Давая оценки своим исключительно значимым для себя и других качествам, открыто восхваляя себя сейчас или свой потенциал, который проявит себя в будущем, отроки принимают себя вместе со своими недостатками. Как правило, они любят в себе свои недостатки и этим тоже утверждают себя в мире. «Примите меня таким, каков Я есть!» - это, конечно, вызов, но прежде всего это нормальная идентификация с собственным Я.
Завышенные максималистические притязания и возможности их реализации находятся по большей части в противоречии, что приводит к так называемому кризису идентичности. Подросток испытывает неуверенность в себе, которая борется с чувством собственной уникальности.
Идентификация со своим новым обликом – трудный для подростка процесс. «Принять себя таким, как я есть…», несмотря на эталонных красавиц и красавцев, несмотря на превосходящих сверстниц и сверстников. Как тут не удариться в панику? [19, с. 398-410].
Система ценностей – один из важнейших компонентов внутренней структуры личности. С ее помощью человек легко отграничивает важное от неважного, существенное от несущественного, полезное от бесполезного с точки зрения своих индивидуальных потребностей, влечений, интересов.
Это придает поведению человека определенную стабильность, устойчивую направленность, организованность.
Система ценностей личности определяет направленность поведения, деятельности. Зная систему ценностей данного индивида, т.е., что ему дорого, значимо, необходимо в жизни, мы можем предвидеть, как человек будет реагировать на поступки в межличностных отношений в семейной жизни.
Заключение
Актуальность исследования заключается в том, что немаловажную роль в построении образа будущего супруга играет самооценка и уровень притязаний молодых людей.
Поэтому наше исследование имело целью изучение влияния самооценки и уровня притязаний на образ будущего супруга.
Гипотезы:
Самооценка и уровень притязаний влияют на образ будущего супруга.
Чем выше уровень притязаний и уровень самооценки, тем более высокие требования к образу спутника.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1) Провести теоретический анализ литературы по теме исследования;
2) Разработать методику исследования;
3) Проанализировать полученные результаты;
4) Сделать выводы.
Объект исследования – самооценка и уровень притязаний в юношеском возрасте, а также категория образа.
Предмет исследования – зависимость образа будущего супруга от самооценки и уровня притязаний.
В качестве испытуемых выступили:
20 учеников 10-го класса СШ №15 г. Егорьевска Московской области;
20 студентов 3-го курса Московского Государственного Открытого Педагогического университета. Филиал в г. Егорьевске Московской области.
Методы исследования:
Для решения поставленных задач были использованы метод анкетирования и психодиагностические методики:
1)
2) Анкетирование для определения социальных характеристик испытуемых и дополнительной информации об образе супруга.
3) Оценка уровня притязаний по методике А. И. Липкиной.
4) Семантический дифференциал для определения уровня самооценки.
5) Семантический дифференциал для исследования образа будущего супруга.
В результате исследования мы выяснили:
1. Школьники чаще опираются на внешние характеристики при описании образа будущего супруга. Студенты же, большее значение придают деликатности и уравновешенности партнеров, а внешность, напротив, ставят на одно из последних мест. Верность, надежность, заботливость, взаимопонимание, любовь к семье, твердый характер – качества, которым они придают наиболее важное значение.
2. Средние значения уровня притязаний, которые предъявляют к образу будущего супруга школьники и студенты практически одинаковые. Однако вновь подтверждается тот факт, что качества, выбираемые школьниками при характеристике образа будущего супруга носят более поверхностный характер. Учащиеся больше ориентируются на такие качества, как приятный, красивый, веселый, активный, индивидуальный, сильный. Студенты придают значение таким качествам, как здоровье, постоянство, душевная близость, нежность, искренность, чистота.
3. Студенты наиболее уверенны в своем успехе, их стремление к самоутверждению связано с ростом притязаний, с усилиями, с готовностью справляться с трудностями, с высокой мотивацией достижений. Школьники же более неуверенны в собственных силах и своих способностях. Возможно, это связано со страхом перед неудачей, отсутствием опыта в сфере выполняемой деятельности, низкой мотивацией достижения.
4. При оценивании себя школьники больше чаще отмечают фактор «активности» (быстрый, активный, возбужденный) и фактор «оценки» (добрый, чистый, открытый, красивый). Студенты больше акцентируют свое внимание на фактор «привычности» (понятный, таинственный, здоровый, близкий, индивидуальный), а потом только выделяют активность.
5. Самооценка школьников и студентов влияет на образ будущего супруга: чем выше самооценка, тем выше требования к образу.
6. Уровень притязаний студентов влияет на образ будущего супруга, тогда как у школьников влияние уровня притязаний несущественно.
Таким образом, притязания некоторых учеников не вполне реалистичны, что является признаком эмоционально неблагоприятного внутреннего состояния человека и выполняют функцию психологической защиты субъективного «Я». Принимая во внимание эти факты, можно предположить, что учащиеся эмоционально реагируют на свою менее благоприятную образовательную ситуацию (не определены с профессией, неуверенность в поступлении в институт), и защитой от этих отрицательных переживаний, которые они не хотят допустить в свое сознание, как раз и являются нереалистично высокие притязания.
Представления образа спутника жизни, прежде всего, формируются из удовлетворения наиболее важных потребностей молодых людей.
Для молодых людей, только что окончивших школу, предел мечтаний – поступить в любимый вуз и приобрести желанную профессию. В данный период потребность в получении образования и выборе профессии является самой важной ценностью, занимающей первое место в системе ценностей. Когда мечта осуществилась, эта ценность уходит на третий и четвертый план. В период же студенчества, когда эти проблемы решены, можно подумать и о выборе спутника жизни. И теперь как раз высшую ценность представляют качества партнера, обеспечивающие не только приятное времяпрепровождение, но и способные украсить совместную жизнь.
Используемая литература
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968.
2. Андреева Т. В. Психология современной семьи. Монография. – СПб.: Речь, 2005. – 435 с.
3. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Психология развития: Хрестоматия по психологии. – СПб., 2001
4. Бороздина Л. В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. – 1992. - №4. – Т.13. – С. 99-100.
5. Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний: Учебное пособие. – Изд-во Моск. Ун-та, 1986
6. Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977. – С. 337.
7. Василюк Ф. Е. Психология переживаний: Анализ преодоления критических ситуаций. – М., 1984. – С. 30
8. Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах. – М., 1981.
9. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. – М., 1960. – С. 121.
10. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. – М., 1989
11. Джеймс У. Психология самосознания: Хрестоматия. Самара, 2003.
12. Захарова А. В. Структурно-динамическая модель самооценки. // Вопросы психологии. – 1989. - №1. – С. 5 -14.
13. Кон И. С. Психология старшеклассника. – М., 1982
14. Коффка К. Основы психического развития. – М.; Л., 1934. – С.29.
15. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982.
16. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – Т. 1. – М., 1983
17. Ломов Б. Ф. Проблема образа в психологии. // Вестник Академии Наук СССР. – 1985. - №6. – С. 85-92.
18. Мерлин В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание. Учебн. пособ. к спецкурсу. – Пермь., 1990.
19. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М..: Издательский центр «Академия», 2003. – 456 с.
20. Мухина В. С. Проблемы генезиса личности. – М., 1985. – С. 59.
21. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. – Л., 1989.
22. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др. Под общей ред. А. А. Крылова. С. А. Маничева – СПб.: Питер, 2003 – 560 с.
23. Практическая психология образования: Учеб. пособие / А.Д. Андреева, Н.И. Гуткина, Е.Е. Данилова и др.; Под редакцией И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2004 – 592 с.
24. Психологическая диагностика: Учебное пособие. / Под редакцией М. К. Акимовой – СПб.: Питер, 2005. – 304 с.
25. Петровский А.В. Психология развивающейся личности / Под ред. Петровского. – М., 1987.
26. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – Кн. 1:Система работы психолога с детьми раннего возраста. – 384 с.
27. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2003 – 713 с.
28. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии – М., 1976.
29. Райгородский Д. Я. Психология семьи.: Учеб. пособие для факультетов психологии, социологии, экономики и журналистики. / Сысенко В. А. Чувство собственного достоинства и устойчивость брака.– Самара: Издательский Дом «Бахрах – М», 2002 – 752 с.
30. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2004. – 350 с.
31. Теплов Б. М. Прьолемы индивидуальных различий. – М., 1961
32. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1995
33. Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. – М., 1982. – С. 43.
34. Фромм Э. Душа человека. – М., 1992.