Особенности общения в молодёжной сфере (стр. 6 из 7)
2.2 Экспериментальное исследование методом анкетирования
В качестве методов исследования мы выбрали методы наблюдения и анкетирования, потому что данные методы здесь оптимальны.
Выборка сформировалась исходя из данной гипотезы.
В течение трех недель мы наблюдали за учащимися (девочками) 8-х классов лицея № 48 города Калуги. Мы беседовали с классными руководителями и преподавателями, чтобы сформировалась картина взаимоотношений в классах, чтобы иметь общее представление об особенностях личности каждой девушки, об их интересах, взглядах и предпочтениях. Мы присутствовали на уроках, просматривали учебные журналы, собирая таким образом общую информацию об учащихся.
Нами была разработана анкета, состоящая из 15 вопросов. Для данной возрастной категории (13-15 лет) мы считаем эти вопросы актуальными, потому что основной вид деятельности подростков (помимо учебно-трудовой деятельности) – это интимно-личностное общение. Основная цель данного вида общения – понимание и самораскрытие. В этом возрасте заметно возрастает потребность в общении, и растет его избирательность. Общение занимает особое место в жизни подростков: они ищут компании, сравнивают и отождествляют себя с другими, находят образцы для усвоения, строят свои отношения. Подросток хочет осознать себя в качестве члена общества, понять себя и свои возможности в жизни. Характерно постоянное сравнение себя и своих чувств с принятыми в среде сверстников.
Анкета составлялась на основе методики исследования коммуникативных и организаторских способностей (КОС-1) и методики многофакторного исследования личности Кеттела.
Целью исследования методики КОС-1 является выявление уровня коммуникативных и организаторских способностей. Эти способности проявляются в умении четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, в стремлении расширять контакты, участвовать в групповых мероприятиях, в стремлении проявлять инициативу, смекалку, находчивость. Методика рассчитана на подростков в возрасте 12-16 лет. Она включает в себя 40 вопросов, на которые испытуемые дают ответы "ДА-НЕТ". Затем с помощью дешифратора определяется оценочный коэффициент коммуникативных и организаторских способностей. Максимальное количество баллов отдельно по каждому параметру – 20. Пользуясь оценочной шкалой, экспериментатор определяет у школьников уровень коммуникативных и организаторских способностей. Экспериментально установлено 5 уровней (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий) [7, с.281-283].
Масштабы, средства и время на создание методики Кеттела были затрачены огромные. Изо всех словарей выбрали слова, описывающие состояния человека. По ним выявили основные качества личности и сформулировали вопросы, описывающие психические состояния. Кеттел выявил 16 различных личностных черт. Каждая из них получила двойное название, характеризующее степень развитости – сильную и слабую (конформность – доминантность, алаксия (доверчивость) – протенсия (подозрительность) и т.д.). Опросник Кеттела 16PF содержит 105 вопросов, на которые испытуемый дает ответы, выбирая одну из трех альтернатив. По окончании тестирования подсчитываются баллы по каждому из 16-ти личностных факторов. По данным тестирования вычерчивается профиль личности испытуемого, строится график, на котором отмечаются крайние значения каждого фактора. При интерпретации уделяют особое внимание самым высоким и самым низким показателям. Данные тестирования анализируются и интерпретируются. Тест исследует интеллектуальные, коммуникативные, эмоционально-волевые способности, а также тревожность, интроверсию (экстраверсию), чувствительность. Существует сокращенный вариант теста Кеттела. Он содержит 79 утверждений.
Также при составлении анкеты мы опирались на данные теста Т. Лири. Его цель – проследить степень выраженности коммуникативных и организаторских качеств личности в межличностных отношениях. Тест-опросник Т. Лири представляет собой 128 характерологических утверждений. С его помощью определяется степень выраженности свойств личности, которые могут быть сгруппированы в 8 психологических тенденций, определяющих различные личностные черты (доминантность, уверенность в себе, настойчивость, независимость – холодность, зависимость – подчиняемость, несамостоятельность, общительность, отзывчивость) [3, с.59-83].
Разработанная нами анкета направлена на исследование среди девочек- подростков в возрасте 13-15 лет коммуникативных, лидерских качеств и степени уверенности в себе. Анкета позволяет выявить, насколько коммуникабельны испытуемые, выявить предпочитаемые среды общения испытуемых, значение и роль общения в их жизни, трудности общения с малознакомыми людьми, значение для них общения с товарищами, умение включиться в новую для них компанию.
В анкетировании участвовали 23 ученицы восьмых классов. Исследование показало, что:
– общительными себя считают 100% испытуемых;
– приятнее и проще проводить время с людьми, а не с книгами или за каким-либо занятием 100% испытуемых;
– 100% испытуемых предпочитают проводить свободное время в компании друзей;
– большинство испытуемых стремятся к новым знакомствам, к общению с различными людьми;
– только небольшой процент (17%) составляют те, кому трудно включиться в новую компанию, кому хочется побыть в одиночестве (26%);
– около четверти испытуемых (22%) неуверенно чувствуют себя в окружении большой группы товарищей;
– необходимо подчеркнуть достаточно большую долю тех, кто неуверенно чувствует себя среди малознакомых людей (48%);
– около половины испытуемых (43,5%) отметили, что им трудно внести оживление в малознакомую компанию.
Исследование подтвердило нашу гипотезу.
Экспериментальные данные, полученные в результате анкетирования, представлены в таблице 1.
Таблица 1. Ответы испытуемых
| № вопроса№ испыт. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 |
| 1 | 15 | + | – | + | + | + | – | + | + | – | – | – | – | – | – |
| 2 | 14 | + | – | + | + | + | – | + | + | – | – | + | – | – | – |
| 3 | 14 | + | – | + | + | + | – | + | + | – | – | – | + | – | – |
| 4 | 15 | + | – | + | + | + | – | + | + | – | – | + | – | – | – |
| 5 | 15 | + | – | + | + | – | – | + | – | – | – | + | – | – | – |
| 6 | 14 | + | – | + | + | + | – | + | + | – | – | + | + | – | + |
| 7 | 14 | + | – | + | + | + | – | + | – | – | – | – | – | – | – |
| 8 | 15 | + | – | + | + | + | – | + | + | – | – | – | + | – | – |
| 9 | 14 | + | – | – | + | – | – | + | + | + | – | – | + | – | – |
| 10 | 15 | + | – | + | + | + | – | + | + | + | – | + | + | – | – |
| 11 | 15 | + | – | + | + | + | – | + | + | – | – | + | – | – | – |
| 12 | 15 | + | – | + | + | + | + | + | + | – | – | + | – | – | + |
| 13 | 14 | + | – | – | + | + | – | + | + | – | – | – | + | – | – |
| 14 | 15 | + | – | + | + | + | – | + | + | – | – | – | – | – | + |
| 15 | 13 | + | – | + | + | + | – | + | + | + | – | – | – | – | – |
| 16 | 14 | + | – | – | + | – | + | + | – | + | – | + | – | – | + |
| 17 | 15 | + | – | + | + | + | – | + | + | – | – | – | + | – | – |
| 18 | 15 | + | – | + | + | + | – | + | – | – | – | + | – | – | – |
| 19 | 14 | + | – | + | + | + | – | + | + | – | – | – | + | – | – |
| 20 | 13 | + | – | – | + | – | + | + | – | + | – | + | – | – | + |
| 21 | 14 | + | – | + | + | + | – | + | + | – | – | – | + | – | – |
| 22 | 15 | + | – | + | + | – | + | + | + | + | – | + | – | – | – |
| 23 | 15 | + | – | + | + | + | – | + | + | – | – | – | + | – | – |
Обобщенные экспериментальные данные выглядят так, как показано в таблице 2.
Таблица 2. Результаты анкетирования
| № вопросаОтветы | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 |
| ДА | 23 | 0 | 19 | 23 | 18 | 4 | 23 | 18 | 6 | 0 | 11 | 10 | 0 | 5 |
| НЕТ | 0 | 23 | 4 | 0 | 5 | 19 | 0 | 5 | 17 | 23 | 12 | 13 | 23 | 18 |
Наглядно данные, представленные в таблицах 1 и 2, показаны в виде диаграммы на рис. 1.
Рис. 1. Графическое представление экспериментальных данных таблиц 1 и 2.