19. Солдатова І., Шайгерова Л., Шарова О. Тренінг толерантності для підлітків // Психолог. – 2002. – № 21-24. – С 57-71;
20. Туріщева Л.В. Позитивні та негативні протиріччя характерні для підлітка (за Сухомлинським) // Виховна робота в школі. – 2006. – № 9. – С. 33-36;
21. Хімелн Н. Становлення самосвідомості підлітка: почуття дорослості, самоствердження, самооцінка // Психолог. – 2007. – № 25-27. – С. 7-11;
22. Шевченко Н.Ф., Заможна Є.М. Гіперфункція тривожності у підлітків: привентивна стратегія // Практична психологія та соціальна робота. – 2007. – № 7. – С. 17-22;
23. Щотка О.П. Психологія підлітка: Психологічний практикум. – Ніжин: Держ. пед. ун-т, 2004. – 248 с.
24. Виготский Л. С. Динамика и структура личности подростка. – В кн.: Виготский Л.С. Собрание сочинений. – М., 1984, т.4., – С. 220-243;
25. Крайг Г. Бокум Д. Психология развития. – 9-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 940 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»);
26. Немов Р.С. Личность подростка // Немов Р.С. Психология: в 3 кн. – М. – 2000. – кн. 2. – С.221-235;
27. Хьел М., Зиглер Д. Теории личности. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 607 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
Додатки
Додаток А
Таблиця 1 Рівень тривожності в учнів (до проведення корекції)
| Прізвище, ім’я | Критерії оцінювання в % | Рівень тривожності |
| Б. Анна | 55% | підвищений |
| Г. Лілія | 37% | низький |
| Г. Роман | 27% | низький |
| Г. Юрій | 24% | низький |
| З. Наталія | 70% | підвищений |
| К. Богдан | 44% | низький |
| К. Уляна | 24% | низький |
| К. Юрій | 34% | низький |
| К. Олена | 51% | підвищений |
| М. Богдан | 25% | низький |
| Н. Юлія | 46% | низький |
| П. Юлія | 27% | низький |
| Р. Петро | 18% | низький |
| С. Надія | 18% | низький |
| С. Олег | 34% | низький |
| С. Олена | 51% | підвищений |
| С. Христина | 56% | підвищений |
| Т. Володимир | 27% | низький |
| Ц. Святослав | 20% | низький |
| Я. Анна | 17% | низький |
Додаток Б
Таблиця 2 Показник тривожності за синдромами (%)
| Прізвище, ім’я | Синдроми | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
| Б. Анна | 54 | 63 | 53 | 66 | 66 | 40 | 0 | 62 |
| Г. Лілія | 18 | 27 | 46 | 66 | 0 | 60 | 0 | 50 |
| Г. Роман | 22 | 9 | 38 | 16 | 33 | 40 | 0 | 50 |
| Г. Юрій | 11 | 18 | 38 | 33 | 16 | 20 | 0 | 37 |
| З. Наталія | 68 | 63 | 76 | 83 | 66 | 100 | 20 | 75 |
| К. Богдан | 45 | 45 | 38 | 66 | 66 | 20 | 0 | 62 |
| К. Уляна | 9 | 36 | 38 | 33 | 0 | 40 | 0 | 25 |
| К. Юрій | 18 | 18 | 53 | 50 | 33 | 60 | 0 | 50 |
| К. Олена | 50 | 54 | 53 | 66 | 66 | 80 | 20 | 50 |
| М. Богдан | 13 | 27 | 46 | 16 | 0 | 20 | 0 | 37 |
| Н. Юлія | 30 | 36 | 30 | 66 | 66 | 80 | 20 | 75 |
| П. Юлія | 18 | 36 | 23 | 33 | 16 | 40 | 0 | 37 |
| Р. Петро | 27 | 18 | 23 | 66 | 33 | 40 | 20 | 62 |
| С. Надія | 9 | 18 | 33 | 16 | 16 | 60 | 0 | 37 |
| С. Олег | 27 | 18 | 53 | 50 | 33 | 40 | 0 | 62 |
| С. Олена | 36 | 54 | 38 | 83 | 50 | 40 | 60 | 62 |
| С. Христина | 63 | 27 | 61 | 66 | 50 | 80 | 40 | 75 |
| Т. Володимир | 22 | 27 | 30 | 50 | 50 | 40 | 0 | 50 |
| Ц. Святослав | 4 | 18 | 30 | 16 | 0 | 40 | 20 | 37 |
| Я. Анна | 9 | 27 | 23 | 16 | 0 | 40 | 0 | 25 |
| Середній показник для класу | 29 | 35 | 41 | 47 | 33 | 49 | 10 | 51 |
Умовні позначення у таблиці:
1 – загальна тривожність у школі
2 – переживання соціального стресу
3 – фрустрація потреби у досягненні успіху
4 – страх самовираження
5 – страх ситуації перевірки знань
6 – страх невідповідності очікуванням
7 – низький фізіологічний опір стресу
8 – проблеми і страхи у стосунках з учителями
Додаток В
Тренінг корекції тривожності
Заняття 1 (45 хв.)
Тема: Пізнаю себе
Мета:Знайомство з учнями, створення позитивної атмосфери взаємодії; зниження психологічного дискомфорту, емоційної напруженості; підвищення самооцінки учнів, самопізнання; виховання бажання до самовдосконалення.
Вступне слово ведучого: повідомлення теми тренінгу, його мети (2 хв.)
Представлення правил роботи в тренінговій групі (5 хв.)
Знайомство: ведучий пропонує учням зробити собі бейджики, після чого кожен учасник по колу називає своє ім’я і розказує про себе про свої особливі звички, якості, вміння, вподобання, які відрізняють його від інших (5 хв.)
Вправа 1. „Австралійський дощ” (5 хв.)
Мета:активізувати учасників тренінгу, підтримати позитивну атмосферу в групі.
Учасники стають у коло й повторюють за тренером рухи, якими зображають як іде дощ:
· подув вітерець – учасники труть долонями;
· почав накрапати дощ – клацають пальцями;
· дощ перейшов у град – доторкаються кілька разів до ніг;
· спалахнула блискавка – широко розривають долоні;
· вдарив грім – плескають у долоні;
· все закінчилось, і на небі з’явилася веселка – піднімають руки догори.
Ведучий пропонує учасникам тренінгу висловити свої очікування від занять.
Вправа 2. „П’ять добрих слів” (10 хв.)
Мета:підвищення самооцінки, самопізнання себе через інших.
Обладнання:аркуші паперу, олівці.
Інструкція: „ Кожен із вас має обвести свою руку на аркуші паперу й на намальованій долоні написати своє ім’я. Потім ви передаєте свій аркуш сусідові праворуч, а самі одержуєте малюнок від сусіда ліворуч. В одному з „пальчиків”, отриманого чужого малюнка, ви пишете якусь привабливу на ваш погляд, рису її власника ( наприклад: „Ти дуже добрий”, „Мені подобаються твої вірші” тощо). Наступний робить запис на іншому „пальчику”, аж поки аркуш не повертається до власника”.
Коли всі написи зроблені, ведучий збирає малюнки й зачитує „компліменти”, а група повинна здогадатися, кому вони призначаються.
Наприкінці вправи учасники забирають аркуші зі своїми долоньками.
Рефлексія
- Які почуття в тебе виникли, коли ти читав написи на своїй „руці”?
- Чи всі твої достоїнства, про які написали інші, тобі відомі?
Бесіда «Про повагу до себе» (5 хв.)
Для того, щоб наше життя стало кращим, сповнене яскравих вражень, ми повинні любити себе: схвалювати хороші вчинки і бути самим собою. Намагайтеся якомога менше критикувати себе.
Критика замикає той спосіб думок, якого ми намагаємося позбутися. Тільки розуміння себе дає змогу вирватися з цього замкнутого кола. Коли ми говоримо про любов до себе, то у жодному разі така любов не вважається егоїстичною чи самолюбством. Любити себе — це насамперед, поважати себе, відчувати себе особистістю.
Не заперечуйте самі і не давайте іншим заперечувати вашу досконалість.
Минуле змінити не можна, але ви завжди можете створити собі хороше майбутнє. Ми живемо тут і зараз для того, щоб подолати свою обмеженість, щоб захоплюватись своєю незвичайністю. Не забувайте, що у вашому серці достатньо любові, щоб вилікувати планету. Але спочатку вилікуйте себе.
Шануйте в собі хороші риси— і це може різко змінити ваше життя. Можливо згодом ви навчитеся любити в собі навіть ті риси, які раніше вас не влаштовували. Можливо, з цього розпочнеться новий етап у вашому житті.
Перша умова будь-якого самовдосконалення — прийняти себе таким, яким ти є насправді, полюбити себе з усіма своїми перевагами і вадами, врешті-решт бути собою. Лише за такого ставлення до себе має сенс ця робота — інакше для чого вдосконалювати те, чого не любиш? Любити себе — означає бути вимогливим до себе.
Лише любов до себе породжує упевненість у собі. «Упевненість у собі — основа для того, щоб радіти життю і мати силу діяти»—так сказав Шіллер
Вправа 3.«Сильні і слабкі сторони» (10 хв.)
Мета:сприяти самопізнанню особливостей характеру, своїх сильних і слабких сторін, формувати уміння виробляти бажані риси характеру, виховувати бажання до самовдосконалення.
Обладнання: аркуші паперу.
Тренер роздає аркуші паперу і ручки. Учасники ділять аркуш вертикальною лінією навпіл і у лівій верхній частині ставлять знак «+», а у правій — «-». Під знаком «+» перелічують ті риси особистості, якими вони пишаються, те, що їм подобається в собі і що вони цінують у людях. Під знаком «-» зазначають те, що їм не подобається в собі і людях. Бажано, щоб записів у лівій та правій частинах було порівну.
Тоді всі зачитують свої записи вголос, обмінюються враженнями.
Запитання для обговорення;
• Які позитивні риси особистості учасників групи тобі сподобались? Чи є такі у тебе?
• Яких рис ти хотів би набути, а яких — позбутися?
Прощання. Вправа 4. „Усмішка по колу” (3 хв.)
Кожен учасник по колу говорить іншому учаснику щось приємне і дарує йому усмішку.
Заняття 2 (45 хв.)
Тема:Подолаємо тривожність
Мета: сприяння усвідомленню учнями своїх негативних і позитивних рис, формування впевненості; допомогти у пошуку шляхів подолання тривожності.
Привітання.
Пригадування правил роботи в групі. (5 хв.)
Вправа 1. „Плутанка” (5 хв.)
Мета: згуртувати учасників тренінгу, створити невимушену атмосферу.
Учасники стають у коло. За сигналом ведучого кожен гравець знаходить собі „партнера по рукостисканню” (правою рукою). Потім те саме — лівою рукою (з іншим партнером).
Після того як тренер переконається, що всі руки з'єднані попарно, він пропонує учасникам групи „розплутатися”, не перестаючи триматися за руки. Тренер також може взяти участь, але при цьому під час „розплутування” активної участі в пошуках варіантів не бере. Під час виконання вправи в групі досить часто виникає думка, що вирішити поставлене завдання неможливо. Тоді тренер має спокійно сказати, що завдання має розв'язку, розплутатися можна завжди. Вправа може завершитися одним із трьох варіантів: