Продолжительность курса групповой коррекции зависит от теоретической ориентации, от характера основных проблем клиентов и условий, в которых она проводится.
Специфика групповой психокоррекции как самостоятельной формы воздействия заключается в целенаправленном использовании в коррекционных целях явления групповой динамики. Этим групповая психокоррекция отличается от индивидуальной, при которой взаимоотношения строятся между психологом и ребенком.
Описание и содержание конкретных игр, заданий и упражнений по коррекции коммуникативной сферы дошкольников с нарушениями зрения представлено в приложении 4.
При анализе рекомендаций по коррекции коммуникативной сферы у детей с нарушениями зрения важно отметить.
В ходе теоретико-эмпирического исследования мы пришли к следующим обобщениям: в отечественной психологии учеными выделяется несколько подходов к пониманию общения.
Общение определяется как процесс взаимодействия, направленный на взаимное познание, установление взаимоотношений, оказание взаимовлияния на регуляцию совместной деятельности.
В общение как в процессе последовательных взаимоориентированных во времени и пространстве действий (как вербальных так и не вербальных) происходит обмен информации, ее интерпретация, взаимооценка, сопереживание, психологическое воздействие.
Одним из методологических принципов при изучении общения является положение единства общения и деятельности.
В общение осуществляется взаимный обмен представлениями, идеями, и чувствами. Общение является многоуровневым социальным явлением, отражающим различные стороны бытия человека.
Выделение видов общения и их классификация зависит от того как разные исследователи понимают сущность общения (прямое и косвенное, непосредственное и опосредованное, вербальное и невербальное, межличностное и массовое, межперсональрое и ролевое общение).
Общение выполняет различные функции: прогматическая, функция подтверждения, формирующая функция, функция организации и поддержания межличностных отношений, внутриличностная функция.
Общие закономерности психического развития нормальных и аномальных детей: - соотнесение биологических и социальных факторов в процессе речевого развития.
Специфические особенности для детей с отклонениями в развитии: - трудность словесного опосредования;
Специфические особенности для детей с нарушениями зрения: - зрительные нарушения у детей и подростков отражается на общении как непосредственном ток и опосредованном; - нарушение зрения провоцирует неадекватное развитие неречевых средств общения, воздействует на объем и качество общения, а так же затрудняет ребенку и подростку вхождение в социальную среду, в которой он живет и формируется как личность; - дети с нарушениями зрения отличаются в ходе общения неадекватной жестикуляцией, которая в норме призвана точнее и полнее передать отношения к собеседнику; - нарушения общения приводит к тяжелым отклонениям в поведении, отражается на интеллекте ребенка, развитии социально значимых качеств личности.
Наличие не специфических особенностей у детей с нарушениями зрения указывает на целесообразность осуществления коррекционной работы по развитию коммуникативной сферы у данной категории детей.
1. Батаршев А.В. Психология личности и общения. - М., 2004.
2. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьников и его воспитание. - М., 1979.
3. Горянина В.А. Психология общения. - М., 2002.
4. Ермаков В.П. Профессиональная ориентация учащихся с нарушениями зрения: медицина, психология, педагогика. - М., 2002.
5. Ермаков В.П., Якунии Г.А. Основы тифлопедагогики. - М., 2002.
6. Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. - М., 2005.
7. Клюева Н.В., Косаткина Ю.В. Учим детей общению. - М., 1996.
8. Корнилова И.Г. Игра и творчество в развитие общения старших дошкольников с нарушениями зрения. Креативная игра: драматизация. - М., 2004.
9. Кузницова Л.В. Основы специальной психологии. - М., 2003.
10. Кэрон Флэйк - Хобсон, Брайн Е. Робинсон, Пэтси Скин. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношение с окружащими. - М., 1992.
11. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. - М., 2004.
12. Маллаева Д.М. Игры для слепых и слабовидящих. - М., 2002.
13. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб., 2001.
14. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М., 1998.
15. Машков В.Н. Введение в психологию человека. - СПб., 2003.
16. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2002.
17. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М., 2002.
18. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1979.
19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М 1995.
20. Словарь практического психолога / сост. Головин С.Ю. - Минск 2001.
21. Солнцева Л.Н. Специальная психология. - М., 2006.
22. Солнцева Л.И. Воспитание слепых детей. Советы родителям.2 издание - М., 2005.
23. Сосновский Б.А. Психология. - М., 2005.
24. Феактистова В.А. Христоматия по истории тифлопедагогики. - М., 1981.
25. Феактистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей. - СПб., 2005.
26. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. - М., 1991.
27. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. - М., 1995.