| Осознание эмоции как переживания отношения к объекту, событиям и ситуациям (М) | “Сейчас появляется интерес к выполняемой работе”, “Сейчас я злюсь на себя за то, что не могу понять, что я чувствую”, “Я заскучала по детству”, “Мне не нравится этот тест. Хотя результаты иногда очень интересно послушать”, “Воспитательница была очень злая, жестокая, мне ужасно не нравилась, но все ее боялись” “Сейчас я испытываю к этому человеку отвращение” |
| Осознание эмоций через явления природы, живые и неживые предметы окружающего мира (П) | “Погода так себе, поэтому настроение ровное”, “У меня даже ручка сама пишет, летит куда-то”, “День сегодня пасмурный, хоть бы солнце выглянуло”, “Во мне легкое облако воздуха (прохладного). Я его описала”, “Мы оба светились как солнышко в летнее утро”, “Солнечные лучи проникали сквозь окна и среди пыли казались ощутимыми, ласковыми, как руки родной мамы”, “Хорошая погода, светит солнце, небо голубое с облаками. Кажется что все радуется вокруг”, “Погода, тепло, светлые деньки - все отражало состояние моей души”, “Запах костра, печеной картошки, языки пламени в темноте - все это поднимало настроение” |
Стратегия внутреннего наблюдателя на уровне непосредственного восприятия
| Осознание эмоций через эмоциональный тон ощущений, внутренние ощущения (Е) | “Воспоминания детства вызвали неприятные ощущения”, “Приятное ощущение от раздумывания над некоторыми вопросами”, “В целом ощущаю себя достаточно спокойной и удовлетворенной”, “Вода была с марганцем красивого цвета”, “Пахнет дымом, кто-то жжет мусор, и еще пахнет как всегда после дождя. Я не знаю, остро, пряно, легко-прелегко”, “Бабушка курила, но сигаретный дым меня не раздражал”, “Мы садимся на скамейку, и хлеб с молоком сейчас самая вкусная еда на свете”, “Мама рядом; она говорит мне что-то и голос у нее такой ласковый, нежный, добрый - такого нет ни у кого”, “Мне было физически тепло и душевно”, “Это было так здорово, когда мне разрешили потрогать медузу за шляпку, наверное это ощущение я никогда не забуду!” |
| Локализация эмоций в каком-либо органе (Ж) | “Где-то в груди, словно заноза в сердце и пусто в голове”, “Тяжесть в руках, что-то щемящее в сердце”, “Расслабленность внутри моего тела, в животе, груди”, “Трепыхание в груди”, “Давит в груди”, “Ноги как будто не мои”, “Мне тепло и мягко... где-то в душе” |
| Осознание изменений в протекании других психических процессов (З) | “Мысли сами приходят”, “Я не могу до конца сосредоточиться”, “Но когда я читаю вопрос я забываю об этом”, “Ясность мыслей, их четкость. Улучшение памяти, легкость возникновения образов”, “Рассеянное внимание” |
| Осознание эмоции как выражения отношения к потребностям (О) | “Хочется уйти к друзьям, отдохнуть, расслабиться”, “Ужасное желание разобраться в себе”, “Не терпится узнать результат”, “Желание побыстрее закончить данную анкету” |
Сравнение 3-х исследуемых профессиональных групп (студенты-психологи, филологи, математики) осуществлялось по двум направлениям: а) подсчитывалась частота упоминания испытуемыми соответствующих категорий в зависимости от специфики профессиональной направленности сознания; б) подсчитывалась частота упоминания испытуемыми категорий в зависимости от курса обучения.
При исследовании феноменологии восприятия эмоций в себе на материале текстов свободных (интроспективных (ИС)) самоотчетов в целом по выборке обнаружено, что большинство испытуемых (76, 3%) отображают собственные эмоции на уровне непосредственного восприятия, реализуя при этом стратегию внешнего наблюдателя. Они осознают эмоции как переживания отношения к некоторому объекту (чаще всего таковыми являются социальные объекты - другие люди и сам человек), событиям и жизненным ситуациям (чаще всего к таковым относятся: события и ситуации личного характера, ситуации учебной деятельности, а также сама ситуация экспериментального исследования). Реализуя стратегию внутреннего наблюдателя на этом уровне восприятия, 38 % испытуемых осознают собственные эмоции через эмоциональный тон ощущений, внутренние ощущения, а также как переживания отношения к потребностям, желаниям, склонны “привязывать” эмоциональные переживания к психическим состояниям мотивационной природы (35 %). Это свидетельствует о том, что субъекту достаточно сложно распознавать эмоции среди других психических и физиологических явлений своего внутреннего мира. На уровне категориального восприятия испытуемые чаще реализуют стратегию внутреннего наблюдателя. 53, 7 % от общего числа обращаются к причинам переживаемых эмоций, 38 % склонны осознавать интенсивность собственных эмоций, в сознании 37,6 % испытуемых представлен и способ, посредством которого они получают знание об эмоциональных явлениях. На уровне категориального восприятия испытуемые редко реализуют стратегию внешнего наблюдателя. Так, лишь 1,6 % склонны воспринимать собственные эмоции через осознание эмоционального поведения в целом, мимику (3,7 %), звуковые и речевые средства экспрессии (4,3 %).
Сравнительный анализ в подвыборках по характеру профессиональной направленности сознания позволил установить ряд различий в феноменологии восприятия собственных эмоций студентами-психологами и не психологами. Выявлены различия в предпочтении студентами -психологами и не психологами категорий, в которых проявляется стратегия внутреннего наблюдателя как на уровне категориального, так и непосредственного восприятия. Так, студенты - психологи, реализуя стратегию внутреннего наблюдателя чаще, чем не психологи, осознают динамичность, изменчивость, длительность переживаемых эмоций (15,6 % при j - 1,85, р< 0,03), причины, вызвавшие эмоции (54,5 % при j - 2,45, р< 0,001), а также способ, посредством которого они получают знание об эмоциях (39,3 % при j - 1,66, р< 0,04). Психологи не склонны осознавать типичность, повторяемость эмоций в опыте переживаний ( 0 % психологов - выпускников при j - 1,86, р< 0,03 и 9,3 % первокурсников при j - 1,84, р< 0,03). Студентов-психологов отличает то, что они осознают переживаемые эмоции в единстве с другими психическими и физиологическими явлениями своего внутреннего мира, в частности, с внутренними ощущениями различной природы (25 % психологов-первокурсников при j - 1,89, р< 0,02 и 51,5 % выпускников при j - 1,59, р< 0,05). Обнаружены различия в предпочтении студентами-психологами и не психологами старших курсов категорий, в которых проявляется стратегия внешнего наблюдателя. Так, реализуя эту стратегию на уровне категориального восприятия, психологи выпускного курса, в отличие от математиков, склонны осознавать вегетативные изменения, сопровождающие эмоции (12 % при j - 1, 90, р< 0,02). Филологи же старшего курса, в отличие от психологов, склонны воспринимать эмоции в себе через осознание звуковых и речевых средств экспрессии ( 11,7 % при j - 1,86, р< 0,03). Вероятно, это определяется тем, что в силу специфики своей профессиональной деятельности филологи ориентированы на то, чтобы выражать результаты восприятия эмоций посредством языка. Реализуя стратегию внешнего наблюдателяна уровне непосредственного восприятия, студенты-филологи и математики в большей мере, чем психологи, проецируют переживаемые эмоции на явления предметного мира (11, 7 % филологов при j - 1,86, р< 0,03 и 57 % математиков при j - 1,67, р< 0,04).
В процессе профессионального становления наблюдаются изменения в характере восприятия эмоций студентами-психологами и не психологами. У студентов-психологов эти изменения связаны со стратегией внутреннего наблюдателя как на уровне непосредственного, так и категориального восприятия. Психологи старшего курса, реализуя данную стратегию в большей мере, чем первокурсники, осознают переживаемые эмоции через эмоциональный тон ощущений, внутренние ощущения (51, 5 % выпускников и 25 % первокурсников при j - 2,21, р< 0,01). В процессе профессионализации увеличивается процент студентов-психологов, предпочитающих осознавать интенсивность переживаемых эмоций (42, 5 % и 21,8 % соответственно при j - 1,79, р< 0,03) и сокращается число тех, кто осознает амбивалентность собственных эмоций (6 % и 18, 7 соответственно при j - 1, 59, р< 0,05). У студентов-филологов изменения в характере восприятия эмоций в себе также связаны со стратегией внутреннего наблюдателя. Так, филологи-выпускники в меньшей мере, чем первокурсники, осознают амбивалентность переживаемых эмоций (8, 8 % и 23,5 % соответственно при j - 1,64, р< 0,05). И наоборот, увеличивается число тех, кто осознает интенсивность переживаемых эмоций ( 41 % и 20, 5 % соответственно при j - 1,80, р< 0,03). В процессе профессионального становления у студентов-математиков изменения в восприятии собственных эмоций наблюдаются на уровне категориального восприятия при реализации ими стратегии как внутреннего, так и внешнего наблюдателя. Осуществляя стратегию внешнего наблюдателя на данном уровне восприятия, математики старшего курса не осознают психомоторные проявления переживаемых эмоций, а также вегетативные изменения, сопровождающие эмоции ( 0 % выпускников и 12 % первокурсников при j - 1,71, р< 0,04). Реализуя стратегию внутреннего наблюдателя на уровне категориального восприятия, математики-выпускники в меньшей мере, чем первокурсники, склонны осознавать типичность эмоций, их повторяемость в опыте переживаний ( 3,5 % и 20 % соответственно при j - 1,98, р< 0,02). Таким образом, изменения в характере восприятия собственных эмоций у студентов-математиков наблюдаются на уровне категориального восприятия, что можно объяснить спецификой их профессионального сознания, которая состоит в активизации логического уровня познания.