Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности; диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии; теоретические и методические основы профессиональной консультации молодежи, банк профессиокарт; системный подход к профориентации школьников; общественно-значимые мотивы выбора профессии; особенности профориентации студентов в условиях высшей школы; формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии.
Однако, несмотря на некоторые положительные результаты профориентация, в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой.
Анализ накопленного опыта в области теории и практики профориентации, выявленных противоречий, путей их развития и решения позволяет следующим образом сформулировать определение профориентации: это многоаспектная, целостная система научно–практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально–экономических, психолого–педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации.
Система профориентации является подсистемой общей системы трудовой подготовки школьников, непрерывного образования и воспитания, цель которых – всестороннее развитие личности, гармоническое раскрытие всех творческих сил и способностей, формирование духовной культуры подрастающего поколения.
Процесс профессионального самоопределения обусловлен расширением и углублением творческой, общественно–значимой (трудовой, познавательной, игровой, коммуникативной) деятельности учащихся, формированием нравственной, эстетической и экологической культуры.
Профориентация является непрерывным процессом и осуществляется целенаправленно на всех возрастных этапах.
Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества – важнейшая задача общеобразовательной школы. Именно для того, чтобы школьник увидел мир под разными углами, через призму знаний, чтобы сделать свой выбор «кем быть», в школе изучаются разнообразные предметы: математика, химия, биология, иностранный язык и другие. Некоторые предметы вводятся на ранних этапах развития, а некоторые на более старшей ступени обучения.
Иностранный язык вводится уже со второго класса, а некоторые родители способствуют, чтобы их ребенок начал осваивать другой язык уже в детском саду. Для чего? Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок имеет большие потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения.
На сегодняшний день уже никто не сомневается, что изучение иностранного языка, а порой и нескольких, является жизненной необходимостью, так как мы практически везде сталкиваемся с необходимостью знать хотя бы азы иностранного языка.
Темой данной работы явилось изучение влияния иностранного языка на профессиональное самоопределение старших школьников. В процессе изучения научной литературы по данной проблеме была сформулирована гипотеза о том, что – раннее изучение иностранного языка оказывает влияние на профессиональное самоопределение старших школьников, о чем свидетельствуют полученные результаты анкетирования. Изучение иностранного языка – жизненная необходимость, является обязательным в современном мире, являющимся комплексом взаимосвязанных частей, поскольку знание иностранного языка способствует коммуникации и глобальному взаимопониманию, поэтому этот предмет является обязательным в школьной программе. Внутренняя мотивация определяет отношения школьников к предмету, и в конечном счете обеспечивает продвижение в овладевании иностранным языком. Другими словами, если сама деятельность побуждает школьника заниматься иностранным языком: когда ему нравится говорить, читать на иностранном языке; воспринимать иноязычную речь; узнавать новое; когда ребенок получает удовольствие от выполняемой работы, то в этом случае можно сделать вывод о сформированности интереса к предмету «иностранный язык», и что этот интерес влияет в дальнейшем на профессиональное самоопределение школьника. Если же ребенка не интересует процесс изучения иностранного языка, то его отношение к предмету остается на уровне «обязательного».
В процессе работы нами была реализована цель - рассмотреть влияние изучения иностранного языка на профессиональное самоопределение старших школьников, а так же задачи данной работы – изучить историю и теорию профессиональной ориентации; исследовать, что такое самоопределение; изучить факторы, влияющие на самоопределение старших школьников; изучить особенности влияние раннего изучения иностранного языка на школьников, а так же на профессиональное самоопределение старших школьников.
Таким образом, можно сделать вывод, что все процессы обучения взаимосвязаны, ни один из них не существует друг от друга изолированно. Учителю стоит только заинтересовать ребенка предметом, например, иностранным языком, укрепить его уверенность в собственном успехе, и он (учитель) уже повлиял на всю его дальнейшую жизнь.
Список литературы:
1. Бим И.Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей // ИЯШ. - 1989. - №1.
2. Бодалев А.А. Психология личности. – М.: Издательство Московского университета, 1988, стр.188.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968, стр.463.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1995, стр.391.
5. Вилюнас В.К. Психологические аспекты развития личности. - М, 1986, стр.306.
6. Возрастная и педагогическая психология; Учебник для студентов пед. Ин-тов; Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., испр. И доп. - М.: Просвещение, 1979. - стр.288
7. Гатанов Ю. Мотивация и интеллект // Школьный психолог. - 2002 №12, с.13.
8. Горлова Н.А. «Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на пороге третьего тысячелетия» // Иностранный язык в школе, стр.239
9. Гребенюк О.С. Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников. Ростов Н/Дону, 1975, стр.273.
10. Гусев Н.Г., Калашников Н.П., Качанов А.В.. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения - М.: Высшая школа, 1982, стр.128
11. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учебное пособие для вузов. – М.: Владос-пресс ИМПЭ им.А.С. Грибоедова, 2003, стр.264.
12. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьника: учебное пособие для студентов. – М.: Просвещение, 1989, стр.193.
13. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М.: Просвещение, 1985. - стр.160.
14. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. стр.226.
15. Комарова Э.П., Трегубова Е.Н. Эмоциональный фактор: понятие, роль и формы интеграции в целостном обучении иностранному языку // Иностранный язык в школе, 2000, № 6.
16. Лазарева Е.В. Раннее обучение английскому языку средствами искусства: воспитание человеческой природы // Иностранный язык в школе, 1996, № 2.
17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1982. - стр.304.
18. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - стр339.
19. Пассов Е.И., Кузовлев В.А., Коростелев В.С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развитии общества // ИЯШ. - 1987.
20. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов / под ред. А.Д. Сазанова. - М.: Просвещение, 1988, стр.223.
21. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. – М.: Academia, 2005, стр.497.
22. Психология от А до Я: Словарь персоналий. М., 1997, стр.864.
23. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – М.: Олма-пресс, 2002, стр.657.
24. Развитие личности ребенка, общ. ред. А.М. Фонарева, М., Прогресс, 1987.
25. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. - М.: Academia, 2000, стр.338.
26. Спиридовская Л.А. Содержание и организация внеуровной учебной деятельности по иностранным языкам в школах полного дня: дис. Канд. Пед. Наук. - М., 1990.
27. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / под. Ред. Циркина С.Ю., С. - П.. 1998. - стр.693.
28. Уланова О.Б. Английский для дошкольников: играем и учим, М., издательский центр «Академия», 1998.
29. Школа и выбор профессии / под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агановой (Библиотека учителя и воспитателя). - м.: Педагогика, 1987, стр.176.
30. http://localhost
31. http://humanities.edu.ru
32. http://lib.ru
Приложение №1
Опросник по методике диагностики направленности учебной мотивации.(Т.Д. Дубовицкая)