б) ТЕСТ ЭГОЦЕНТРИЧЕСКИХ АССОЦИАЦИЙ
Цель: Диагностика эгоцентризма у подростков и младших школьников.
Инструкция. Тест содержит 40 неоконченных предложений. Необходимо дополнить каждое из них так, чтобы получились предложения, в которых выражена законченная мысль. Нужно сразу записать первое пришедшее Вам в голову окончание незаконченного предложения, стараться работать быстро.
1. В какой стране…
2. Легче всего…
3. Несмотря на то, что…
4. Чем дольше…
5. По сравнению с …
6. Каждый…
7. Жаль, что…
8. В результате…
9. Если…
10. Несколько лет тому назад…
11. Самое важное то, что …
12. На самом деле …
13. Только…
14. Настоящая проблема в том, что…
15. Неправда, что…
16. Придет такой день, когда…
17. Самое большое…
18. Никогда…
19. В то, что …
20. Вряд ли возможно, что…
21. Главное в том, что…
22. Иногда…
23. Лет так через двенадцать…
24. В прошлом…
25. Дело в том. что…
26. В настоящее время…
27. Самое лучшее…
28. Принимаю во внимание…
29. Если бы не…
30. Всегда…
31. Возможность…
32. В случае…
33. Обычно…
34. Если бы даже…
35. До сих пор…
36. Условие для…
37. Более всего…
38. Насчет…
39. С недавнего времени…
40. Только с тех пор…
Анализ результатов. Цель обработки результатов – получение индекса эгоцентризма, по которому можно судить об эгоцентрической или неэгоцентрической направленности личности испытуемого. Обрабатывать результаты есть смысл, если испытуемые полностью справились с заданием. Поэтому в процессе проведения тестирования школьников важно стремиться к тому, чтобы все предложения были закончены. Когда есть более 10 незаконченных предложений, тестовый бланк обработке и анализу не подлежит.
Индекс эгоцентризма определяют путем выявления информации о самом субъекте. Это информация выражается местоимением первого лица единственного числа, всеми притяжательными и собственными местоимениями, образованными от него, т.е. местоимениями «я», «мне», «мной», «моих», «мною» и т.п.. Информацию о субъекте несут также предложения, законченные не до конца, но содержащие указанные местоимения, и предложения, в которых самих местоимений нет, но зато они явно подразумеваются,, если имеется глагол первого лица единственного числа.
Индексом эгоцентризма служит количество обозначенных предложений.
Уровни эгоцентрической направленности подростков и младших школьников.
| Низкий | Средний | Высокий | ||
| 3 класс | Мальчикидевочки | 0 – 90 – 8 | 10 – 259 - 24 | 26 – 4025 - 40 |
| 4 класс | Мальчикидевочки | 0 – 110 – 10 | 12 – 2711 – 26 | 28 – 4027 – 40 |
| 5 класс | Мальчикидевочки | 0 – 130 – 14 | 14 - 2815 – 26 | 29 – 4027 – 40 |
| 6 класс | Мальчикидевочки | 0 – 120 - 13 | 13 – 2714 – 25 | 28 – 4026 – 40 |
| 7 класс | Мальчикидевочки | 0 – 80 - 9 | 9 – 2210 – 23 | 23 – 4024 – 40 |
| 8 класс | Мальчикидевочки | 0 – 70 - 8 | 8 – 209 – 23 | 21 – 4024 – 40 |
| 9 класс | Мальчикидевочки | 0 – 70 - 7 | 8 – 208 - 21 | 21 – 4021 - 40 |
Примечание. Эгоцентрическая направленность проявляется в познавательной, эмоциональной и поведенческой сферах. Личность с такой направленностью испытывает затруднения в изменении собственной позиции по отношению к некоторому познавательному объекту, в непонимании переживаний других людей, отсутствии эмоциональной отзывчивости, в неумении учитывать точки зрения других людей и координировать их со своей собственной точки зрения. Вероятно, формирование и закрепление эгоцентрической направленности личности происходит в подростковом возрасте.
В ходе тестирования следует придерживаться условий: а) категорически запрещается что-либо объяснять испытуемому помимо инструкции или давать оценки и высказывать свое отношение к его суждениям; б) экспериментатор не должен разглашать истинной цели исследования.
в) Методика « Самооценка»
Цель: Выявление умения ребенка содержательно оценивать собственные качества личности (выходная диагностика). Психолог предлагает учащимся в письменной форме оценивать свои собственные достоинства и недостатки (написать положительные и отрицательные качества личности)
Обработка:
Самооценка определяется по следующим критериям: Завышенная - указаны только достоинства превалируют в два раза над недостатками. Заниженная - указаны только недостатки превалируют в два раза над достоинствами. Адекватная – равное количество достоинств и недостатков (плюс два положительных качества).
г) Методики, направленные на изучение ценностных ориентаций ребенка
«Цветик-семицветик» (Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина).
Цель: изучение ориентации детей 7 лет на потребности личные или общественно значимые (входная диагностика).
Диагностика проводиться в форме игры «Цветик-семицветик». Для игры понадобиться «цветок» с вынимающимися лепестками, фишки красного и желтого цвета. Дети играют группами по семь человек. Психолог предлагает детям, сорвав лепесток, задумать одно заветное желание. Дети кружиться лепестками и произносят хором:
Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли
Быть по-моему вели.
Затем ребенок говорит свое заветное желание на ушко психологу. Если загаданное желание связанно с удовлетворением его личных потребностей, то ребенок получает желтую фишку, если оно имеет общественное значение – красную. Собрав в конце игры все фишки, можно определить уровень нравственного развития группы, но не рекомендуется говорить об этом детям, так как в дальнейшем они могут скрывать свои заветные желания, подстраиваясь под оценки взрослых.
ГлаваIII. Анализ полученных результатов
3.1 Обсуждение полученных результатов
Данное исследование проводилось в соответствии со следующим алгоритмом.
Первоначально, для выявления уровня интеллектуального развития всех учащихся нами использовался комплекс тестов, позволивший определить этот показатель для каждого тестируемого ребенка в отдельности. Полученные результаты позволили условно разделить тестируемые группы учащихся на одаренных детей и детей со средне статистическими интеллектуальными способностями. При проведении дальнейших исследований это позволило осуществлять сравнительный анализ результатов и, следовательно, является основополагающим моментом начального этапа.
После выявления по результатам тестирования в исследуемых группах одаренных детей нами на общих основаниях был применен уже весь комплекс различных измерительных процедур:
· метод наблюдения;
· тестирование;
· экспертное оценивание детей учителями, воспитателями, родителями;
· оценка продуктов деятельности ребенка (рисунков, стихов);
· оценка результатов участия детей в различных конкурсах, олимпиадах;
· методы математического сравнительного анализа результатов.
Практическое исследование проводилось на базе лицея № 165 в 3»а, 3б, 3в классах. Для выделения учащихся с наиболее высоким и низким уровнем интеллектуального развития была применена вышеприведенная методика.
Анализ: Учителем был составлен рейтинг по успеваемости. Психологом проведена диагностика интеллектуального развития. На основе результатов составлены таблицы:
| № | 3а Турыгина Ирина Николаевна | учитель | психолог |
| 1 | А. Анастасия Е. | 3 | 3 |
| 2 | В. Анастасия Вл. | 2-3 | 3 |
| 3 | В. Александр Анд. | 1 | 1 |
| 4 | В.Денис Ол. | 2-3 | 3 |
| 5 | В. Анна Юр. | 2 | 2 |
| 6 | Ж. Антон Алек. | 2 | 2 |
| 7 | К. Александр С. | 2 | 2 |
| 8 | К. Евгений В. | 1 | 1 |
| 9 | К. Антон Ол. | 1 | 1 |
| 10 | Л. .Руслан Алек. | 2 | 2 |
| 11 | Л. Василий Владислав. | 2 | 2 |
| 12 | П Алина Ол. | 2-3 | 2-3 |
| 13 | М. Нина Вал. | 1 | 1 |
| 14 | Н. Дарья Влад. | 2 | 2 |
| 15 | О.Ксения Дм. | 2 | 2 |
| 16 | О. Юлия Анд. | 2 | 2 |
| 17 | П. Светлана Алек. | 2 | 2 |
| 18 | П. Алена Алек. | 2 | 2 |
| 19 | П. Анастасия Алек | 1 | 1 |
| 20 | С. Александр С. | 2 | 2 |
| 22 | С. Денис О. | 2 | 2 |
| 23 | Ц. Елена Ал. | 2 | 2 |
| № | 3б Кузнецова Елена Юрьевна | Учитель | Психолог |
| 1 | А. Екатерина И. | 3 | 3 |
| 2 | А. Анастасия Алек. | 2 | 2 |
| 3 | Б. Анна С. | 2 | 2 |
| 4 | Б. Ксения Мак. | 1 | 1 |
| 5 | Г. Анжелика Андр. | 1-2 | 1-2 |
| 6 | И. Яна Евг. | 2 | 2 |
| 7 | К. Роман Андр. | 2 | 2 |
| 8 | К.Иван С. | 1 | 1 |
| 9 | К. Анастасия С. | 2 | 3 |
| 10 | К. Елена Алекс. | 2 | 2 |
| 11 | К. Александр Андр. | 1-2 | 1 |
| 12 | К. Антон Алек. | 2 | 2 |
| 13 | К. Евгения С. | 3 | 3 |
| 14 | М. Мария Алек. | 2 | 2 |
| 15 | М. Роман | 3 | 3 |
| 16 | Н. Татьяна Евг. | 2 | 2 |
| 17 | Р.Петр Игоревич | 2 | 2 |
| 18 | Р. Екатерина Мих. | 2 | 2 |
| 19 | Т. Игорь Алекс. | 2 | 2 |
| 20 | Ф. Антон И. | 2 | 2 |
| 21 | Х. Елена Дм. | 2 | 2 |
| 21 | Ш. Александр Владислав. | 3 | 3 |
| 22 | Ш. Анастасия Дм. | 1-2 | 1-2 |
| № | 3в Тарасова Ирина Юрьевна | Учитель | Психолог |
| 1 | Б. Сергей И. | 1 | 1 |
| 2 | Д. Анастасия Н. | 2 | 2 |
| 3 | Д. Анастасия Вл. | 2 | 2 |
| 4 | Д. Полина В. | 2 | 2 |
| 5 | З. Алексей В. | 1 | 1 |
| 6 | И. Дарья К. | 2 | 2 |
| 7 | И. Юлия И. | 1 | 1 |
| 8 | М. Екатерина К. | 2 | 2 |
| 9 | М. Никита С. | 3 | 3 |
| 10 | К. Алла Дм. | 1 | 1 |
| 11 | П.Марк Руд. | 1 | 1 |
| 12 | Т.Александр Андр. | 1 | 1-2 |
| 13 | П.Иван Алекс. | 2 | 2-3 |
| 14 | С.Дмитрий В. | 2 | 2 |
| 15 | С.Владислав Эд. | 1 | 1 |
| 16 | С.Алексей С. | 1 | 1-2 |
| 17 | Н.Алена Ол. | 2 | 2 |
| 18 | К.Данила Иг. | 3 | 2-3 |
| 19 | Ул.Анна Дм. | 2 | 2 |
| 20 | Ф.Михаил В. | 3 | 2-3 |
| 21 | Ф.Кристина Алекс. | 2 | 2 |
| 22 | Ц.Евгения Дм. | 2 | 2 |
| 23 | Ш. Назар Эд. | 4 | 3 |
Из таблицы видно, что 16 детей имеют наиболее высокий уровень интеллектуального развития (уровень №1). Он указывает на сформированность умения анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи в материале, заданном в вербальной или образной (невербальной) форме. Предполагает наличие умения решать задачи требующие развития пространственного мышления и использования его в новых ситуациях. Из этих детей формируется первая группа.