоровья являются достаточно сильными факторами, влияющими на профессиональное самоопределение старшеклассников. Что касается других факторов, то они оказывают слабое влияние на профессиональное самоопределение.
Заключение.
Проводимое нами исследование ставило перед собой целью изучениеособенностей профессионального самоопределения на разных этапах развития личности. В качестве гипотезы выступило предположение о том, что на профессиональное самоопределение личности влияют социальные условия и межличностные отношения в коллективе.
Чтобы доказать нашу гипотезу мы изучили подходы к понятию профессионального самоопределения, особенности профессионального самоопределения на разных этапах развития личности, профессиональное самоопределение старшеклассников, на основе эксперимента выделяли факторы влияющие на выбор профессии и сделали вывод о том, что:
1. Профессиональное самоопределение – это эмоционально окрашенное отношение личности к своему месту в мире профессий. На профессиональное самоопределение личности оказывают влияние социальные условия и межличностные отношения в коллективе. Но ведущее значение в профессиональном самоопределении принадлежит самой личности, её активности, ответственности за своё становление.
2. Профессиональное самоопределение является важным фактором самореализации личности в конкретной профессии и в культуре вообще. Постоянный поиск своего места в мире профессий позволяет личности найти область деятельности для полной реализации.
3. Профессиональное самоопределение охватывает не только юношеский возраст, когда непосредственно уже происходит окончательный выбор профессии, но и предшествующие ему периоды. Так на этапе дошкольного детства характерны сюжетно ролевые игры, имеющие профессионально ориентированный характер. Происходят первоначальные трудовые пробы, которые развивают интерес к труду, составляют основу воспитания положительной мотивации к любой деятельности вообще, обогащают знание детей о труде взрослых. На этапе младшего школьного возраста, учебная деятельность, получение новых знаний, развитие воображения, развитие мыслительных процессов, способствуют получению дополнительной информации о профессиональном труде. На этапе подросткового возраста появляются профессионально окрашенные фантазии, формирование оценочных категорий, в том числе нравственных в отношении той или иной профессиональной деятельности. На этапе юношеского возраста происходит реальный выбор профессии на основе знания своих возможностей, склонностей, способностей, а так же состоянии рынка труда. На выбор профессии могут оказать влияние ряд факторов выделенных Е.А.Климовым такие как: позиция родителей, позиция товарищей, позиция учителей, личные профессиональные планы, способности, уровень притязаний, информированность и склонности.
4. Не исключён и неправильный выбор в таком случае многие переживают неудовлетворённость и разочарование в сделанном выборе учебно-профессионального поля. Предпринимаются попытки внести коррективы в профессиональный старт.
У большинства же девушек и юношей в ходе профессионального обучения укрепляется уверенность в оправданности сделанного выбора.
5. На правильность профессионального самоопределения оказывает влияние самопознание и самооценка. Если они ошибочны, происходит неправильное самоопределение. К сожалению, адекватная самооценка доступна незначительному числу учащихся. В основном они склонны либо к переоценке себя, либо к недооценке. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии, в конце концов, приводит к разочарованию. Заниженная самооценка также неблагополучно сказывается на выборе профессии и на развитии личности.
6. В ходе эксперимента мы установили, что такие факторы как способности и склонности учли наибольшее количество испытуемых 94%. Информированность оказывает влияние лишь на 12%. Требования по состоянию здоровья учли 67%. Мнение родителей оказывает влияние лишь на 45% испытуемых, а влияние родителей признают 72%. Мнением учителей заинтересовались лишь 17%. Мнение и советы друзей интересует 33% испытуемых, а мнение одноклассников не учитывают все 100% испытуемых.
Таким образом, мы можем сказать, что цель работы достигнута, гипотеза исследования подтвердилась.
В результате теоретического изучения особенностей профессионального самоопределения на разных этапах развития личности нам удалось выделить ряд факторов влияющих на выбор профессии, таких как:
Позиция старших членов семьи.
Позиция сверстников
Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя.
Личные профессиональные планы.
Способности.
Информированность.
Склонности.
По результатам экспериментального изучения мы можем сделать вывод, что такие факторы как способности, склонности, влияние родителей, советы друзей, состояние здоровья являются достаточно сильными факторами, влияющими на профессиональное самоопределение старшеклассников. Что касается других факторов, то они оказывают слабое влияние на профессиональное самоопределение, но, несмотря на это совсем отбрасывать их влияние не стоит.
Приложение.
Тест на «Определение индекса групповой сплочённости СИШОР».
1. Чувствую себя её членом, частью коллектива.
2. Участвую в большинстве видов деятельности.
3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других.
4. Не чувствую, что являюсь членом класса.
5. Живу и существую отдельно от класса.
6. Не знаю, затрудняюсь ответить.
1. Да, очень хотел бы перейти.
2. Скорее перешёл бы, чем остался.
3. Не вижу никакой разницы.
4. Скорее всего, остался бы в своём классе.
5. Очень хотел бы остаться в своём классе.
6. Не знаю, трудно сказать.
1. Лучше, чем в большинстве классов.
2. Примерно такие же, как и в большинстве классов.
3. Хуже, чем в большинстве классов.
4. Не знаю, трудно сказать.
1. Лучше, чем в большинстве классов.
2. Примерно такие же, как и в большинстве классов.
3. Хуже, чем в большинстве классов.
4. Не знаю.
1. Лучше, чем в большинстве классов.
2. Примерно такие же, как и в большинстве классов.
3. Хуже, чем в большинстве классов.
4. Не знаю.
Анкета.
1. В выборе будущей профессии вы прислушиваетесь к мнению родителей или близких родственников?
a) Да
b) Нет
c) Затрудняюсь ответить.
2. При выборе профессии вы опираетесь на мнение ваших одноклассников?
a) Да
b) Нет
c) Затрудняюсь ответить.
3. Интересовались ли вы мнением учителей, по поводу того какая профессия подошла бы вам?
a) Да
b) Нет
c) Затрудняюсь ответить.
4. Вы самостоятельно решаете вопрос будущей профессии?
a) Да
b) Нет
c) Затрудняюсь ответить.
5. Учитываете ли вы свои способности при выборе вашей будущей профессии?
a) Да
b) Нет
c) Затрудняюсь ответить.
6. Как вам кажется, имеете ли вы полную информацию о мире профессий?
a) Да
b) Нет
c) Затрудняюсь ответить.
7. Учитываете ли вы свои склонности при выборе профессии?
a) Да
b) Нет
c) Затрудняюсь ответить.
8. Родители влияют как-то на ваше отношение к какой-либо профессии?
a) Да
b) Нет
c) Затрудняюсь ответить.
9. Учли ли вы требования по состоянию здоровья к людям той профессии, которую вы выбрали?
a) Да
b) Нет
c) Затрудняюсь ответить.
10. Советуетесь ли вы с вашими друзьями о выборе профессии?
a) Да
b) Нет
c) Затрудняюсь ответить.
11. На какую специальность вы планируете пойти?
a)
Библиография:
1. Зеер Э.Ф. Психология профессий. – М.: Академический проект; Екатеринбург. 2003
2. Карелин А.А. Психологические тесты. В 2-т. – М.: Владос. 2000
3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов - на - Дону. 1996
4. Климов Е.А. Школа … а дальше? Лениздат.: 1971
5. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. – М.: 1983. - №2.
6. Колюцкий В.Н., Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: 2004
7. Крылова А.А., Маничев С.А. Практикум по общей и прикладной психологии. СПб.: 2002
8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет. М.: Издательство УРАО. 1997
9. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: 1997
10. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия. 1997
11. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: 1996
12. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия». 2003
13. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону. «Феникс». 2003
14. Толстых А.В. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия. 1988
15. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: 1993