Цель классного часа: «Научить учащихся анализировать свое прошлое, настоящее и будущее»
Задачи:
- сформировать у учащихся адекватную самооценку своего прошлого, настоящего и будущего
- научить учащихся анализировать свое прошлое и настоящее
- скорректировать восприятие у учащихся своего прошлого, настоящего, если таковое нарушено
- сформировать у учащихся потребность планировать свое будущее
- сформировать у учащихся вербальные навыки формулирования своего прошлого, настоящего и будущего.
После изображения своего прошлого, настоящего и будущего. Каждый участник показал рисунок-изображение «Своего мира» и по нему рассказал всем участникам о своем прошлом, настоящем и будущем. Итоги: учащиеся научились анализировать и адекватно воспринимать свое будущее, прошлое, настоящее. Многие участники впервые задумались о своем будущем, вследствие чего некоторые участники захотели изучить свои профессиональные навыки.
Для изучения профессиональных качеств учащихся проведены групповые беседы с учащимися на тему: "Моя будущая профессия и модифицированная методика А.Е. Голомштока "Карта интересов". "Карта интересов" предназначена для изучения интересов и склонностей старшеклассников в различных сферах деятельности, содержит 174 вопроса по 29 направлениям. Необходимо отметить, что профориентация проводилась пожеланию учащихся, поэтому в данной диагностике участвовали, лишь те учащиеся, которые хотели узнать какую выбрать профессию.
Результаты профриентационной работы
| № | ФИО | Уровень выраженности качества | |
| Высокий | Средний | ||
| 12345678910 | Дорофеев СашаБазаева МейрамгульЛось ВикаМамышева ОксанаНугманова ШолпанЖумаев НурбекСапункова ЕленаЖукова ЛюбаДжакиева ГульнараГабдолова Нурслу | Физкультура и спортЖурналистика--Иностранный язык---Иностранный язык- | --Сценическое мастерствоЖурналистикаЖурналистикаЮриспруденцияБиологияИстория, литература-Медицина |
2.3. Эффективность работы по оптимизации процесса социализации детей детских домов
Сравнительный анализ двух срезов показывает, что произошла серьезная коррекция качественной характеристики личности учащихся. К примеру, возьмем методику САН, по которой исследовалось: самочувствие, активность, настроение учащихся. Так, к примеру, у Жуковой Любы в первом срезе самочувствие оценивалось - 60 баллов, то во 2-м срезе - в 64 балла, активность в 1-м срез - 63, а во 2-м - 66, тоже самое и с настроением в 1-м - 58, во 2-м - 61. Таким образом, у Жуковой Любы самочувствие улучшилось на 4 балла, активность - на 3 балла, настроение - тоже на 3 балла. А у некоторых участников коррекционные результаты еще выше, практически у всех учащихся произошла положительная коррекция. Конечно же, нет необходимости вновь описывать результаты психолого-педагогической диагностики учащихся, когда коррекционные результаты и так видны из таблицы. Лучше обобщим данные в средние общие показатели.
Общие средние данные по методике САН
| № | Параметры | 1-й срез | 2-й срез | Разница |
| 1 | Самочувствие | 52.7 | 58.5 | + 5.8 |
| 2 | Активность | 48.9 | 54.1 | + 5.2 |
| 3 | Настроение | 52.2 | 59.1 | + 6.9 |
Из таблицы видно, что по итогам второго среза психолого-педагогической диагностики произошла коррекция эмоционального состояния у учащихся, т.е. произошло улучшение самочувствия на 5.8 баллов, увеличилась активность - в 5.2 балла, улучшилось настроение - на 6.9 баллов.
Аналогичные результаты можно наблюдать, анализируя методику школьной тревожности Филипса. Только в методике Филипса происходит снижение: школьной тревожности, переживания социального стресса, фрустрации потребности в достижениях, страха самовыражения, страха в отношениях с учителями. Снижение уровня тревожности у учащихся можно наблюдать в нижеприведенной таблице:
Результаты методики Филипса
| Шкалы | 1- срез | 2-й срез | Разница |
| 1. "Общая тревожность в школе" | 6.7 (средний) | 5.8 (низкий) | - 0.9 |
| 2."Переживание социального стресса" | 2.9 (низкий) | 2 (низкий) | - 0.9 |
| 3."Фрустрация потребности в достижении" | 4.2 (средний) | 3.4 (низкий) | -0.8 |
| 4. "Страх самовыражения" | 2.7 (средний) | 1.4 (низкий) | - 1.3 |
| 5. "Проблемы и страхи в отношениях с учителями" | 3.4 (средний) | 2.8 (низкий) | - 0.6 |
Получается, что во- втором срезе психолого-педагогической диагностики результаты по каждой шкале методики Филипса из показателя среднего уровня переместились в показатель низкого уровня.
Произошла коррекция субъективного контроля: если общий средний балл по двум классам в первом срезе психолого-педагогической диагностики был - 26 (при максимальном положительном - 44), что составляет средний уровень субъективного контроля. То во втором срезе психолого-педагогической диагностики он уже составил - 29, при наличии 29 баллов не хватает лишь 1-го балла до высокого уровня субъективного контроля у учащихся.
В свою очередь результаты обработки методики Сакса и Леви тоже показали положительные изменения у учащихся, что видно из нижеприведенной таблицы:
Результаты методики Сакса и Леви
| № | Положительное отношение: | 1-й срез | 2-й срез |
| 1 | К отцу | 2.4 | 2.6 |
| 2 | К себе | 1.7 | 1.8 |
| 3 | К своему будущему | 2.5 | 2.7 |
Хотя и не значительное улучшение, на 0.1, 0.2 балла, но все наблюдается. Соответственно за счет увеличения положительного отношения, снижается отрицательное отношение.
Изменились также и ценностные ориентации учащихся:
В 1-м срезе на:
1 месте - Здоровье - выбрали 57 % учащихся
2 месте - Познание - выбрали 19% учащихся
Во 2-м срезе на:
1 месте - также Здоровье - 56 %
2 месте - также Познание - но уже 24 % учащихся выбрали
Ранжирование эмоциональных предпочтений учащихся также несколько изменилась:
В 1-м срезе на:
1. "Удовлетворение, гордость, если можешь доказать свою ценность или свое превосходство над соперниками, когда тобой искренне восхищаются" - 29%
2."Радостное возбуждение, подъем, увлеченность, когда работа идет хорошо." - 19%
3. "Чувство радости и удовлетворения, когда удается сделать что-либо хорошее для дорогих тебе людей" - 15%
4. "Радость, хорошее настроение, симпатия, когда общаешься с людьми, которых уважаешь и любишь" - 15%
Во 2-м срезе на:
1. "Удовлетворение, гордость, если можешь доказать свою ценность или свое превосходство над соперниками, когда тобой искренне восхищаются" - 29%
2. "Горячий интерес, наслаждение при познании нового, при знакомстве с поразительными научными фактами" - 19%
3. "Чувство радости и удовлетворения, когда удается сделать что-либо хорошее для дорогих тебе людей" - 15%
4."Радость, хорошее настроение, симпатия, когда общаешься с людьми,
которых уважаешь и любишь" - 15%
Заключение
Анализируя вышеизложенное в главе 11 ясно, что результаты двух срезов психолого-педагогической диагностики учащихся 10-го и 11-го классов детского комплекса "Жас даурен" показали, что у учащихся произошло:
- улучшение настроения, самочувствия, увеличение активности;
- снизилась личностная тревожность;
- увеличился уровень субъективного контроля;
- изменились интересы и качество эмоций;
- улучшилось отношение к себе, отцу, к своему будущему;
Характерно, что вышеперечисленные изменения произошли под влиянием организованной комплексной психолого-педагогической коррекционной работы. О чем свидетельствуют результаты двух срезов психолого-педагогической диагностики, опрос учащихся в 10-м и 11-м классе. Ведь все учащиеся обращались ко мне с просьбой, провести и далее с ними игровые тренинги, что говорит о необходимости коррекционной работы в школе.
Собственно, результаты практической работы в "Жас даурене" подтвердили гипотезу: что, если в детском доме семейного типа будет целостно организован педагогический процесс и проведена комплексная психолого-педагогическая коррекционная работа, то это будет способствовать достижению воспитанниками равного с детьми из полноценных семей возрастного уровня общего и умственного развития, формированию активной позиции как субъекта социализации. Таким образом решение проблемы социализации детей-сирот в условиях детского дома возможно. Для ее решения необходима комплексная психолого-педагогическая коррекционная работа, хорошо организованная и качественно проведенная.
1. “Антология педагогической мысли”, А-а, 1995 г. (244)
2. “Проблемы обучения и воспитания в произведениях казахских просветителей”, А- а, 1984 г. (126)
3. Архангельский Н.В.“Нравственное воспитание”, Москва, 1979 г. (534)
4. Бабанский Ю. К. “Педагогика”, Москва., 1988 г. (626)
5. Божович Л. И. “Личность и ее формирование в детском возрасте”, Москва, 1968 г. (287)
6. Божович Л. И. “О нравственном развитии и воспитании детей// вопросы психологии”, Москва, 1975 г. (412)
7. Болдырев Н. И. “Нравственное воспитание школьников”, Москва, 1979 г. (216)
8. Валиханов Ч. “Избранные произведения”, А- а, 1958 г.
9. Валиханов Ч. “Собрание сочинений”, 5 том, А- а, 1961-1972 г.
10.Васильева З. Н. “Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности”, Москва. 1978г. (389)
11.. Дробницкий О. Г. “Проблемы нравственности”, Москва, 1977 г. (376)