Исследование личности по предрасположенности к конфликту (стр. 3 из 4)
Цель работы: изучить темпераментальные характеристики личности: экстраверсию-интраверсию, нейротизм.
Оборудование: текст опросника Айзенка, лист бумаги.
Инструкция: испытуемым предлагается ряд утверждений об особенностях поведения, если ответ положителен, то ставится "+", если отрицателен, то "-". Отвечать надо быстро.
| Шкала | Экстраверсия-интроверсия | Эмоциональная устойчивость-эмоциональная неустойчивость (нейротизм) | Склонность к неискренности | Результат |
| 1й испытуемый | 15 баллов | 20 балла | 2 балла | Экстраверт (более 11), высокий уровень нейротизма (19-20), склонность к неискренности не выходит за пределы нормы. |
| 2й испытуемый | 20 баллов | 1 балла | 3 балла | Яркий экстраверт (больше 19), низкий уровень нейротизма (менее 7), склонность к неискренности не выходит за пределы нормы. |
Вывод: 1й испытуемый является экстравертом с высоким уровнем нейротизма. Обращаясь к "кругу Айзенка" можно определить его тип темперамента - холерик. Его типу темперамента присущеобидчивость, беспокойность, агрессивность, импульсивность, оптимистичность, активность, переменчивость, возбудимость.
2й испытуемый является экстравертом с низким уровнем нейротизма. Его тип темперамента - холерик. Его типу темперамента присуще общительность, открытость,разговорчивость, живость, инициативность, беззаботность и беспечность.
2. Исследование тревожности личности.
Лабораторная работа № 24.
Цель работы: изучить учебную тревожность личности.
Оборудование: текст опросника Филлипса, лист бумаги.
Инструкция: испытуемым предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как чувствуют они себя в школе. Отвечать надо быстро и искренне.
Если ответ положителен, ставится "+", если отрицателен, то "-".
а) общее число несовпадений по всему тесту: 1-й испытуемый-14 несовпадений, это меньше 50%, значит у ученика низкая тревожность; 2-й испытуемый - 4 несовпадения, это меньше 50%, значит у ученика низкая тревожность, почти нет.
б)
| Фактор | 1-й испытуемый | 2-й испытуемый |
| 1. Общая тревожность в школе | (4*100%) \22=18% - низкий уровень | (1*100%) \22=4,5% - низкий уровень |
| 2. Переживание социального стресса | (3*100%) \11=27% - низкий уровень | (1*100%) /11=9% - низкий уровень |
| 3. Фрустрация потребности в достижении успеха. | (2*100%) \13=15% - низкий уровень | (1*100%) \13=7% - низкий уровень |
| 4. Страх самовыражения | (1*100%) \6=16% - низкий уровень | (0*100%) \6=0 - низкий уровень |
| 5. Страх ситуации проверки знаний | (1*100%) \6=16% - низкий уровень | 0 - низкий уровень |
| 6. Страх несоответствия ожиданиям окружающих | (2*100%) \5=40% - низкий уровень | (1*100%) \5=20% - низкий уровень |
| 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу | (3*100%) \5= 60% - средний уровень | 0-низкий уровень |
| 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями | (2*100%) \8=25% - низкий уровень | (1*100%) \8=12,5% - низкий уровень |
Индивидуальные диаграммы:
Выраженность школьной тревожности
Факторы
 |
Вывод: Описание каждого испытуемого по выраженности тревожности.1й испытуемый - самый большой процент приходится на физиологическую сопротивляемость стрессу, значит есть достаточно высокая вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды; на втором месте - страх несоответствия ожиданиям окружающих, возможна тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок; остальные факторы имеют низкие показатели тревожности, это значит, что общая тревожность низка и нет оснований для беспокойства.
2-й испытуемый - в процентном соотношении выделяется фактор-страх несоответствия ожиданиям окружающих, несильная тревога по поводу проверок достижений, некоторое волнение; остальные факторы имеют низкие показатели, значит общая тревожность не вызывает опасений и беспокойства.
3. Исследование акцентуации характера.
В данном исследовании использовалась методика Шмишека. Лабораторная работа №25.
Цель работы: изучить акцентуации личности.
Оборудование: текст опросника Шмишека, лист бумаги,ручка.
Инструкция: испытуемому предлагается ответить "да" или "нет" на 88 вопросов теста.
| Тип акцентуации личности | 1-й испытуемый (кол. баллов) | 2-й испытуемый (кол. баллов) |
| Демонстративный тип | 14 | 18 |
| Застревающий тип | 18 | 18 |
| Педантичный тип | 18 | 12 |
| Возбудимый тип | 12 | 18 |
| Гипертимный тип | 21 | 12 |
| Дистемический тип | 9 | 15 |
| Тревожно-боязливый тип | 12 | 18 |
| Аффективно-экзальтированный тип | 24 | 24 |
| Эмотивный тип | 21 | 21 |
| Циклотимный тип | 15 | 18 |
Профиль акцентуации характера
тип акцентуации характера
 |
Вывод: и у 1 испытуемого и у 2 испытуемого наивысшие показатели у экзальтированного типа. Экзальтированный тип акцентуации характера - это способность восторгаться, восхищаться, улыбчивость, радость. Им свойственна высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. В конфликтах они могут быть и активны и пассивны. Привязаны к друзьям, близким, альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют искренность чувств, порывисты, обладают лабильностью психики, легко переходят от радости к печали.
У 1 испытуемого так же достаточно ярко выражен гипертимный вид - общительный, подвижный человек, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, почти всегда в хорошем настроении, деловитый, изобретательный, хороший собеседник. Большое стремление к самостоятельности может привести к конфликту. Бывают вспышки гнева, раздражения. Трудно переносят монотонную деятельность.
У 2 испытуемого так же достаточно ярко выражен эмотивный тип - родственен экзальтированному, такой человек эмоционален, чувствителен, тревожен, болтлив, гуманен, сопереживает другим, животным, редко вступают в конфликты, обиды носит в себе.
4. Исследование агрессивных реакций личности.
В данном исследовании использовалась методика Розенцвейга. Лабораторная работа №26.
Цель работы: изучить типы реагирования личности в фрустрирующих ситуациях.
Оборудование: набор картинок из методики Розенцвейга, 24 картинки, на которых изображены дети в разных конфликтных ситуациях.
Инструкция: испытуемому предлагается ответить, как бы он отреагировал на ситуации, изображенные на картинках. Экспериментатор выписывает на листке бумаги все высказывания испытуемого. Затем анализирует при помощи вычислительной системы Розенцвейга.
| № рисунка | 1 испытуемый | 2 испытуемый |
| 1 | И\Э | Эк\Н |
| 2 | Ип\Э | Ип\Э |
| 3 | И\Н | И\П |
| 4 | Эк\П | И\Э |
| 5 | И\П | Эк\П |
| 6 | Эк\Э | Эк/П |
| 7 | И\П | Ип\Н |
| 8 | Ип\П | Эк\Н |
| 9 | И\П | И\Э |
| 10 | Эк\Н | Эк\Н |
| 11 | Ип\Н | Эк\Э |
| 12 | Эк\П | И\Н |
| 13 | И\П | Эк/П |
| 14 | Эк\П | И\Н |
| 15 | Ип\Н | Ип\Э |
| 16 | Эк\Э | И\Н |
| 17 | И\Н | Ип\П |
| 18 | Ип\Э | И\Э |
| 19 | Эк\Н | Ип\Н |
| 20 | Ип\Н | Эк\П |
| 21 | И\П | И\Н |
| 22 | Эк\Э | И\Н |
| 23 | Ип\П | И\П |
| 24 | И\Н | Ип\Э |
Обозначение направлений реакции: экстрапунитивное-Эк, интрапунитивное-И, инпунитивное-Ип.
Обозначение типов реакций: препятственно - доминантный - П, эгодоминантный - Э, необходимо - упорствующий-Н.
1-й испытуемый
| Направление реакции | Тип реакций | |||
| Препятственно-доминантный тип | Эго-доминантный тип | Необходимо-упорствующий тип | Общий балл | |
| Экстрапунитивное | 3 | 3 | 2 | 8 (33,3%) |
| Интрапунитивное | 5 | 1 | 3 | 9 (37,5%) |
| Инпунитивное | 2 | 3 | 3 | 8 (33,3%) |
| Общий балл | 10 (41,6%) | 7 (29,1%) | 8 (33,3%) | |
2-й испытуемый
| Направление реакции | Тип реакций | |||
| Препятственно-доминантный тип | Эго-доминантный тип | Необходимо-упорствующий тип | Общий балл | |
| Экстрапунитивное | 4 | 1 | 3 | 8 (33,3%) |
| Интрапунитивное | 2 | 3 | 5 | 10 (41,6%) |
| Инпунитивное | 1 | 3 | 2 | 6 (21%) |
| Общий балл | 7 (29,1%) | 7 (29,1%) | 10 (41,6%) | |
Интерпретация.
Анализируя полученные данные, можно предположить, что испытуемые имеющие низкие проценты часто конфликтует с окружающими, поскольку недостаточно адаптирован к своему окружению. Это относится и к 1 и ко 2 испытуемому. Судя по полученным данным есть проблемы с социальной адаптацией.
Выявляются устойчивые характеристики фрустрационных реакций испытуемых, стереотипы эмоционального реагирования, которые формируются в процессе развития, воспитания и становления человека и составляют одну из характеристик его индивидуальности. Реакции 1-ого испытуемого могут быть направлены на окружающую его среду, выражаясь в форме различных требований к ней, либо на самого себя как виновника происходящего, либо человек может занять своеобразную примиренческую позицию. Так, например, если в исследовании мы получаем у 2-ого испытуемого оценку Эк - нормальную, И - высокую и Ип - низкую, то на основании этого можно сказать, что субъект в фрустрационной ситуации будет с повышенной частотой отвечать в экстрапунитивной манере и очень редко в интропунитивной. То есть, можно сказать, что он предъявляет повышенные требования к окружающим, и это может служить признаком неадекватной самооценки. У 1 испытуемого высокая оценка П (тип реакции "с фиксацией на препятствии") показывает, в какой степени препятствие фрустрирует субъекта. Так, если мы получили повышенную оценку П, то это говорит о том, что во фрустрационных ситуациях у субъекта преобладает более чем нормально идея препятствия. Оценка П (тип реакции "с фиксацией на самозащите") означает силу или слабость "Я" личности.