Наблюдаются изменения в системе актуальных потенциалов личности респондента:
· поведенческая регуляция: изменения в способность личности регулировать свое взаимодействие со средой деятельности; в основе изменения в уровне поведенческой регуляции лежит гармонизация самооценки личности (факторы О=7, I=7, Е=5, шкала III=50%, шкала IV=73%), повышение уровня эмоциональной устойчивости (С=6), а так же социального ободрения со стороны значимых других (Q4=6);
· коммуникативной компетентности – тенденция к формированию системы коммуникативных умений: формирование уверенности в ситуации общения, адекватности реакции социальной ситуации (Н=3, Е=5, шкала II=50%);
· нормативной регуляции – формирование способности личности следовать моральным нормам и на их основе адекватно понимать предлагаемую ему социальную роль (G=4, Q3=4).
Заключение 4:
Респондент: П. Александра.
Личностный профиль по результатам диагностики в Приложение 3 и 4 (рис.4).
Анализ вторичной диагностических данных многофакторного опросника Р. Кеттела и теста школьной тревожности Филипса показал на наличие тенденции к снижению уровня тревожности (факторы О=7, Q4=6 и C=6 шкала II=52%, шкала VII=75%).
Анализируя когнитивный компонент я-концепции (по пункту Я-функциональное) можно сказать о наличии тенденции развития субъектных навыков (фактор Е=7), что способствует расширению ролевого диапазона.
Вторичная диагностика акционального компонента я-концепции показала у респондента тенденцию к формированию социального интеллекта (факторы А=7, F=6, C=6, D=6, шкала VI=65%, шкала VIII=78%), социальной компетенции (шкала V=72%), психокультурной зрелости (факторы С=6; D=6, Q3=4, I=5, шкала III=77%). Можно сказать о динамики развития у респондента интерсубъектного компонента (факторы Е=7, О=7, А=7, Н=4, F=6, G=3) формируются навыки знаний и умений устанавливать социально-приемлемые контакты в процессе социального функционирования.
Наблюдаются изменения в системе актуальных потенциалов личности респондента:
· поведенческая регуляция: изменения в способность личности регулировать свое взаимодействие со средой деятельности; в основе изменения в уровне поведенческой регуляции лежит гармонизация самооценки личности (факторы О=7, I=5, Е=7, шкала III=77%, шкала IV=72%), повышение уровня эмоциональной устойчивости (С=6), а так же социального ободрения со стороны значимых других (Q4=6);
· коммуникативной компетентности – тенденция к формированию системы коммуникативных умений: формирование уверенности в ситуации общения, адекватности реакции социальной ситуации (Н=4, Е=7, шкала II=52%);
· нормативной регуляции – формирование способности личности следовать моральным нормам и на их основе адекватно понимать предлагаемую ему социальную роль (G=3, Q3=4).
Вывод по главе 2
В процессе практики, нами были проведены два диагностических исследования. Задачей первого был социально-психологический скрининг, направленный на выявление нарушений процесса социального функционирования развивающейся личности и обозначение диагностических мишеней, на устранение которых и была направлена коррекционно-воспитательная программа абилитации рефлексивного и психокультурного потенциалов. Задача вторичной психодиагностики состояла в проведении контрольного исследования группы коррекции с целью определения эффективности проведённой коррекционно-образовательной программы.
При сопоставлении результатов двух диагностических исследований, стоит отметить следующее: первичная диагностика показала, что у всех респондентов имеются нарушения социального функционирования, а именно:
1. Дефицит рефлексивного потенциала;
2. Выявлен дезадаптивный синдром;
3. Наличие дефицита психокультурного потенциала.
В результате вторичной диагностики мы увидели, что пошла динамика по всем показателям.
Таким образом, можем говорить об эффективности проведенной программы абилитации о наличии тенденции развития, о наращивании психокультурного и рефлексивного потенциалов и тенденции к выходу из процесса виктимопластики.
Заключение
Итогом проделанной работы является рассмотрения когнитивных теорий в современной психологии, а также представление механизма рефлексии как одного из аспектов деформации когнитивного компонента Я-концепции. Разработана коррекционно-образовательная программа, как социальная абилитация личности. При проведении эмпирического исследования подростков центра «Берегиня» было установлено, что использование коррекционной работы в области когнитивной абилитации была успешна. Практическая значимость и новизна данной работы заключается в том, что представленный в работе диагностический инструментарий может быть использован как социальным работником, так и социальным педагогом, социальным психологом и другими представителями социальной сферы. Данная коррекционно-образовательная программа по когнитивной абилитации является эффективной и может использоваться в социально-педагогических центрах для детей и сирот оставшимся без попечения родителей, школах, детских домах и других специализированных учреждениях. Коррекционно-образовательная программа может стать основанием для создания комплексных программ социальной абилитации.
Библиографический список
1. Андерсон Дж. Когнитивная психология. – СПб.: Питер, 2002. – 496 с.
2. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2003. – 272 с.
3. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. – М.: «Ось-89», 1999. – 176с.
4. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. – М.: АСТ, 2001. – 576с.
5. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. Психологический словарь. – М.: Педагогика-Пресс, 2001. – 440с.
6. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педучилищ. – М.: 1980. – 352 с.
7. Мак Малин Р. Практикум по когнитивной терапии. – СПб.: «Речь», 2001. – 501с.
8. Миди Сальваторе Р. Теория личности: сравнительный анализ. – СПб.: Питер, 2002. – 539с.
9. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2001. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с.
10. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2001. – Кн. 3: Психодиагностика. – 640 с.
11. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 607с.
12. Руденский Е.В., Руденская Ю.Е. Виктимогенный механизм социализации развивающейся личности в педагогическом общении. – Н-ск: НГПУ, 2001. – 85 с.
13. Руденский Е.В. Дефект социализации личности учащегося в образовательном процессе школы: генезис, феноменология, онтология. Теоретико-экспериментальное основание социально-педагогической виктимологии образования: Монография-Кемерово: КРИПК и ПРО, 2003. – 320с.
14. Руденский Е.В. Личная виктимность субъекта учения – фактор риска формирования дефекта социализации в системе образования. Препринт. – Н-ск: НГПУ, 2001. – 39с.
15. Руденский Е.В. Личная виктимность как феномен социально-педагогической виктимности. – Н-ск: Институт психологии личности, 2001. – 23с.
16. Руденский Е.В. Основы психологии социального функционирования адаптирующейся личности: Введение в психологию интерактивного развития личности. – Н-ск: Институт психологии личности, 1999. – 96с.
17. Руденская О.И. Виктимопедагогика абилитации личности подростка // Социально-педагогическая виктимология детей и подростков. Научно-практический журнал. – №4 – Н-ск, 2002. – с 16-18с.
18. Руденская Ю.Е. Абилитация как технология превенции виктимогенеза личности. Препринт. – Н-ск: СибПси, 2002. – 24с.
19. Руденская Ю.Е. Абилитация как технология социально-педагогической виктимологии // Социально-педагогическая виктимология детей и подростков. Научно-практический журнал. – №2 – Н-ск, 2002. – с 8-14с.
20. Руденская Ю.Е. Методические рекомендации для итоговой аттестационной работы. – Н-ск: СибПси, 2004. – 20с.
21. Руденская Ю.Е. Социальная работа и социальная педагогика как психосоциальные практики виктимопедагогики // Социально-педагогическая виктимология детей и подростков. Научно-практический журнал. – №4 – Н-ск, 2002. – с 13-16с.
22. Самоукина Н. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. – М.: ИНТОР, 1997. – 192с.
23. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. – М.: «Сфера», 1998. – 128с.
24. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384с.
25. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организации. – М.: Наука, 2000. – 174с.
26. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. – СПб.: Речь, 2000 – 320с.
27. Хрестоматия по психологии художественного творчества. – М.: «Магистр», 1998. – 200с.
28. Хьелл. Л., Зиглер. Д. Теория личности. – СПб.: Питер, 2003. – 608с.
29. 29. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. – М.: Питер, 1999. – 272 с.
30. Эволюция психотерапии. Том 2. Психоаналитически ориентированная и когнитивно-бихевиоральная терапия. – М.: «Класс», 1998. – 416с.
31. Эллис А. Гуманистическая психотерапия: Рационально-эмоциональный подход. – СПб.: Сова; 2002. – 272с.
Приложение 1
Сводная диагностическая матрица результатов психосоциального исследования по многофакторному тесту Раймонда Кеттела.
Таблица 1
| № | Ф.И.О. | Название факторов | |||||||||||
| A | B | C | D | E | H | O | Q4 | ||||||
| 1 | С. Анна | 5 | 5 | 5 | 6 | 7 | 7 | 3 | 2 | 5 | 10 | 3 | 6 |
| 2 | Б. Кристина | 2 | 3 | 4 | 6 | 9 | 2 | 3 | 6 | 4 | 9 | 5 | 8 |
| 1 | З Наталья | 5 | 5 | 3 | 2 | 7 | 8 | 5 | 2 | 8 | 7 | 2 | 7 |
| 2 | П. Александра | 8 | 2 | 7 | 6 | 9 | 7 | 1 | 4 | 4 | 9 | 3 | 7 |
Сводная диагностическая матрица результатов психосоциального исследования по тесту школьной тревожности Филлипса.