Из данной таблицы видно, что у студентов данного курса наблюдается умеренная (средняя) тревожность, однако приличная часть студентов испытывает высокую реактивную тревожность 30% и высокую личностную тревожность 24%.
Результаты исследования
Многоуровневого личностного опросника
«Адаптивность-02» (МЛО-АМ)
Таблица 2.2.
| № п/п | Адаптивные способности (стэны) | Анализ результатов |
| 1 | 2 | Группа низкой адаптации |
| 2 | 3 | Группа удовлетворительной адаптации. |
| 3 | 4 | Группа удовлетворительной адаптации. |
| 4 | 2 | Группа низкой адаптации |
| 5 | 6 | Группы высокой и нормальной адаптации. |
| 6 | 7 | Группы высокой и нормальной адаптации. |
| 7 | 2 | Группа низкой адаптации |
| 8 | 8 | Группы высокой и нормальной адаптации. |
| 9 | 2 | Группа низкой адаптации |
| 10 | 2 | Группа низкой адаптации |
| 11 | 3 | Группа удовлетворительной адаптации. |
| 12 | 3 | Группа удовлетворительной адаптации. |
| 13 | 4 | Группа удовлетворительной адаптации. |
| 14 | 8 | Группы высокой и нормальной адаптации. |
| 15 | 4 | Группа удовлетворительной адаптации. |
| 16 | 2 | Группа низкой адаптации |
| 17 | 8 | Группы высокой и нормальной адаптации. |
| 18 | 2 | Группа низкой адаптации |
| 19 | 4 | Группа удовлетворительной адаптации. |
| 20 | 4 | Группа удовлетворительной адаптации. |
| 21 | 2 | Группа низкой адаптации |
| 22 | 2 | Группа низкой адаптации |
| 23 | 9 | Группы высокой и нормальной адаптации. |
| 24 | 4 | Группа удовлетворительной адаптации. |
| 25 | 4 | Группа удовлетворительной адаптации. |
| 26 | 3 | Группа удовлетворительной адаптации. |
| 27 | 10 | Группы высокой и нормальной адаптации. |
| 28 | 2 | Группа низкой адаптации |
| 29 | 8 | Группы высокой и нормальной адаптации. |
| 30 | 3 | Группа удовлетворительной адаптации. |
| 31 | 2 | Группа низкой адаптации |
| 32 | 7 | Группы высокой и нормальной адаптации. |
| 33 | 2 | Группа низкой адаптации |
В данной таблице мы наблюдаем следующую картину:
1. В группу низкой адаптации входит 12 (36%) студентов;
2. В группу удовлетворительной адаптации входит 12 (36%) студентов;
3. В группу высокой и нормальной адаптации входит 9 (27%) студентов.
Из данной таблицы видно, что студенты первого курса в основном испытывают низкую и удовлетворительную адаптацию, а это получается 72% из общего числа студентов данного курса – очень большой процент.
На следующем этапе мы попытаемся определить, есть ли связь между адаптивными способностями и уровнем тревожности студентов. Может ли данный показатель дезадаптации быть связан с уровнем тревожности.
Результаты по Шкале оценки уровня реактивной и личностной тревожности (Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина) и Многоуровневому личностному опроснику «Адаптивность» (МЛО-АМ)
Таблица 2.3
| Уровень тревожности | Адаптивные способности | ||
| Высокие | Средние | Низкие | |
| Высокий | 0 | 1 | 8 |
| Средний | 2 | 9 | 4 |
| Низкий | 7 | 2 | 0 |
На нашем этапе мы сопоставили результаты студентов, которые вошли в группы высокой, средней и низкой адаптивной способности, и сравнили их результаты, полученные при проведении теста на уровень тревожности Спилбергера-Ханина. Так, например, студент под номером 1 по тесту МЛО-АМ вошел в группу низкой адаптации а по тесту Спилбергера-Ханина он обладает низкой реактивной и личностной тревожностью. Но при наших спосоставлениях мы опирались на личностную тревожность.
Таким образом, как видно из таблицы, при высоких адаптивных способностей высокий уровень тревожности у студентов не наблюдается, однако им присущ в основном низкий уровень тревожности.
У студентов со средними адаптивными способностями наблюдается в основном средний уровень тревожности, однако высокий и низкий уровень тревожности почти равен в показаниях.
И, наконец, мы перешли к низким адаптивными способностям студентов, здесь мы наблюдаем следующую картину, на первый взгляд наша гипотеза подтвердилась, что высокий уровень тревожности приводит к дезадаптации студентов. Здесь самый большой процент выборки приходится на сочетание низких адаптивных способностей с высоким уровнем тревожности.
Теперь подтвердим статистически нашу гипотезу, используя χ2- критерий Пирсона. Распределим уровень тревожности между показателями адаптивных способностей.
Распределение уровня тревожности между показателями адаптивных способностей
Таблица 2.4.
| Уровень тревожности | Адаптивные способности | |||
| Высокие | Средние | Низкие | Всего | |
| Высокий | 0 | 1 | 8 | 9 |
Теперь нам нужно сопоставить полученные эмпирические частоты с теоретическими.
Теперь сформулируем гипотезы.
Н0: Распределение уровня тревожности не отличается от равномерного распределения.
Н1: Распределение уровня тревожности отличается от равномерного распределения.
Расчет критерия χ2при сопоставлении уровня тревожности между показателями адаптивных способностей с равномерным распределением
| Разряды – уровень адаптации | Эмпирические частоты | Теоретическая частота суммарных проявлений | (fэj-ft) | (fэj-ft)2 | (fэj-ft)2/ft |
| Высокий | 0 | 3 | -3 | 9 | 3 |
| Средний | 1 | 3 | -2 | 4 | 1,3 |
| Низкий | 8 | 3 | 5 | 25 | 8,3 |
| Суммы | 9 | 9 | 0 | 12.6 |
ft = n/k = 9/3=3
| v | χ2 кр. | |
| 0.05 | 0.01 | |
| 2 | 5.991 | 9.210 |
v=k-1=2
χ2эмп. = 12.6
χ2эмп. >χ2 кр.
Ответ: Н0 отклоняется, принимается Н1. Распределение уровня тревожности отличается от равномерного распределения.
Теперь мы можем сделать вывод, что наша гипотеза о том, что высокий уровень тревожности приводит к дезадаптации студентов вузов доказана.
ВЫВОДЫ:
В результате проведенного исследования мы выявили связь уровня тревожности с уровнем адаптации у студентов.
Анализ результатов исследования позволил сделать следующие выводы:
Уровень тревожности у студентов первого курса достаточно высок, 33% учащихся испытывают дискомфорт, плохо адаптируются в новой обстановке. Здесь влияет много факторов, например такие, как неполучение общежития, студенты данного вуза вынуждены жить в съемных квартирах по несколько человек, в основном это касается иногородних, тех, кто приехал из деревень, сел. А тем, кто не получает стипендию приходится работать в вечернее время – зарабатывать на жилье и пропитание. Поэтому студенты не высыпаются, не доедают, учатся, пытаются получить знания.
Да, открывается не очень дружелюбная картина. И это проблема нашего общества.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Адаптация учащихся вуза характеризуется высоким уровнем тревожности. Уровень тревожности зависит от общего уровня способностей. Успешность адаптации взаимосвязана с характером профессиональных намерений: успешнее адаптируются те учащиеся, у которых профиль обучения совпадает с профессиональными намерениями, менее успешно протекает адаптация у тех учащихся, у которых нет намерений в будущем заниматься деятельностью, связанной с профилем обучения. Учитывая эту особенность, можно порекомендовать выстраивать учебный процесс так, чтобы учащиеся принимали профильное обучение как возможный в будущем вид деятельности, а так же рекомендуется при определении профиля обучения учитывать не только способности, но и профессиональные намерения учащихся. Кроме того необходимо при комплектовании учебных групп проводить мероприятия, направленные на улучшение социально-психологической адаптации учащихся.
Особенности адаптации иногородних студентов определяются комплексом факторов (физиологических, социальных, психологических, профессиональных), среди которых, по данным субъективных отчетов, наибольшее неблагоприятное влияние оказывают физиологические и социально-психологические факторы, создающие для данного контингента ситуацию, близкую к экстремальной.
На степень приспособления влияют индивидуально-психологические свойства. Высокая тревожность, как и предполагалось, ухудшает адаптацию.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
2. Андреева, Д.А. Человек и общество/Д.А. Андреева.- М.: Высш.шк., 1973- 553 с.
3. Андреева, Д.А. Проблемы активности студентов/ Д.А. Андреева. - Ростов н/Д.: Эдема, 1975 – 159 с.
4. Александровский, Ю.А. Состояния психологической дезадаптации и их компенсация/Ю. А. Александровский. - М.: Эксмо, 1976 – 448 с.
5. Бадиков, В.И., Быкова, Е.В., Климина, Н.В. Теория функциональных систем П.К.Анохина в изучении психофизических показателей результативной деятельности студентов // Вестник Российской АМН. 1997, №12. С.45-49.