Игра как форма развития личности ребенка (стр. 6 из 6)
Тем не менее, накопленные эмпирические данные и результаты проведенного исследования не позволяют говорить об однозначно негативных влияниях компьютерных игр на психику детей и подростков. Неумеренное использование компьютерных игр (как и любого досуга) может приводить к психопатологическим симптомам. Однако подобные феномены наблюдаются лишь у одной десятой части исследуемых. Очевидно, что в группе патологических игроков налицо явная "передозировка" игры как терапевтического средства. Логично предположить, что использование ее в разумных пределах может дать положительный эффект.
Пока педагоги и психологи по всему миру ломают копья в жарких спорах о том, насколько вредны компьютерные игры, Национальным Институтом по делам Семьи и Медиа-ресурсам (США) был выпущен ежегодный - девятый - отчет с рейтингом "хороших" и "плохих" компьютерных игр, в основном предназначенный для родителей подрастающего поколения.
Помимо определения игр, попавших в список, комиссия занималась вопросами влияния игр на психику ребенка, развития мозга и прочими подобными насущными проблемами. Джордан Петерсон (Jordan Peterson), профессор психологии из Торонто, также обратил внимание на то, что полный запрет на компьютерные игры, несущие в себе насилие, только больше подхлестнет интерес молодежи к ним. Особенности переходного возраста таковы, что запрет еще больше раззадоривает подростка и последствия могут оказаться более тяжкими. Родителям профессор Петерсон советует выбирать игры вместе с детьми, чтобы не только контролировать, во что они играют, но и прививать им вкус к хорошим играм. 
Разумеется, не факт, что игра типа Halo2 приведет к возросшей агрессии и изменение психики у любого ребенка, но родителям не стоит забывать о том, что ни одна компьютерная "стрелялка" не сможет заменить игру "в войнушку" с приятелями - живыми людьми. А именно недостаток общения с ровесниками и неумение адаптироваться в социуме считается в последнее время одной из причин повышенной агрессивности у детей и подростков в Северной Америке и некоторых странах Европы. В большей степени с этой проблемой столкнулись Соединенные Штаты, но это не значит, что родителям другой части мира можно глубоко вздохнуть и расслабиться. Комиссия Института считает, что родители должны сами активно интересоваться компьютерными новинками, чтобы быть в курсе последних веяний игрового мира. Как говорится, врага надо знать в лицо. Grand Theft Auto, внесенная в список "плохих" игр, с каждым разом становится все более реалистичной - к вящей радости игроков и к ужасу специалистов от медицины и педагогики. Руководитель института, Дэвид Уолш (David Walsh) считает, что такие игры следует перенести из категории "М" (для детей с 17 лет) в категорию "АО" (adults only; видимо, для тех, кто старше 21 года) - только для взрослых. Не могу с ним не согласиться - детская психика не всегда в состоянии разделить фантазию и реальную жизнь, легко перескакивая из одного состояния в другое. Зачем доставлять психике дополнительный стресс, если можно избежать этого?Из приведенного материала можно сделать вывод о главенствующей роли игры в развитии личности ребенка и ее влиянии на усвоение им социального опыта».
Глава 2. Исследование уровня развития игровой деятельности ребенка
2.1 Описание методики исследования
Участники: Андрей Л. (7 лет),Рома К. (7 лет).
Цель: выявить возможность формулирования правил игры и, как следствие, овладение детьми сюжетно – ролевой игры.
Задачи:
1. пронаблюдать игру детей;
2. на основании наблюдения сделать вывод об уровне развития игровой деятельности.
Описание методики:
Экспериментатор наблюдает игру детей в солдатики, задавая наводящие и уточняющие вопросы. Дети формулируют правила игры. В процессе наблюдения за игрой детей экспериментатор записывает диалог наблюдаемых. В случае затруднений в ходе игры оказывает помощь, стараясь не повлиять на развитие сюжета игры.
Оборудование:
набор фигурок солдат синего цвета;
набор фигурок солдат красного цвета;
два небольших мячика аналогичных цветов.
2.2 Протокол исследования и анализ полученных данных
Экспериментатор выдает детям фигурки солдатиков.
Андрей: «Какие же правила придумать? »
Рома: «Ну, это очень просто. Как они будут стрелять: вместе или отдельно, или как кому ходить».
Андрей: «Их нужно выстроить, а потом ходить. Я в два ряда их строю. У меня красные».
Рома: «Синих больше, нужно всех поровну».
Андрей: «Нет, пусть синих больше, а красных меньше».
Рома: «Так не бывает. Всегда поровну».
Андрей: «Ну, по восемь и по три». (Выстраивают пехоту, а впереди конницу)
Андрей: «Первые ходят красные».
Рома: «Нет, синие. Синие - враги, они нападают».
Андрей: «Нет, когда война, и они могут начинать».
Рома: «О чем стрелять? Нужно бы чего – нибудь кинуть и во что попадешь? »
Андрей: «В кого попал – убит». (Экспериментатор предлагает два небольших мячика).
Рома: «Еще лучше, его катить можно. Мне красный».
Андрей: «Мне синий». (Рома катит и сбивает двух).
Андрей: «Теперь я». (Катит, сбил одного).
Рома: «Я сейчас двух синих собью». (Сбивает двух).
Андрей: «Нужно говорить, за кого, и с того места стрелять. Не кидай, а катите».
Рома: «Вот есть парочка, есть! »
Андрей (показывает на конных): «А этих так и не убить. Я если попаду в бок или вперед, то он убит».
Рома: «Ладно».
После нескольких ходов Рома замечает, что это хорошая игра, только нужно, чтобы мячики не падали.
Экспериментатор просит повторить правила, чтобы их записать.
Андрей: «Нужно их поровну. Потом строить».
Рома: «В два ряда. Впереди разведка. Потом стрелять».
Андрей: «Катить нужно. Если верховой, то чтобы только попал, а этих – чтоб упали».
Рома: «Еще тот выигрывает чьи победили».
Экспериментатор задает вопрос о правилах стрельбы.
Андрей: «Нужно стрелять от своего во врага. Или вместе, или в очередь – это все равно».
Анализ проведенного исследования: на основании проведенного исследования можно сделать вывод об овладении детьми сюжетно – ролевой игрой, так как дети способны формулировать правила игры и соблюдать их самостоятельно, без вмешательства экспериментатора.
Заключение
В заключении можно отметить, что задачи поставленные в курсовой работе раскрыты:
игра - ведущая деятельность ребенка и основа всего последующего его развития, так как именно в игре он первоначально обретает опыт для жизни в обществе и развивает все те физические и духовные силы и способности, которые ему для этого необходимы. Для ребенка игра - своеобразный театр, в котором он выступает одновременно и как «актер», как «режиссер», организующий действия своих сверстников и участвующих в игре вещей, и как «драматург», импровизирующий сюжетное действие и словесный текст за себя и за куклу.
игра теснейшим образом связана с развитием личности, периодом ее особенно интенсивного развития считается детство, как период в котором она приобретает особое значение. В дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания.
существуют теории происхождения и развития игры следующих авторов: Шиллера и Спенсера, Фрейда, Пиаже, Штерна, Дьюи, Фромма, Хейзинга, а также теории отечественных психологов и педагогов: С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.С. Макаренко.
Были изучены различные виды игрушки, такие как: готовая игрушка, (изготовленная фабричным путем), самодельная, полуготовая (требующая частичной доделки).
при проведении исследования был установлен факт овладения детьми сюжетно – ролевой игрой.
Список использованной литературы
1. Аникеева Н.П., "Воспитание игрой", Москва, 1987
2. Аникеева Н.П., "Педагогика и психология игры", Москва, 1986
3. Богомолова Н.Н., "Ситуационно – ролевая игра, как активный метод социально – психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии", Москва – МГУ, 1977
4. Вуарен Н., "Что такое игра? // Культура", 1982, №4.
5. Давыдов В.В., Зинченко В.П., "Принцип развития в психологии // Вопросы философии", 1980, №12,
6. Запорожец А.В., Маркова Т.А., "Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста", Москва, "Педагогика и психология игры", Межвузовский сборник научной трактовки, Новосибирск: НГПИ – 1985
7. Рубинштейн С.Л., "Основа общей психологии", Т.2., Москва, изд-во "Педагогика", 1989
8. Терский В.Н., "Игра. Творчество. Жизнь", Москва, 1966
9. Усова А.П., "Игра", Москва, 1962
10. Устименко В.Ф., "Место и роль игрового феномена в культуре. Филосовские науки", 1980, №2
11. Шмаков С.А., Игры учащихся – феномен культуры, Москва изд-во "Новая школа", 1994
12. Эльконин Д.Б., Психология игры. - 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.