Печатается по решению учебно-методического совета Вологодского государственного педагогического университета от 27.05.03 г.
Составитель: канд. психологических наук, доцент И.Н. Козлова
Ответственный за выпуск: декан факультета педагогики и методики начального образования, канд. пед. наук, В. А. Праг
© ВГПУ, издательство
«Русь», 2003 г.
Выписка из государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования 2000 г.
Возрастная и педагогическая психология
Возрастная и педагогическая психология: предмет, задачи, методы. Цели, задачи и пути образования. Особенности и парадигмы образовательного процесса.
Проблема возраста и возрастная периодизация. Психическое развитие: условия, источники, предпосылки, факторы, характеристики, механизмы. Основные концепции психического развития.
Дошкольный возраст: кризисы и ведущие типы деятельности. Особенности мотивов поведения, эмоциональной сферы, самосознания, мышления дошкольника.
Младший школьный возраст. Кризис семи лет. Учебная деятельность как ведущая и как источник психического развития личности младшего школьника.
Подростковый возраст. Чувство взрослости. Проблемы общения. Самосознание подростка. Потребность в самоутверждении. Трудный подросток.
Период юности. Ранняя юность. Формирование мировоззрения. Профессиональное самоопределение.
Этапы взрослости. Кризисы на этапе взрослости. Возраст и проблемы смысла жизни.
Пожилой возраст. Старость как социальная и психологическая проблема.
Обучение: сущность, методы. Учение как деятельность. Психологическое содержание и структура учебной деятельности. Формирование психологической системы учебной деятельности и ее компонентов.
Ученик как субъект учебной деятельности. Школьная отметка и оценка. Психологические причины школьной неуспеваемости. Психологическая готовность к обучению.
Психологическая сущность воспитания, его критерии. Воспитание как путь к сознанию и смыслу. Воспитание как процесс, направленный на усвоение нравственных норм. Мораль, нравственность, духовность. Развитие и воспитание духовности.
Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Учитель как субъект педагогической деятельности.
Объяснительная записка
Программа объединенного курса возрастной и педагогической психологии предназначена для студентов заочного отделения педагогического вуза, получающих профессию учителя начальных классов.
Цель курса – дать представление о самых общих закономерностях психического развития ребенка в различных образовательных парадигмах; помочь видеть проявления общих законов развития в бесконечном разнообразии индивидуальных особенностей; дать ориентировочную основу для проектирования учебно-воспитательного процесса и представить практическую возможность создания авторского проекта учебного занятия.
Жесткие рамки 20 лекционных часов не вмещают раздела «Психология взрослости». Сведения о педагогической деятельности растворены в других рубриках программы, но их концентрация позволяет студенту осуществить рефлексию педагогической позиции и стиля общения. Актуальные проблемы воспитания выносятся на самостоятельную работу.
Выписка из учебного плана
Всего – 202 часа.
Самостоятельная работа – 166 часов.
Аудиторных – 36 часов, в т.ч.
лекций – 20 часов;
практических – 16 часов.
Экзамен – 4 семестр.
Рабочий план курса «Возрастная психология»
| № | Тема | Лекции | Семинар. и практ. занятия | Само-стоя-тельная работа |
| 1. 1. | Предмет и методы возрастной психологии | 2 | 4 | |
| 2. 2. | Источники и движущие силы психического развития | 2 | 6 | |
| 3. 3. | Закономерности и тенденции развития психики | 2 | 6 | |
| 4. 4. | Основной вопрос возрастной и педагогической психологии. Обучение и развитие | 4 | 10 | |
| 5. 5. | Проблема периодизации детских возрастов | 2 | ||
| 6. 6. | Развитие ребенка до поступления в школу | 2 | 4 | |
| 7. 7. | Психологическая характеристика младшего школьного возраста | 4 | 2 | 20 |
| 8. | Психология отрочества | 10 | ||
| 9. | Развитие самосознания в юности | 10 | ||
| 10. | Психологическая специфика зрелости | 5 | ||
| 11. | Личность и старение | 5 | ||
| Итого: | 12 | 8 | 80 |
Рабочий план курса «Педагогическая психология»
| № | Тема | Лекции | Семи-нары | Самосто-ятельная работа |
| 1. | Психологические основы образования | 2 | 6 | |
| 2. | Сравнительная характеристика основных парадигм образования | 2 | ||
| 3. | Психологическая характеристика педагогической деятельности | 14 | ||
| 4. | Психологическое проектирование учебного занятия | 2 | 4 | 15 |
| 5. | Психологический анализ школьной неуспеваемости | 2 | 11 | |
| 6. | Психология педагогической оценки | 2 | ||
| 7. | Педагогическое общение | 2 | 10 | |
| 8. | Психологические аспекты воспитания | 30 | ||
| Итого: | 8 | 8 | 86 |
Требования к знаниям и умениям выпускника педагогического университета по возрастной и педагогической психологии
(квалификация – учитель начальных классов)
· · Владеет основными понятиями возрастной и педагогической психологии.
· · Знает базовые психолого-педагогические концепции и основные закономерности развития психики и личности человека.
· · Владеет элементарными умениями осуществления учебно-воспитательного процесса с детьми младшего школьного возраста.
· · Владеет приемами анализа и оценки собственной педагогической практики.
Программа курса
1. 1. Предмет и методы возрастной психологии. Объекты и предмет науки. Онтогенез психики как предмет возрастной психологии. Основные стратегии и приемы исследования в возрастной психологии: продольное наблюдение, «поперечные срезы», близнецовый метод, формирующий эксперимент.
2. 2. Источники и движущие силы психического развития. Факторы, влияющие на процесс психического развития: биологическая составляющая, социальная среда, активность личности. Основные типы противоречий и направления развития личности.
3. 3. Закономерности и тенденции развития психики. Специфика психологических закономерностей. Неравномерность и необратимость процесса психического развития, их проявления. Стабилизация психологических характеристик.
4. 4. Проблема периодизации детских возрастов. Основания выделения периодов и эпох детства. Различные типы периодизаций. Закономерности, прослеживаемые в последовательности периодов детства.
5. 5. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Итоги развития ребенка в дошкольном детстве. Психологическое содержание школьной готовности. Особенности основных психических процессов и видов деятельности в младшем школьном возрасте. Возрастные возможности младшего школьника.
6. 6. Психология отрочества. Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка и ее отражение в психологических особенностях возраста. Психосексуальное развитие подростков. Условия перехода от детства к взрослости. Общение – ведущий тип деятельности. Подростковые группы, их виды и функции. Особенности идентификации, новообразования возраста. Проблема девиантного поведения в эпоху подростничества.
7. 7. Развитие самосознания в юности. «Порог взрослой жизни» как социальная ситуация развития в юности. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий тип деятельности в юношеском возрасте. Профессиональное самоопределение старшеклассников. Формирование мировоззрения в период ранней юности. Способы самовыражения и самоутверждения юношей и девушек во взрослой жизни.
8. 8. Психологическая специфика зрелости. Молодость как начальный этап зрелости. Психосоциальное развитие в период средней взрослости. Кризис середины жизни, его психологический смысл. Психологические теории и подходы к изучению особенностей развития личности взрослого человека.
9. 9. Личность и старение. Кризис пенсионного возраста. Психологические особенности пожилого и старческого возраста. Психологические проблемы в период геронтогенеза.
10. 10. Психологические основы образования. Понятия: образование, воспитание, обучение, учение, научение. Психологическая специфика учебной деятельности. Структура учения. Уровни научения.
11. 11. Сравнительная характеристика основных образовательных парадигм. Анализ целей, принципов, методов, ролевых позиций, ожидаемых результатов в различных парадигмах образования.
12. 12. Педагогическая деятельность, ее структура. Педагогические способности и мастерство. Учитель как субъект педагогической деятельности.
13. 13. Психологическое проектирование и анализ учебного занятия. Описание психологических предметов урока. Выделение параметров и показателей оценки урока. Составление схем анализа педагогического процесса. Мониторинг учебного процесса.
14. 14. Педагогическое общение. Ролевые и психологические позиции педагога и ученика. Характеристика стилей общения. Ненасильственная коммуникация. Эффективный педагог в различных образовательных парадигмах.
15. 15. Понятие воспитания. Воспитание и самовоспитание. Цель и содержание воспитания. Процесс воспитания, его возрастной аспект. Психологические принципы воспитания. Закономерности воспитания.