ДНЕВНИК
«Производственной практики»
студентки Симановской Оксаны Васильевны
VI курса V группы заочного отделения
| Дата | Содержание работы | Подпись руководителя учреждения |
| 18.08 | Выбор темы урока психологии для учащихся общеобразовательной школы 2 «А» класса. | |
| 21.08 | Подбор необходимого материала. | |
| 25.08 | Составление подробного плана – конспекта урока. | |
| 02.09 | Проведение урока | |
| 03.09 | Анализ урока. Оформление документации. | |
| 05.09 | Определение методик, с помощью которых будет производиться диагностика. | |
| 08.09 | Проведение диагностики. | |
| 09.09 | Анализ данных полученных в результате диагностики. | |
| 10.09 | Составление общей характеристики ребёнка; определение проблемной зоны, требующей развития и коррекции. | |
| 11.09 | Составление примерной программы коррекции, с подробным описанием целей и хода упражнений. | |
| 12.09 | Оформление документации. Подведение итогов практики. |
Руководитель практики /Лозинова Т.Н./
Директор школы /Дулина В.Ф./
1. Разработка, проведение и анализ урока психологии по выбранной теме
Тема: Память
Цель: тренировка произвольного компонента слуховой, зрительной и моторной памяти.
Ход урока.
1. «Восстановить пропущенное слово».
Перед упражнением проводиться краткая беседа на тему «Что такое память?».
Читается ряд из 5-7 слов, не связанных между собой по смыслу, например: сахар-пуля – ящик – рыба – танец - груша. Второй раз ряд читается не полностью, одно из слов опускается. Дети должны восстановить пропущенное слово (а в дальнейшем и его место в ряду). В третий раз пропускается другое слово. На четвёртый раз можно попросить детей восстановить весь ряд полностью: без сохранения очерёдности слов или по порядку.
2. «Жил-был кот…»
Упражнение заключается в составлении ряда определений к существительному. Каждый из участников повторяет весь предыдущий ряд, добавляя в конце свое определение. Например:
- Это был красивый кот…
- Это был красивый пушистый кот…
- Это был красивый пушистый кот с зелёными глазами…
3. «Составление историй»
а) Из отдельных слов.
Каждый из участников говорит по очереди по одному любому слову так, чтобы в результате получалась общая история. Перед тем как назвать слово, необходимо повторить все сказанные слова ранее.
б) Из предложений.
Упражнение аналогично предыдущему, разница заключается в том, что каждый участник говорит целое предложение, а не одно слово. Непременное условие – повторение предыдущего ряда.
4. «Птица – зверь – рыба».
Ведущий в случайном порядке предлагает каждому участнику вопрос. Участник должен в ответ припомнить представителя того или иного вида. Повторять ранее названное нельзя.
Пример: Птица – снегирь; рыба – лещ; рыба – карась; зверь – медведь и т.д.
Уверенность в правильности воспроизведении связана с уровнем развития наблюдательности и личностными качествами.
5. Передача воображаемого предмета.
Ведущий задаёт какой-либо предмет, показывая действия, совершаемые с ним. Вслух предмет не называя, показываются только действия. Предмет передаётся по кругу, и каждый должен догадаться, что ему передали, или постараться почувствовать или что-то сделать с этим предметом и передать его другому. Наблюдая за другими участниками, дети постепенно приобретают всё большую уверенность в том, какой же предмет они передают. Кроме того, это упражнение хорошо тренирует образную и тактильную память. В более сложном варианте каждый участник передаёт свой предмет. Следующий участник угадывает, что он получил.
6. «Живая фотография».
Выбирается один из учеников, далее ведущий просит представить группу как на фотографии, после чего ребёнок выходит за дверь. Один или несколько участников группы в аудитории меняются местами, после чего просят зайти вышедшего за дверь, и сказать есть ли изменения на фотографии (подмены может и не быть).
Домашнее задание.
Поиграть с родителями в те игры, которые больше всего понравились вам сегодня. Нарисовать дома рисунок, где изображалось бы всё то, что мы с вами проделали на сегодняшнем уроке.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА
Реализация цели данного урока не может ограничиваться одним занятием, поскольку тренировка одного или нескольких познавательных процессов требует гораздо большего времени и числа занятий. На данном уроке дети познакомились с познавательным процессом память, а также со способами развития и тренировки данного процесса.
Структура данного урока, по моему мнению, была построена с учётом возрастных особенностей учащихся: усвоение материала урока происходило в форме игры, таким образом, внешняя (игровая) мотивация перерождалась во внутреннюю (познавательную). Активизировать учащихся помогали наглядные пособия. В работе с детьми повсеместно использовался индивидуальный подход.
В целом урок проведён удачно, но за один урок невозможно осуществить на сто процентов поставленную цель: тренировку и коррекцию произвольного компонента слуховой, зрительной и моторной памяти.
2. Диагностико-коррекционая работа с учащимся 2 «А» класса Никулиным Никитой
Детский сад: не посещал
Запрос.
Со слов учителя мальчик недавно перешёл в этот класс. Ребёнок первое время показывал себя не с самой лучшей стороны: был агрессивен к одноклассникам, не всегда адекватно реагировал на просьбы взрослого (делал вид, что не слышит, не выполнял и отговаривался от различных поручений). При выполнении самостоятельных заданий часто допускал ошибки. Отношение со сверстниками налаживает плохо (сам не идёт на встречу и отказывается от помощи). Не совсем ясна позиция родителей, поскольку на просьбы учителя первое время внешне они реагировали адекватно (соглашались и были готовы к сотрудничеству), что не приводило их к каким-либо действиям. После чего они вообще перестали ходить в школу.
Просьба учителя заключалась в том, что ей хотелось понять причину такого поведения со стороны ребёнка.
Меня, как психолога, насторожило то, что мальчик в классе находится в статусе изгоя. Он не охотно общается в классе среди одноклассников, а на индивидуальном занятии он был достаточно общителен и открыт.
Тест «Невербальная классификация»
Данная методика направлена на изучение словесно-логического мышления у детей 6-8 лет.
Стимульный материал этого теста состоит из 20 картинок предметов, относящихся к двум классам близких по смыслу понятий, например, одежда и обувь и т.п. Для детей 5-6 лет может использоваться более лёгкий материал, т.е изображение далёких друг от друга понятий, например, одежда и транспорт.
В данном случае я использовала картинки 10 домашних и 10 диких животных.
Инструкция
«Посмотри внимательно, что я буду делать» - после этого инструкция прерывается, и взрослый начинает распределять картинки на две группы, не объясняя принципа этой систематизации. После того как взрослый выложил 3 картинки, он передаёт их ребёнку со словами: «А теперь раскладывай карточки дальше, делая так же, как и я».
Проведение теста.
Время затраченное на выполнение задания равно 7 минутам. Никита при выполнении допустил 3 ошибки
Платье Ботинок
Свитер Носок
Халат Туфли
Брюки Кроссовки
Майка Галоши
Комбинезон Валенки
Кофта Тапочки
Колготы
Ползунки
Сапоги
Босоножки
Пуанты
Унты
Анализ.
Никита при выполнении задания торопился. Когда экспериментатор просил не спешить, Никита старался быть более внимательным, но через 2-3 минуты всё повторялось снова.
Исходя из полученных данных, можно говорить о том, что у Никиты средний уровень интеллектуального развития.
Никита достаточно импульсивен в своих действиях.
Тест «Несуществующее животное».
Данная методика направлена на исследование личности детей. Может использоваться при работе с детьми от 5 лет и старше.
Инструкция
«Нарисуй несуществующее животное, т.е такое, которого нет в реальной жизни».
Проведение
Ребёнку предлагают лист белой бумаги и простой карандаш. Если ребёнку не совсем понятна формулировка «Несуществующее животное», то взрослый уточняет – «Это животное которое не существует в обычной жизни, его нет в сказках, оно не должно быть вымершим животным. Это животное существует только в твоём воображении».
Как только ребёнок закончил рисовать, его можно попросить ответить на некоторые вопросы:
Как зовут это животное?
С кем оно живёт?
С кем дружит?
Чем питается?
Ответы фиксируются.
Анализ результатов
Расположение на листе бумаги говорит об уверенности ребёнка в себе, но не идеализации, его стремлении проявить себя, получить поощрение, высокую оценку, но не любой ценой.
Высокое нервное напряжение, тревога и агрессия может быть связана с тем, что ребёнок не может оценить себя, составить свой целостный образ. Его представление о себе постоянно меняется, а потому меняется и поведение, и характер общении. Большой рисунок помещённый вниз так же может свидетельствовать о том, что испытуемый уверен в себе, в своих силах, но боится или не хочет эту уверенность показывать. Это, как правило, дети из не очень благополучных семей, в которых ими не занимаются, не любят и часто наказывают.
Преобладание горизонтальных линий в рисунке говорит о неуверенности в себе, высокой тревожности.
Об агрессивности свидетельствуют нарисованные когти и зубы.
Изображение крылатых животных может быть связано с желанием ребёнка выйти из неприятной ситуации, сложившейся в семье, или в группе сверстников.
Взгляд фигуры устремлённый влево может свидетельствовать об инфантильности ребёнка, его стремлении назад, в детство.