Особенности адаптации первоклассников к школе (стр. 8 из 16)
Пример. Характеристики «аккуратный», «умный», «хорошо учится» получили по 4 балла. При их дополнительном сравнении первое место получил «умный» (в скобках — 1), потом «аккуратный» (в скобках — 2) и «хорошо учится» (в скобках — 3). Дальше из графы «ценностные ориентации» выбираются три характеристики: две с наибольшим количеством баллов, одна — с наименьшим, которые затем используются при измерении самооценки.
На следующем этапе ребенок сравнивает себя со всеми людьми по выбранным выше ценностным ориентациям. Для тренировки проводится оценка себя «по росту» в сравнении с одноклассниками. Кроме того, ребенка просят указать, как, по его мнению, оценит его по данному качеству учительница. Вы не должны удивляться, что в этом случае оценки могут не совпадать. Ребенку предъявляется рисунок лесенки из 10 ступенек с надписью над верхней ступенькой — «высокий», под нижней — «низкий» (рис. 1):
Рис. 1. Лесенка.
«Представь себе, что на этой лесенке выстроились все ученики твоего класса: на нижней ступеньке стоят самые низкие дети, на верхней — самые высокие, остальные — на средних ступеньках; чем выше ученик, тем на более высокой ступеньке он стоит. Отметь крестиком ступеньку, на которой ты можешь находиться по своему росту. А теперь подумай, на какую ступеньку тебя поставила бы учительница. Поставь кружок на этой ступеньке». Сравнение по остальным качествам проводится «со всеми людьми на свете». Исследование заканчивается после рассмотрения всех лесенок. При анализе полученных результатов учитывают.
1. Дифференцированность системы ценностей. У детей с трудностями адаптации баллы, полученные в результате тестирования, близки друг другу, детям трудно выделить наиболее и наименее ценные качества. Если у «благополучных» детей разница между ценностями может достигать шести баллов, то у «неблагополучных» — всего двух.
2. Соответствие самооценки ценностным ориентациям. При неблагополучной адаптации достаточно типична ситуация, когда при исследовании самооценки с помощью карточек более низкие баллы соответствуют наиболее значимым ценностям (несовпадение баллов в левой и правой частях протокола для отдельных характеристик). Мера гармоничности между самооценкой и ценностными ориентациями может рассматриваться как показатель меры эмоционального комфорта, субъективно ощущаемого ребенком.
3. Степень соответствия самооценки предполагаемой оценке учителя. Признаком нарушения адаптации может служить предположение или уверенность ребенка в факте недооценки его личности учителем. Если по всем трем показателям выявляются негативные результаты, вероятность дезадаптации, нарушений поведения и общего негативного психического состояния достаточно высока. Найти выход из создавшейся ситуации, поговорив с ребенком, с учителями, школьным психологом, доверившись собственной интуиции и совету специалиста, — ваша задача.
3.4 Выбор парной фигуры (диагностика импульсивности, рефлексивности)
Материал: 12 картинок. На каждом листе есть одна эталонная фигура и шесть фигур, отличающихся друг от друга лишь мелкими деталями. Задача ребенка — найти фигуру, которая больше всего похожа на эталон. Регистрируются время выбора фигуры и количество ошибочных ответов.
Инструкция «Ты сейчас увидишь одну картинку и несколько похожих на нее. Поищи, пожалуйста, на этом рисунке точно такую же картинку, как та, что вверху (внизу), и покажи ее мне. Давай сначала попробуем, потренируемся. (Далее проводится тренировка на картинках для примеров.)
Теперь пойдем дальше. Задачи будут совсем не такие простые. Найди как можно быстрее картинку, максимально похожую на эту вверху (внизу), и покажи мне ее сразу же». (Примеры рисунков представлены в приложении 1.) При правильном ответе похвалите ребенка. При неправильном скажите: «Нет, это не совсем похожая картинка, есть более похожая».
Обработка результатов. Для подсчета результатов следует воспользоваться таблицей «правильных ответов»:
| Номер задания | Правильный ответ | Номер задания | Правильный ответ |
| 123456 | 123354 | 789101112 | 514421 |
Ребенок, отвечавший дольше среднего нормативного времени и с меньшим количеством ошибок, считается рефлексивным, ребенок с более коротким временем ответа и большим количеством ошибок — импульсивным. Оставшиеся варианты: быстрые — аккуратные дети (точные) и медленные — неточные.
Нормативы
| Возраст | Тип | Время ответа | Количество ошибок |
| 1—2-е классы | РефлексивныйИмпульсивныйТочныйМедленный-неточный | ≥21≤10< 10> 21 | < 7≥24< 24≥ 7 |
| 3-й класс | РефлексивныйИмпульсивныйТочныйМедленный-неточный | ≥ 30≤ 9< 9> 30 | < 5≥ 11< 11≥ 5 |
3.5 Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет А.М. Прихожан
Ее специфика состоит в том, что испытуемый должен оценивать не наличие симптома тревожности, а ситуации в отношении того, насколько каждая из них может вызвать состояние тревоги.
Высоко тревожные дети (высокая ЛТ) склонны чаще и более эмоционально реагировать на ситуации, воспринимаемые ими как угрожающие, по сравнению с низко тревожными детьми, то есть, СТ у них возникает чаще и сильнее выражена.
Стандартизация опросника была проведена на городских школьниках. Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Предлагается 5-ступенчатая система шкалирования (от 0 до 4).
Методика разработана в двух формах. Форма «А» предназначена для школьников 10-12 лет, форма «В» – для учащихся 13-16 лет. Инструкция к обеим формам одинакова.
Методика включает ситуации трех типов: 1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями; 2) ситуации, актуализирующие представление о себе; 3) ситуации, общения.
Наряду с общим показателем тревожности, опросник позволяет оценить разные ее виды – школьную, самооценочную, межличностную и магическую. ШРЛТд состоит из двух подшкал, которые могут использоваться самостоятельно или обе вместе. Подшкала СТ состоит из 20-ти суждений-вопросов. Опрашиваемый выбирает один из трех вариантов каждого суждения, который наиболее точно отражает его состояние в данный момент. Например: «Я очень расстроен», «Я расстроен» или «Я не расстроен». В зависимости от выбранного варианта ответа каждое суждение может быть оценено в 3, 2 или в 1 балл (больший балл получает более тревожное суждение).
Фамилия, имя ________________________________________________
Школа __________________ Класс________ Дата __________________
Отметь крестиком (Х) тот ответ, который больше всего подходит для тебя.
По каждому вопросу дай только один ответ (поставь в строке только один крестик).
| Почти никогда | иногда | часто |
| 1. Я боюсь ошибиться | ||
| 2. Я легко могу заплакать | ||
| 3. Я бываю несчастлив | ||
| 4. Мне бывает трудно на что-нибудь решиться | ||
| 5. Мне нелегко бороться со своими трудностями | ||
| 6. Я все слишком переживаю | ||
| 7. Дома я расстраиваюсь | ||
| 8. Я бываю робким | ||
| 9. Я бываю расстроенным | ||
| 10. Разные пустяки отвлекают и волнуют меня | ||
| 11. Я беспокоюсь о своих школьных делах | ||
| 12. Мне бывает трудно решить, что делать | ||
| 13. Бывает, что у меня сильно бьется сердце | ||
| 14. Бывает, что в душе я испытываю страх | ||
| 15. Я беспокоюсь о своих родителях | ||
| 16. Бывает, что у меня потеют руки | ||
| 17. Я беспокоюсь о том, что может случиться | ||
| 18. Бывает, что мне трудно заснуть | ||
| 19. У меня бывает странное ощущение в животе | ||
| 20. Меня волнует, что обо мне думают другие |
Проверь, нет ли строк, в которых не стоит ни один крестик - строк без твоей оценки!
СТ
Фамилия, имя _________________________________________________
Школа ____________________ Класс_________ Дата _______________
По каждой строке отметь крестиком (Х) тот ответ, который больше всего подходит для тебя прямо сейчас, в данный момент.
В первой строке, под № «0», приведен образец ответа. Крестик стоит только напротив одного ответа: «Я школьник» (поскольку ты уже не дошкольник, но еще не студент)
| 0 | Я школьник | Х | Я дошкольник | Я студент |
По каждому вопросу дай только один ответ (поставь в строке только один крестик).
| 1 | Я очень спокоен | Я спокоен | Я не спокоен |
| 2 | Я очень расстроен | Я расстроен | Я не расстроен |
| 3 | Мне очень приятно | Мне приятно | Мне неприятно |
| 4 | Я очень нервничаю | Я нервничаю | Я не нервничаю |
| 5 | Я совсем не могу покойно сидеть на месте | Я не могу спокойно сидеть на месте | Я могу спокойно сидеть на месте |
| 6 | Я совсем не испытываю никакого напряжения | Я не испытываю никакого напряжения | Я испытываю напряжение |
| 7 | Я очень боюсь | Я боюсь | Я не боюсь |
| 8 | Я чувствую себя совершенно свободно | Я чувствую себя свободно | Я не чувствую себя свободно |
| 9 | Я очень беспокоюсь | Я беспокоюсь | Я не беспокоюсь |
| 10 | Я очень доволен | Я доволен | Я не доволен |
| 11 | Мне очень страшно | Мне страшно | Мне не страшно |
| 12 | Я очень счастлив | Я счастлив | Я несчастлив |
| 13 | Я чувствую себя очень уверенным | Я чувствую себя уверенным | Я чувствую себя неуверенным |
| 14 | Я чувствую себя очень хорошо | Я чувствую себя хорошо | Я чувствую себя нехорошо |
| 15 | Я очень волнуюсь | Я волнуюсь | Я не волнуюсь |
| 16 | Я чувствую себя совсем «не в своей тарелке» | Я чувствую себя«в своей тарелке» | Меня ничего не трогает |
| 17 | Мне очень приятно | Мне приятно | Мне неприятно |
| 18 | Я охвачен ужасом | Я в ужасе | Я не испытываю ужаса |
| 19 | У меня все совсем перепуталось | У меня все перепуталось | У меня ничегоне перепуталось |
| 20 | У меня очень хорошее настроение | У меня хорошее настроение | У меня плохоенастроение |
3.6 Методика изучения самооценки школьника по Т.В. Дембо