Чтобы доказать предположение о зависимости уровня познавательной потребности от удовлетворения межличностных потребностей мы сравнили результаты диагностики В. Шутца и познавательной потребности.
Таблица №10
Сравнение уровня развития познавательной потребности
и межличностных потребностей
| Познание | Ie | Cw | Ae | Iw | Ce | Aw |
| 3 | 2 | 0 | 4 | 2 | 8 | 4 |
| 7 | 5 | 1 | 5 | 2 | 5 | 6 |
| 4 | 7 | 13 | 5 | 10 | 1 | 4 |
Получаем данные результаты по шкале познавательная потребность и по шкалам межличностных потребностей учащихся 10 класса. Включение (I), контроль (С), аффект (А) и проследим зависимость познавательной потребности от удовлетворения межличностных потребностей.
С этой целью мы выдвинули следующие гипотезы:
Нулевая гипотеза: познавательная потребность не зависит от удовлетворения межличностных потребностей.
Альтернативная гипотеза: познавательная потребность зависит от удовлетворения межличностных потребностей.
Для подтверждения результатов необходимо использовать расчеты математической статистики. Мы остановили свой выбор на критерии х2 и t - критерии Ст`юдента.
При расчете критерия х2 (ХИ - квадрат) для сравнения распределений объектов двух совокупностей в двух независимых выборках, мы используем две выборки из двух совокупностей объемом П1 и П2 соответственно. Далее составляем таблицу.
Таблица №11
| В/средняя | Низкая | |
| Познавательная | 10 - 011 | 4 - 012 |
| Включения | 7 - 021 | 7 - 022 |
N - общее число наблюдений; N = П1+П2 П1 = 011+012, П2 = 021+022
Применяя критерий х2, мы допускали некоторые допущения:
1. Обе выборки случайные.
2. Выборки независимы и члены каждой выборки также независимы между собой.
3. Шкала измерений может быть самой простой шкалой наименований с двумя категориями.
Все это мы делаем, чтобы подтвердить (опровергнуть) гипотезу.
Для проверки данных мы подсчитываем значение статистического критерия Т по формуле, которую предлагает М.И. Грабарь:
_N*(011*022 - 012*022)2_
Т=П1*П2*(011+021)*(012+022)
П1 = 14 N = 28
П2 = 14
После значения статистики Т, полученное на основе экспериментальных данных сравнивается критическим значением статистики Ткрит., которое определяется по "таблице Х2) с одной степенью свободы" с учетом выбранного значения a (где a - принятый уровень значимости). Если верно неравенство Т>Ткрит., то гипотеза нулевая отклоняется на уровне a и принимается альтернативная гипотеза. Если данное неравенство не выполняется, то у нас нет достаточных оснований для отключения нулевой гипотезы.
Считаем значение статистики в нашем случае:
Таблица №12
| В/средняя | Низкая | |
| Познавательная | 10 - 011 | 4 - 012 |
| Включения | 7 - 021 | 7 - 022 |
П1 = 14 N = 28
П2 = 14
28*(10*7 - 4*7)2__49392_
Т = 14*14*(10+7)*(4+7) = 36652 = 1,347
Т<Ткрит., неравенство выполняется, при Ткрит=3,84 a=0,05, нулевая гипотеза верна, познавательная потребность не зависит от потребности включения на других.
Таблица №13
| В/средняя | Низкая | |
| Познавательная | 011 - 10 | 4 - 012 |
| Контроль | 1 - 021 | 13 - 022 |
_28*(10*13 - 4*1)2_ 444528
Т = 14*14*(10+1)*(4+13) = 36652 = 12,1
Т>Ткрит., неравенство не подтверждается, при Ткрит=3,84 a=0,05, во внимание принимается альтернативная гипотеза.
Познавательная потребность зависит от потребности контроля (на других).
Таблица №14
| В/средняя | Низкая | |
| Познавательная | 10 - 011 | 4 - 012 |
| Аффект | 9 - 021 | 5 - 022 |
_28*(10*5 - 4*9)2_ _5488_
Т = 14*14*(10+9)*(4+5) = 33516 = 0,16
Т<Ткрит., неравенство выполняется; при Ткрит=3,84 a=0,05, нулевая гипотеза подтверждается.
Таблица №15
| В/средняя | Низкая | |
| Познавательная | 10 - 011 | 4 - 012 |
| Включение | 4 - 021 | 10 - 022 |
_28*(10*10 - 4*4)2_ _197568_
Т = 14*14*(10+4)*(4+10) = 38416 = 3,14
Неравенство Т<Ткрит. выполняется, при Ткрит=3,84 a=0,05, нулевая гипотеза подтверждается.
Таблица №16
| В/средняя | Низкая | |
| Познавательная | 10 - 011 | 4 - 012 |
| Контроль | 13 - 021 | 022 = 1 |
_28*(10*1 - 4*13)2_ _49392_
Т = 14*14*(10+13)*(4+1) = 22540 = 2,19
Неравенство Т<Ткрит выполняется, при Ткрит=3,84 a=0,05, нулевая гипотеза подтверждается.
Таблица №17
| В/средняя | Низкая | |
| Познавательная | 10 - 011 | 4 - 012 |
| Аффект | 10 - 021 | 4 - 022 |
_28*(10*4 - 4*10)2_ __0__
Т = 14*14*(10+10)*(4+4) = 31360 = 0
Неравенство выполняется Т<Ткрит., при Ткрит=3,84 a=0,05, нулевая гипотеза подтверждается.
Итак после подсчета результатов мы получили данные о том, что неравенство Т<Ткрит. выполняется в двух случаях, познавательная потребность - включение (на других), познавательная потребность - контроль (на других).
Исходя из наших наблюдений на уроках мы пришли к выводу, что познавательная потребность учащихся 10 класса падает. Мы считаем, что готовясь к уроку по английскому языку, учитель должен уделять самое серьезное внимание развитию познавательных интересов школьников. Прежде всего необходимо продумать то, каким путем можно вызвать у учащихся интерес к содержанию данного урока, а затем определить, какие приемы и формы работы следует применять для активизации учеников.
С этой целью мы провели формирующий эксперимент.
5.3 Формирующий эксперимент.
В начале эксперимент мы выдвинули гипотезу о том, что использование игр на уроках английского языка повышает познавательную потребность.
Для того, чтобы повысить познавательную потребность учащихся 10 "В" класса мы проводим уроки с учетом удовлетворения познавательной потребности и потребности контроля на других. Наши уроки также предполагали вовлечение всех учащихся с учетом их интересов и способностей, и развитие познавательной потребности и других межличностных потребностей, так как устойчивый интерес к тем или иным занятиям начинает формироваться именно в подростковом возрасте и внимание школьников носит избирательный характер, то мы не только отбирали материал в соответствии с программой, но и строили уроки так, чтобы школьникам было интересно, а именно, использовали игровые моменты на уроках на уроках английского языка. Мы строили уроки так, чтобы учащиеся могли видеть практическую значимость изучаемого материала. При изучении новой темы, а также на этапе повторения и закрепления материала нами использовалась игра. Это облегчало восприятие нового, а новая тема с большим количеством ЛЕ не пугала учащихся.
В основу большинства наших занятий входили игровые упражнения. Е.И. Пассов выделяет несколько целей использования игры на уроках иностранного языка. В ходе практики для повышения познавательной потребности мы использовали следующие игры:
на:
1. Формирование определенных навыков (см. Приложение 1,2).
2. Развитие определенных речевых умений (см. приложение 1).
3. Обучение умению общаться (см. Приложение3,4,6).
4. Развитие необходимых способностей и психологических функций (см. Приложение 1).
5. Запоминание речевого материала (см. Приложение 7).
В начале урока в качестве фонетической разминки мы использовали высказывания известных людей по теме "Family: what is it like?", пословицы (см. Приложение 5). Помимо совершенствования произносительных навыков учащимся предлагалось раскрыть смысл высказывания.
Следует учесть то, что на практике впервые использовался учебник "Snowball" - интенсивный курс, характерной особенностью является отсутствие упражнений, большое количество ЛЕ и сложные тексты научно-познавательного характера. Чтобы облегчить процесс усвоения и понимания научных текстов мы использовали сюжетные игры (см. приложение 4).
Очень важно, чтобы учащиеся учили лексику и старались пополнить свой словарный запас, с этой целью использовались индивидуальные игры, которые помогают научить школьников самостоятельности (см. Приложение 6).
Также мы использовали упражнения, где от школьников требуется постараться думать на английском языке. Считается, что на русском языке ученик составляет прекрасные монологические высказывания, а на уроке английского ограничивается несколькими фразами. Используя наши игровые упражнения из журнала "The English page" заставили учащихся придумывать хорошие монологические высказывания, богатые АЕ, а некоторые из учеников даже пытались шутить на английском. Такие задания направлены на развитие у школьников сообразительности, способности переносу в конкретные ситуации (см. Приложение 7).
Дидактическая игра на наших уроках использовалась с целью разрядить обстановку в классе, облегчить понимание и запоминание материала, повысить уровень овладения иностранным языком. Игра была также направлена на удовлетворение межличностных потребностей учеников. После проведения наших уроков с использованием дидактических игр мы провели анкету "Познавательная потребность". Заполнение бланков осуществлялось учителем, как и до эксперимента, и получили следующие результаты: