План
Введение……………………………………………………………..........……….2
Глава 1. Особенности леворуких детей с точки зрения различных аспектов...5
1.1 Понятие «леворукость», виды, теории происхождения…………................5
1.2 Леворукость как особенность на уровне физиологии……………................8
1.3 Психические процессы: их особенности у леворуких...............…………..15
1.3.1 Речь леворукого ребенка………………………………......................……17
1.3.2 Особенности восприятия и памяти……………………….........................20
1.4 Эмоционально-психологические особенности…………………….............21
1.5 Особенности обучения ребенка-левши и связанные с ними рекомендации по научению………………………………………………….........................…..24
Глава 2. Изучение особенностей эмоциональной сферы леворуких детей….28
2.1 Методы и методики для проведения исследования…………….................28
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов………………..............29
2.3 Программа коррекции страхов в дошкольном возрасте…………..............31
Заключение……………………………………………………………….............39
Список литературы………………………………………………………............42
Введение
На протяжении всей эволюции люди, отличавшиеся от большинства какими-то индивидуальными особенностями, например, левши, вызывал9и интерес и удивление. Однако отношение к левшам зачастую было настороженным, а иногда и резко отрицательным. Так, например, считалось, что левши обладают более низкими интеллектуальными способностями, предрасположены к некоторым нервно-психическим расстройствам, имеют значительные трудности в плане социальной адаптации.
Однако в то же самое время существовала совершенно противоположная точка зрения, когда все леворукие люди считались гениальными. Так, известно, что среди леворуких было большое количество ученых, писателей, политических деятелей и деятелей искусств.
В наше время, когда ломаются многие стереотипы, само понятие "норма" приобретает менее жесткие рамки, люди становятся более терпимы к различным проявлениям индивидуальности. Сейчас феномен левшества много изучается, результаты этой работы позволяют изменять стереотипное восприятие левшей и постепенно вырабатывать методики их обучения. Если раньше левшей в школе старались переучивать, «подгонять» их под праворукий класс, то в настоящее время всем педагогам известно, что не только не надо переделывать природу, но и то, что к леворуким детям должен применяться индивидуальный подход и даже использоваться другие методы обучения, более естественные для них и поэтому более эффективные.
Работы по изучению левшества ведутся в разных аспектах. Многочисленные работы и исследования посвящены статистике левшества в разных странах (Т.А.Доброхотова, Н.Н. Брагина), эти же исследователи посвятили ряд своих работ различным теориям происхождения левшества. Ведется изучение психологических и психофизиологических проблем левшей (М.М.Безруких, Н.Б.Малых, В.А. Москвин).
Ряд исследователей изучают связь леворукости и различных соматических и нервно-психических заболеваний (А.П.Чуприков, С.Е.Казакова).
Работа Андреевой А.В. (Особенности эмоциональной сферы леворуких детей старшего дошкольного возраста») посвящена рассмотрению и изучению особенностей в психоэмоциональной сфере левшей дошкольного возраста в сравнении с их праворукими сверстниками.
Особое значение приобретает проблема левшества в возрастном аспекте. Так, данные о вреде переучивания левшей пользоваться правой рукой в повседневной жизни стали поступать только в 1980-х годах.
Изучение особенностей левшей осложняется тем, что левши вовсе не являются однородной группой. Существуют различные причины левшества, от которых может зависеть развитие тех или иных качеств у ребенка. Кроме того, встречается «скрытое левшество». Но и это не все. Ребенок может быть леворуким, но не абсолютным левшой. Чтобы разобраться во всем многообразии этих проявлений, прежде всего разграничим понятия "леворукость" и "левшество".
Леворукость определяет только ведущую руку, тогда как левшество - комплексная характеристика, отражающая большую активность правого полушария головного мозга (в отличие от правшей, у которых доминирует левое полушарие).
Актуальность работы определяется в связи с существующей неоднозначностью и противоречивостью литературных данных, касающихся особенностей, присущих леворуким детям, а также относительно малым количеством работ, посвященных изучению проблемы леворукости у дошкольников.
Целью данной работы является: изучение эмоциональной сферы леворуких детей (в частности, наличие страхов).
Можно определить следующие задачи работы:
Проанализировать имеющуюся литературу по теме исследования;
Подобрать соответствующие методики для выявления страхов;
Установить количество страхов и их семантику у леворуких детей; Учитывая особенности эмоциональной сферы леворукого ребенка, можно выдвинуть следующую гипотезу: количество страхов у леворуких детей будет меньше, чем у детей праворуких.
Объектом исследования являются дети детского сада №34, группы №4, второй младшей группы. Как предмет исследования можно выделить страхи у детей дошкольного возраста.
Глава 1. Особенности леворуких детей с точки зрения различных аспектов
1.1 Понятие «леворукость», виды, теории происхождения
В Европе большая часть людей является праворукими. Но есть огромные области, например, на севере России, где 80% людей среди нанайцев, эвенков, селькупов от численности всего населения леворукие или амбидекстры (одинаково действующие как правой, так и левой рукой). Такая же ситуация наблюдается во всех приполярных областях Земли и горах.
Оказалось, что именно люди с левыми признаками успешнее адаптируются к природным условиям среды, в том числе к недостатку кислорода, концентрация которого уменьшается в горах и на Крайнем Севере. У них в крови меньше холестерина и ниже давление. Поэтому реже встречаются сердечно-сосудистые заболевания.
Говоря о количественном преобладание праворуких, нужно отметить тот факт, что в литературе отмечались факты увеличения количества леворуких людей: в 1928 г среди взрослых: леворуких мужчин – 4,7 %, леворуких женщин – 3,3 %; в 1973 г. леворуких мужчин – 10,4; леворуких женщин – 8,8 % [1;3].
Показательным в этом отношении является факт, что леворуких детей больше, чем взрослых, но по мере взросления их становится меньше. Причина кроется в том, что агрессивность праворукой среды заставляет леворуких приспосабливаться, переучиваться. Как примеры, заставляющие леворукого менять свою ведущую руку, можно назвать такие: отсутствие специальных инструментов для леворуких (ножи, ножницы, музыкальные инструменты); конструирование механизмов на производстве с учетом потребностей правшей.
И леворукие, и праворукие – не однородные группы. По признаку ведущей руки все человечество можно разделить на 5 групп:
- сильно праворукие (во всех действиях ведущая правая рука);
- сильно леворукие (во всех действиях ведущая левая рука);
- не выраженно леворукие (отдают предпочтение левой руке);
- не выраженно праворукие (отдают предпочтение правой руке);
- амбидекстры (одинаково хорошо владеют обеими руками);
Существует генетическое и патологическое левшество. Функциональная организация мозга и моторная регуляция у праворуких и леворуких людей различны. У праворуких людей преимущественно левое полушарие контролирует и координирует работу правой руки, а у леворуких – правое.
Причины леворукости до конца не выяснены, но есть предположения:
1. Влияние внешней среды:
· вынужденная леворукость (травмы, аномалии развития, ДЦП);
· ненасильственное переучивание (праворукий ребенок подражает леворуким родителям);
2. Патологическая леворукость
· родовой стресс (наличие более двух неблагоприятных факторов при рождении);
· патология беременности;
· зеркальное положение у близнецов;
3. Наследственный фактор
Выделяют основные виды леворукости:
1. Генетически закрепленная леворукость – половина всех леворуких – неотягощенная леворукость. До настоящего времени не известны точно механизмы передачи этого признака, но достоверно установлено, что леворукость в 10 - 12 раз чаще встречается в семьях, в которых левшой является хотя бы один из родителей. У генетических левшей может не быть никаких нарушений в развитии, тогда это считается просто индивидуальным своеобразием, вариантом нормального развития.
2. Компенсаторная леворукость – отмечаются нарушения речевого развития и состояния здоровья – при патологии беременности, родов и тяжелых заболеваниях раннего детства. Такой вид леворукости связан с каким-либо поражением мозга, чаще - его левого полушария. Поскольку деятельность правой руки в основном регулируется левым полушарием, то в случае какой-либо травмы, болезни на раннем этапе развития ребенка, соответствующие функции может взять на себя правое полушарие. Таким образом, левая рука становится ведущей, то есть более активной при выполнении бытовых действий, а впоследствии, чаще всего и при письме.
У ребенка с нарушениями деятельности одного из полушарий головного мозга почти наверняка будут наблюдаться отклонения в развитии речи, моторики и т. п. Следует отметить, что леворукость в этом случае нельзя рассматривать как причину этих отклонений. Они, как и леворукость, являются следствием одних и тех же причин.
3. Вынужденная леворукость – серьезная или длительная травма левой руки, ампутация, порез, паралич конечности. Выбор ведущей руки у таких левшей обычно связан с травмой правой руки, но может быть и результатом подражания родным или друзьям.
Отдельно следует рассматривать псевдолеворукость. К определенному возрасту (окончательно примерно к 5 годам) у ребенка какое-то из полушарий формируется как доминантное по отношению к данной руке (например, у правшей - левое полушарие). Так происходит в норме. Но нередко встречается и нетипичное психическое развитие, когда в соответствующих структурах головного мозга не происходит развития, достаточного для организации специализации полушарий и их взаимодействия между собой. В таких случаях у детей не формируется доминирующее полушарие по отношению к руке. Тогда наблюдается псевдолеворукость или, что бывает чаще, примерно равное использование обеих рук.