| № | Критерии оценки коммуникативных умений | Оценка в баллах |
| 1. | Характер общения | 2 |
| 2. | Инициативность | 1 |
| 3. | Умение вступать в диалог | 2 |
| 4. | Умение поддерживать и вести диалог | 1 |
| 5. | Умение слушать собеседника | 2 |
| 6. | Умение понимать собеседника | 1 |
| 7. | Умение ясно выражать свои мысли | 2 |
| Средний балл | 1,5 |
Андрей С.
| № | Критерии оценки коммуникативных умений | Оценка в баллах |
| 1. | Характер общения | 1 |
| 2. | Инициативность | 1 |
| 3. | Умение вступать в диалог | 1 |
| 4. | Умение поддерживать и вести диалог | 1 |
| 5. | Умение слушать собеседника | 1 |
| 6. | Умение понимать собеседника | 1 |
| 7. | Умение ясно выражать свои мысли | 2 |
| Средний балл | 1,1 |
Екатерина К.
| № | Критерии оценки коммуникативных умений | Оценка в баллах |
| 1. | Характер общения | 2 |
| 2. | Инициативность | 2 |
| 3. | Умение вступать в диалог | 2 |
| 4. | Умение поддерживать и вести диалог | 1 |
| 5. | Умение слушать собеседника | 2 |
| 6. | Умение понимать собеседника | 2 |
| 7. | Умение ясно выражать свои мысли | 2 |
| Средний балл | 2 |
Приложение 3
Изучение уровня связанной речи
Методические указания:
Для изучения уровня связной речи используется методика «пересказа текста». Детям предлагается прослушать небольшие по объему незнакомые рассказ или сказку.
Пересказы детей записываются и анализируются по следующим показателям:
| 1. Понимание текста | Правильно ли ребенок формулирует основную мысль |
| 2. Структурирование текста | Умение последовательно и точно строить пересказ (базируется на основе сопоставления пересказа со структурой текста) |
| 3. Лексика | Полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными |
| 4. Грамматика | Правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения |
| 5. Плавность речи | Наличие или отсутствие подсказок педагога по ходу пересказа, необходимость повторного чтения текста |
Примечание.
Каждый показатель оценивается отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста — 10 баллов. 2 балла — правильное воспроизведение; 1 балл — незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок; 0 баллов — неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках.
Таким образом, оценка 10 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, свыше 5 баллов — среднему уровню, меньше 5 баллов — низкому уровню.
Приложение 4
Протоколы обследования связанной речи
Валерия В.
| № | Критерии оценки уровня связанной речи | Оценка в баллах |
| 1. | Понимание текста | 2 |
| 2. | Структурирование текста | 2 |
| 3. | Лексика | 1 |
| 4. | Грамматика | 1 |
| 5. | Плавность речи | 1 |
| Итого | 7 |
Афик И.
| № | Критерии оценки уровня связанной речи | Оценка в баллах |
| 1. | Понимание текста | 1 |
| 2. | Структурирование текста | 1 |
| 3. | Лексика | 1 |
| 4. | Грамматика | 0 |
| 5. | Плавность речи | 0 |
| Итого | 3 |
Наташа М.
| № | Критерии оценки уровня связанной речи | Оценка в баллах |
| 1. | Понимание текста | 2 |
| 2. | Структурирование текста | 2 |
| 3. | Лексика | 2 |
| 4. | Грамматика | 2 |
| 5. | Плавность речи | 1 |
| Итого | 9 |
Дима Т.
| № | Критерии оценки уровня связанной речи | Оценка в баллах |
| 1. | Понимание текста | 2 |
| 2. | Структурирование текста | 0 |
| 3. | Лексика | 0 |
| 4. | Грамматика | 0 |
| 5. | Плавность речи | 0 |
| Итого | 2 |
Валерия З.
| № | Критерии оценки уровня связанной речи | Оценка в баллах |
| 1. | Понимание текста | 2 |
| 2. | Структурирование текста | 1 |
| 3. | Лексика | 1 |
| 4. | Грамматика | 1 |
| 5. | Плавность речи | 1 |
| Итого | 6 |
Саша Л.
| № | Критерии оценки уровня связанной речи | Оценка в баллах |
| 1. | Понимание текста | 1 |
| 2. | Структурирование текста | 1 |
| 3. | Лексика | 1 |
| 4. | Грамматика | 1 |
| 5. | Плавность речи | 1 |
| Итого | 5 |
Юра Ч.
| № | Критерии оценки уровня связанной речи | Оценка в баллах |
| 1. | Понимание текста | 2 |
| 2. | Структурирование текста | 2 |
| 3. | Лексика | 2 |
| 4. | Грамматика | 2 |
| 5. | Плавность речи | 0 |
| Итого | 8 |
Анна Р.
| № | Критерии оценки уровня связанной речи | Оценка в баллах |
| 1. | Понимание текста | 2 |
| 2. | Структурирование текста | 1 |
| 3. | Лексика | 1 |
| 4. | Грамматика | 0 |
| 5. | Плавность речи | 0 |
| Итого | 4 |
Андрей С.
| № | Критерии оценки уровня связанной речи | Оценка в баллах |
| 1. | Понимание текста | 2 |
| 2. | Структурирование текста | 0 |
| 3. | Лексика | 0 |
| 4. | Грамматика | 0 |
| 5. | Плавность речи | 0 |
| Итого | 2 |
Екатерина К.
| № | Критерии оценки уровня связанной речи | Оценка в баллах |
| 1. | Понимание текста | 1 |
| 2. | Структурирование текста | 1 |
| 3. | Лексика | 1 |
| 4. | Грамматика | 2 |
| 5. | Плавность речи | 2 |
| Итого | 7 |
Приложение 5
Программа «Сказка»
В программе «Сказка» на первый план выступают задачи формирования коммуникации и первичных познавательных интересов. Эта программа была разработана педагогом В. М. Ивановой.
Конечно, все родители пытаются рассказывать и читать детям сказки. Но многие дети с проблемами в развитии в раннем возрасте не только не способны воспринимать речевой материал на слух, но и не могут воспринимать содержание картинок — иллюстраций к сказкам. Неудивительно при этом, что дети начинают рвать книжки, а родители раздражаются и тем самым формируют негативное отношение детей к чтению.
Программа «Сказка», прежде всего направлена на то, чтобы сформировать интерес к прослушиванию сказок, научить воспринимать иллюстрации и приобщить ребенка к чтению. Детей сразу обучают не только восприятию (слушанию) сказок, но и их драматизации, что в дальнейшем будет способствовать развитию коммуникативной деятельности и сюжетно-ролевой игры. При этом учитывается ситуативно - личностный характер общения детей со взрослыми в этом возрасте, ведущая роль предметно – манипулятивной деятельности.
Психофизиологическая основа программы состоит в развитии ориентировачно-позновательной. Деятельности с использованием эмоционально-значимого материала.
Опираясь на уже имеющиеся у детей функции отображения, передвижения, манипулирования, педагог стимулирует развитие функций имитирования, соотнесения, обозначения, осмысления и замещения в процессе работы со сказочными сюжетами.
Требуется специальная работа по вовлечению детей в сказку, формированию интереса к ней, способности к осмыслению сюжета и включению в сказочное действие.
Основная цель этой программы состоит в формировании первичной коммуникации, направленной на развитие духовных интересов личности
Задачи:
1. Учить воспринимать сюжет сказки.
2. Развивать эмоциональную сферу.
3. Развивать восприятие, внимание, память, мышление.
4. Развивать импрессивную и экспрессивную речь.
5. Развивать подражательные способности.
6. Учить осмысливать отдельные действия и сюжет в целом.
7. Развивать двигательную сферу, сопровождая текст движениями.
8. Формировать первичные навыки театрализации и драматизации, обучать имитированию характерных особенностей сказочных персонажей (походка, жесты, мимика, интонация),
Отбор литературного материала зависит от уровня развития детей, наличия необходимой наглядности, творческих наклонностей педагогов и возможности реализовать на этом материале программное содержание.
Работа ведется поэтапно.
На первом этапе формируются предпосылки к восприятию сказки. Педагог разыгрывает перед детьми элементарные сюжеты с речевым сопровождением, при этом достигает сосредоточения внимания детей и проявления положительной эмоциональной реакции. Короткие сюжеты составляются педагогом (например, «Кто в домике живет?»), могут быть использованы стихотворения-потешки для малышей, стихи А. Барто «Игрушки» и т.п. В качестве наглядного материала используются сюжетные игрушки.