Было проведено 16 дополнительных занятий с детьми экспериментальной группы.
После проведения занятий (формирующего этапа) была проведена повторная диагностика детей с использованием тех же методик, по которым дети обследовались на констатирующем этапе (описание методик выше). Данные представлены в таблицах 10 и 11.
Таблица 10 Уровень развития словесно-логического мышления детей контрольной группы
| № | Имя ребенка | Методики | Общий балл | Уровень развития | ||
| 1 | 2 | 3 | ||||
| 1. | Даша Я. | 2 | 1 | 7 | 10 | низкий |
| 2. | Алена Д. | 3 | 2 | 9 | 14 | средний |
| 3. | Таня М. | 3 | 3 | 14 | 20 | высокий |
| 4. | Саша Д. | 2 | 2 | 9 | 13 | средний |
| 5. | Оксана Л. | 3 | 2 | 11 | 16 | средний |
| 6. | Андрей Г. | 2 | 2 | 8 | 12 | средний |
| 7. | Андрей И. | 2 | 2 | 8 | 12 | средний |
| 8. | Сергей Л. | 2 | 2 | 9 | 13 | средний |
| 9. | Настя Ф. | 1 | 1 | 6 | 8 | низкий |
| 10. | Марина П. | 3 | 3 | 14 | 20 | высокий |
Как мы можем увидеть из таблицы 10, уровень развития словесно-логического мышления детей контрольной группы повысился: высокий уровень получили 2 ребенка; средний уровень – 6 детей; низкий уровень – 2 ребенка. Но для точного выяснения необходимо применить методы статистической обработки результатов эксперимента.
Таблица 11 Уровень развития словесно-логического мышления детей экспериментальной группы
| № | Имя ребенка | Методики | Общий балл | Уровень развития | ||
| 1 | 2 | 3 | ||||
| 1. | Настя Д. | 3 | 3 | 14 | 20 | высокий |
| 2. | Антон С. | 2 | 2 | 7 | 11 | средний |
| 3. | Миша А. | 2 | 2 | 9 | 13 | средний |
| 4. | Катя К. | 3 | 2 | 9 | 14 | средний |
| 5. | Саша Т. | 2 | 2 | 10 | 14 | средний |
| 6. | Маша К. | 3 | 2 | 8 | 13 | средний |
| 7. | Миша П. | 2 | 2 | 9 | 13 | средний |
| 8. | Семен С. | 3 | 2 | 12 | 18 | высокий |
| 9. | Настя К. | 2 | 2 | 8 | 12 | средний |
| 10. | Лена С. | 3 | 2 | 14 | 19 | высокий |
Из таблицы 11 видно, что уровень развития словесно-логического мышления детей экспериментальной группы значительно повысился:
высокий уровень показало 3 детей;
средний уровень - 7 детей.
Для выявления значимости и достоверности полученных результатов необходимо провести статистический анализ данных.
Выявить различия между выборками детей можно с помощью U-критерия Манна – Уитни. Он определяет, насколько велика зона совпадения между двумя рядами значений. Чем меньше значение U эмп., тем более вероятно, что различия достоверны.
Подсчет U – критерия Манна – Уитни для выборки детей контрольной группы на констатирующем и контрольном этап эксперимента.
Наша задача определить, различаются ли выборки по уровню развития связной монологической речи. Занесем полученные данные в таблицу 12.
Таблица 12 Ранжирование баллов детей контрольной группы на контрольном и констатирующем этапе
| Контрольный этап эксперимента | Констатирующий этап эксперимента | ||
| Показатель уровня | Ранг | Показатель уровня | Ранг |
| 20 (18) | 19 | 20 (20) | 19 |
| 18 (17) | 17 | 20 (19) | 19 |
| 14 (14) | 14,5 | 16 (16) | 16 |
| 13 (11) | 12 | 14 (15) | 14,5 |
| 12 (8) | 9 | 13 (13) | 12 |
| 11 (7) | 6,5 | 13 (12) | 12 |
| 11 (6) | 6,5 | 12 (10) | 9 |
| 10 (4) | 4,5 | 12 (9) | 9 |
| 9 (3) | 3 | 10 (5) | 4,5 |
| 8 (1) | 1,5 | 8 (2) | 1,5 |
| ∑ | 93,5 | ∑ | 116,5 |
Общая сумма рангов: 76 + 134 = 210.
Проверим, совпадает ли общее количество ранжируемых значений с расчетным по формуле
∑ (Ŕ) = Ń ٠ (Ń + 1) / 2, где
Ń – общее количество ранжируемых наблюдений;
Ŕ - общая сумма рангов.
∑ (Ŕ) = 20 ٠ (20 + 1) / 2 = 210
Сумма рангов совпала с расчетной, значит показатели проранжированны верно.
Вычислим эмпирическую величину U по формуле:
U= (n٠n) + n٠(n + 1) / 2 – T, где
n – количество испытуемых в каждой выборке;
T – большая из двух ранговых сумм.
U эмп. = (10 ٠10) + 10٠ (10 + 1) / 2 – 116,5 = 38,5
По таблицам найдем критическое значение для n.
U кр. = 27 (р ≤ 0,05) U кр. = 19 (р ≤ 0,01)
U эмп. = 38,5 , поэтому можно говорить о том, что уровень развития связной монологической речи детей на контрольном этапе эксперимента не превышает уровня развития на констатирующем этапе, так как U эмп.> U кр.
Подсчет U – критерия Манна – Уитни для выборки детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этап эксперимента
Наша задача, как и в случае с детьми контрольной группы, определить, различаются ли выборки по уровню развития связной монологической речи. Занесем полученные данные в таблицу 13.
Таблица 13 Ранжирование баллов детей контрольной группы на контрольном и констатирующем этапе
| Контрольный этап эксперимента | Констатирующий этап эксперимента | ||
| Показатель уровня | Ранг | Показатель уровня | Ранг |
| 20 (19) | 19,5 | 20 (20) | 19,5 |
| 17 (16) | 16 | 19 (18) | 18 |
| 12 (9) | 8,5 | 18 (17) | 17 |
| 12 (8) | 8,5 | 14 (15) | 14,5 |
| 12 (7) | 8,5 | 14 (14) | 14,5 |
| 10 (5) | 5 | 13 (13) | 12 |
| 9 (4) | 3,5 | 13 (12) | 12 |
| 9 (3) | 3,5 | 13 (11) | 12 |
| 8 (2) | 1,5 | 12 (10) | 8,5 |
| 8 (1) | 1,5 | 11 (6) | 6 |
| ∑ | 76 | ∑ | 134 |
Общая сумма рангов: 76 + 134 = 210.
Проверим, совпадает ли общее количество ранжируемых значений с расчетным по формуле
∑ (Ŕ) = Ń ٠ (Ń + 1) / 2, где
Ń – общее количество ранжируемых наблюдений;
Ŕ - общая сумма рангов.
∑ (Ŕ) = 20 ٠ (20 + 1) / 2 = 210
Сумма рангов совпала с расчетной, значит показатели проранжированны верно.
Вычислим эмпирическую величину U по формуле:
U= (n٠n) + n٠(n + 1) / 2 – T, где
n – количество испытуемых в каждой выборке;
T – большая из двух ранговых сумм.
U эмп. = (10 ٠10) + 10٠ (10 + 1) / 2 – 134 = 21
Чтобы определить значимость и достоверность различий уровня развития связной речи, по таблицам найдем критическое значение для n.
U кр. = 27 (р ≤ 0,05) U кр. = 19 (р ≤ 0,01)
Так как U эмп. < U кр. (0,05), то мы можем говорить о том, что уровень развития детей на контрольном этапе эксперимента отличается от уровня развития детей на констатирующем этапе.
Статистическая обработка результатов эксперимента позволяет сделать вывод:
. уровень развития словесно-логического мышления детей контрольной группы на контрольном этапе не превышает уровня на констатирующем этапе;
. уровень развития словесно-логического мышления детей экспериментальной группы на контрольном этапе превышает уровень на констатирующем.
Это подтверждает выдвинутую нами гипотезу, что словесно-логическое мышление детей старшего дошкольного возраста целесообразно развивать при помощи сказки.
Повторная диагностика детей позволила сделать вывод о том, что уровень развития словесно-логического мышления повысился и в контрольной, и в экспериментально группе. Но статистическая обработка результатов эксперимента показала, что уровень развития детей контрольной группы на контрольном этапе не отличается от уровня на констатирующем этапе.
Уровень развития словесно-логического мышления детей экспериментальной группы на контрольном этапе статистически выше, чем на констатирующем.
Владение связной монологической речью – высшее достижение воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и проходит в тесной связи с развитием всех сторон речи – лексической, грамматической, фонетической.
При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня, поэтому необходимо специальное обучение, направленное на освоение ребенком языка. Оно формирует у ребенка интерес к родному языку и обеспечивает творческий характер речи.
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.
Ознакомление детей с литературой способствует формированию не только речевых знаний, но и развитию нравственности. Сказка как никакой другой вид художественного слова решает эти задачи. Она близка детям эмоционально, поэтому восприятие сказки способствует развитию тех качеств, которые не способно решить ни одно другое произведение.
Данная работа является попыткой разработать и оптимизировать процесс овладения ребенком словесно-логическим мышлением при помощи сказки.
Проведенный эксперимент позволяет утверждать, что сказка благоприятно влияет на развитие словесно-логического мышления старших дошкольников. Разработанные и проведенные занятия подтвердили выдвинутую нами гипотезу, что сказка является эффективным средством развития словесно-логического мышления.
Проведенное исследование показало, что чтение, проведение бесед, пересказывание и сочинение сказок незаменимы при условии, что они содействуют повышению не только речевой, но и познавательной, и художественной деятельности детей.