Особенности психолого-педагогического сопровождения в период адаптации младших школьников к обучению в среднем звене (стр. 11 из 15)
Таблица № 6. Уровень развития коммуникативных способностей учащихся 5 класса 6 (в баллах)
| № п/п | Вид деятельности | Итого | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| 2 | 1 | 1 | 2 | - | 7 | |
| 1 | - | 1 | 1 | 1 | 4 | |
| 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 6 | |
| 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 11 | |
| 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 8 | |
| 3 | 3 | 3 | 1 | 2 | 12 | |
| 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | |
| 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 9 | |
| 1 | 1 | 2 | 1 | - | 7 | |
| 1 | 2 | 1 | 1 | - | 5 | |
| 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | |
| 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 6 | |
| 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | |
| 1 | 3 | 2 | 3 | 3 | 12 | |
| 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 9 | |
| 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 7 | |
| 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | |
| 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 8 | |
| 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 13 | |
| 1 | 2 | 2 | 1 | 3 | 9 | |
| 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 | |
| 1 | 3 | 2 | 2 | 2 | 10 | |
| 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 7 | |
| 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 | |
| 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 11 | |
| 3 | 2 | 1 | 2 | 1 | 9 | |
| 1 | 1 | 1 | 1 | - | 4 | |
 | 1,5 | 1,8 | 1,5 | 1,8 | 1,8 | |
Таким образом, мы смогли определить, что 22,2 % учащихся имеют низкий уровень развития коммуникативный способностей, 18,5 % - высокий уровень, а большинство детей – 59,3 % имеют средний уровень развития коммуникативных способностей. Менее всего развиты у детей умение овладевать опытом других и эффективного применения этого опыта, а так же они испытывают трудности при распределении обязанностей в группе и руководстве группой.
Для исследования личностных особенностей учащихся мы использовали 12-факторный опросник Кэттела (Приложение 4). Диагностика проводилась малыми группами, результаты были обработаны, серые балы переведены в стены, на каждого ученика был составлен личностный профиль. Данные представлены в таблице 7.
Таблица № 7. Результаты исследования личностных особенностей учащихся 5 Б класса (12-факторный Опросник Кэттела стенах)
| № п/п | пол | факторы | |||||||||||
| A | B | C | D | E | F | G | H | I | O | Q3 | Q4 | ||
| М | 4 | 6 | 3 | 7 | 4 | 6 | 5 | 4 | 6 | 3 | 5 | 4 | |
| М | 2 | 3 | 4 | 5 | 3 | 5 | 4 | 3 | 5 | 6 | 4 | 3 | |
| Д | 4 | 6 | 7 | 6 | 5 | 4 | 6 | 7 | 6 | 5 | 7 | 4 | |
| Д | 3 | 4 | 6 | 7 | 8 | 5 | 3 | 4 | 7 | 3 | 3 | 4 | |
| М | 3 | 2 | 4 | 3 | 7 | 4 | 6 | 5 | 3 | 7 | 4 | 6 | |
| Д | 7 | 6 | 5 | 7 | 8 | 10 | 9 | 9 | 7 | 6 | 8 | 4 | |
| М | 4 | 5 | 6 | 7 | 5 | 6 | 7 | 3 | 4 | 6 | 4 | 4 | |
| Д | 5 | 3 | 5 | 4 | 3 | 5 | 6 | 4 | 4 | 6 | 5 | 5 | |
| М | 4 | 3 | 3 | 7 | 4 | 6 | 4 | 3 | 5 | 6 | 5 | 6 | |
| М | 5 | 4 | 6 | 5 | 3 | 6 | 5 | 5 | 3 | 3 | 3 | 4 | |
| Д | 4 | 3 | 5 | 4 | 3 | 5 | 6 | 4 | 5 | 7 | 4 | 6 | |
| М | 3 | 3 | 5 | 4 | 3 | 5 | 6 | 5 | 4 | 3 | 3 | 5 | |
| М | 5 | 4 | 6 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 7 | 6 | 5 | 3 | |
| Д | 4 | 3 | 7 | 3 | 6 | 5 | 5 | 6 | 3 | 3 | 3 | 5 | |
| М | 5 | 3 | 4 | 3 | 5 | 3 | 6 | 3 | 5 | 4 | 3 | 5 | |
| М | 3 | 3 | 4 | 5 | 3 | 5 | 6 | 4 | 5 | 4 | 3 | 8 | |
| Д | 2 | 6 | 7 | 8 | 5 | 6 | 7 | 3 | 3 | 4 | 5 | 4 | |
| М | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 6 | 3 | 6 | 2 | |
| Д | 7 | 7 | 6 | 7 | 8 | 9 | 8 | 4 | 6 | 6 | 7 | 6 | |
| М | 5 | 6 | 4 | 5 | 4 | 5 | 6 | 3 | 5 | 4 | 6 | 4 | |
| Д | 3 | 5 | 4 | 3 | 5 | 6 | 5 | 3 | 4 | 4 | 3 | 8 | |
| М | 3 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 6 | 4 | 3 | 3 | 5 | 4 | |
| М | 3 | 4 | 3 | 7 | 4 | 6 | 4 | 5 | 5 | 6 | 6 | 4 | |
| Д | 5 | 6 | 4 | 5 | 4 | 3 | 5 | 3 | 3 | 4 | 5 | 5 | |
| Д | 6 | 7 | 7 | 6 | 5 | 5 | 4 | 4 | 6 | 4 | 5 | 4 | |
| М | 3 | 5 | 4 | 3 | 4 | 5 | 4 | 3 | 3 | 5 | 4 | 9 | |
| Д | 6 | 6 | 4 | 6 | 4 | 3 | 5 | 3 | 5 | 5 | 6 | 6 | |
Полученные данные позволили нам определить личностный профиль каждого учащего в отдельности, и класса в общем. Личностный профиль учащегося был добавлен в контрольно-диагностические карты учащихся, которые хранятся у психолога школы.
Таблица № 8. Сводная таблица результатов по классу (12-факторный опросник Кэттелла, в %)
| Фактор | Мальчики | Девочки | Итого | ||||||
| В | С | Н | В | С | Н | В | С | Н | |
| А | - | 53,3 | 46,7 | - | 75 | 25 | - | 63 | 37 |
| В | - | 53,3 | 46,7 | - | 75 | 25 | - | 63 | 37 |
| С | - | 80 | 20 | - | 100 | - | - | 88,9 | 11,1 |
| D | 13,3 | 60 | 26,7 | 8,3 | 75 | 16,7 | 11,1 | 66,7 | 22,2 |
| Е | - | 80 | 20 | 25 | 58,3 | 16,7 | 11,1 | 70,4 | 18,5 |
| F | - | 93,3 | 6,7 | - | 83,3 | 16,7 | - | 88,9 | 11,1 |
| G | 6,6 | 73,4 | 20 | 16,7 | 75 | 8,3 | 11,1 | 74,1 | 14,8 |
| Н | 6,7 | 60 | 33,3 | 8,3 | 58,3 | 33,4 | 7,4 | 59,3 | 33,3 |
| I | 13,3 | 73,4 | 13,3 | 25 | 58,3 | 16,7 | 18,5 | 66,7 | 14,8 |
| O | 6,7 | 66,6 | 26,7 | 8,3 | 75 | 16,7 | 7,4 | 70,4 | 22,2 |
| Q3 | - | 73,3 | 26,7 | 8,3 | 66,7 | 25 | 3,7 | 70,4 | 25,9 |
| Q4 | 13,3 | 66,7 | 20 | 8,3 | 75,1 | 16,6 | 11,1 | 70,4 | 18,5 |
Таким образом, общая картина по классу выглядит так:
Фактор А - 46,7 % мальчиков и 25 % девочек имеют низкие значения, что характеризует их как отличающихся недоверчивостью, чрезмерной обидчивостью, отсутствием интуиции в межличностных отношениях, в их поведении могут часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм.
Оставшиеся, 63 % детей, сочетают в себе эмоциональную общительность, теплое отношению к другим детям, но проявляют все-таки и недоверие, обидчивость и упрямство
Фактор В – у 46,7 % мальчиков и 25 % девочек преобладают конкретные формы мышления, объем знаний невелик, они примитивно подходит к решению своих проблем, быстро утомляются. Учащиеся со средним значение по данному фактору обладают определенным уровнем логического мышления, при определенных условиях могут легко усваивать знания, но при этом могут быть рассеянны и невнимательны.
Фактор С – раскрывает эмоционально-волевую сферу детей. Большинство учащихся этого класса (88,9 %) имеют среднее значение по этому фактору. Они реагируют на свои неудачи, бывает, что оценивают себя менее способными чем сверстники, но при это м имеют определенную подготовку к выполнению школьных требований, Учащие с низкими значениями характеризуются неустойчивостью настроения, плохо контролируют свои эмоции и легко ранимы.
Фактор D – 13,3 % мальчиков и 8,3 % девочек имеют значение оценку, что свидетельствует о повышенной возбудимости, чрезвычайной активности в сочетании с самонадеянностью, 66,7 % всех детей характеризуется наличием определенного уровня беспокойства, отвлекаемости и недостаточностью концентрации внимания. 22,2 % детей с низким значение по данному фактору отличаются эмоциональной уравновешенностью, сдержанностью.
Фактор Е – 11,1 % из класса (только девочки) имеют выраженную склонность к самоутверждению, отличаются стремлением к лидерству и доминированию, 20 % мальчиков и 16,7 % девочек имеют низкие значения по данному фактору, что свидетельствует о наличие проблем в поведении, а желание быть лидером не находит реального воплощения. При этом 70,4 % детей могут подчиняться требованиям взрослых, но некоторым формам социального взаимодействия им все же необходимо учиться.
Фактор F – склонных к риску и беспечный детей в данном классе не выявлено, при этом все же всего 11,1 % учащихся благоразумны, рассудительны и осторожны, остальные 88,9 % - отличаются некоторой активностью, энергичностью и оптимизмом.
Фактор G – 14,8 % детей можно охарактеризовать как недобросовестных, безответственных, часто конфликтующих с родителями и учителями. 11,1 % - целеустремленные, аккуратные и добросовестные учащиеся. 74,1 % - отличаются некоторой несобранностью, отсутствием стойкой мотивации, при этом могут относиться с ответственностью лишь к некоторым поручениям.
Фактор H – подвергается наличие детей в классе (22,2 %) чувствительных к угрозам, порицаниям, 77,8 % детей со средним значением испытывают определенные трудности в общении со взрослыми и учителями, нет детей которые бы отличались смелостью и непринужденностью в общении со взрослыми.
Фактор I – 18,5 % детей отличает эмоциональная сензитивность, богатое воображение и эстетические наклонности, 14,8 % - более практичные и полагающиеся на себя. 66,7 % детей имеют определенные мягкость и сентиментальность, но в некоторых ситуация могут реалистически подойти к решению в трудной ситуации.