42. Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно.
43. Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно.
44. Стремлюсь, чтобы другие делали то, что я хочу.
45. Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в своей деятельности.
46. Мне нравится, когда другие относятся ко мне холодно и сдержанно.
47. Стремлюсь сильно влиять на деятельность других.
48. Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности.
49. Мне нравится, когда остальные люди относятся ко мне непосредственно и сердечно.
50. В обществе стараюсь руководить ходом событий.
51. Мне нравится, когда другие приглашают принять участие в их деятельности.
52. Мне нравится, когда ко мне относятся сдержанно.
53. Стараюсь, чтобы остальные делали то, что я хочу.
54. В обществе руковожу ходом событий.
Ключи для обработки шкал опросника
межличностных отношений (ОМО)
Слева приводятся пункты шкал, справа - номера правильных ответов. При совпадении ответа испытуемого с ключом - он оценивается в 1 балл, при несовпадении - 0 баллов.
Таблица №1
| Iе | CW | Aе |
| 1. 1 2 3 4 | 2. 1 2 3 4 5 | 4. 1 2 |
| 3. 1 2 3 4 5 | 6. 1 2 3 | 8. 1 2 |
| 5. 1 2 3 4 5 | 10. 1 2 3 | 12. 1 |
| 7. 1 2 3 | 14. 1 2 3 | 17. 1 2 3 |
| 9. 1 2 3 | 18. 1 2 3 4 | 19. 3 4 5 6 |
| 11. 1 2 | 20. 1 2 3 4 | 21. 1 |
| 13. 1 | 22. 1 2 3 4 | 23. 1 |
| 15. 1 | 24. 1 2 | 27. 1 |
| 16. 1 | 26. 1 2 | 27. 1 |
| Iw | Ce | AW |
| 28. 1 2 | 30. 1 2 3 4 | 29. 1 |
| 31. 1 2 | 33. 1 2 3 4 5 | 32. 1 2 |
| 34. 1 2 | 36. 1 2 3 | 35. 5 6 |
| 37. 1 | 41. 1 2 3 4 5 | 38. 1 2 3 |
| 39. 1 | 44. 1 2 3 4 | 40. 5 6 |
| 42. 1 2 3 | 47. 1 2 3 4 5 | 43. 1 |
| 45. 1 2 3 | 50. 1 2 | 46. 4 5 6 |
| 48. 1 2 3 4 | 53. 1 2 3 4 | 49. 1 |
| 51. 1 2 3 | 54. 1 2 3 | 52. 5 6 |
а) Методика. “Познавательная потребность” (проведение анкеты).
Анкета предложена В.С. Юркевич и предназначена для учителей, которые на основе наблюдений и бесед с другими учителями, а также с родителями школьника должны выбрать ответы на вопросы следующей анкеты:
Таблица №1
| № | ВОПРОСЫ | ВОЗМОЖНЫЕ ОТВЕТЫ | БАЛЛ |
| 1 | Как часто ученик подолгу занимается какой-нибудь умственной работой (1-1,5 часа - для младших школьников, несколько часов для подростков) | а) частоб) иногдав) очень редко | 5 3 1 |
| 2 | Что предпочитает школьник, когда задан вопрос на сообразительность? | а) получить, но самому найти ответб) когда какв) получить готовый ответ | 5 3 1 |
| 3 | Много ли школьник читает дополнительной литературы? | а) постоянно многоб) иногда много, иногда ничегов) мало или совсем ничего | 5 3 1 |
| 4 | Насколько эмоционально ученик относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой? | а) очень эмоциональноб) когда какв) эмоции не выражены (по сравнению с другими учениками) | 5 3 1 |
| 5 | Часто ли ученик задает вопросы? | а) частоб) иногдав) очень редко | 5 3 1 |
Обработка полученных данных.
Интенсивность познавательной потребности определяется полученной суммой баллов:
17-25 - потребность выражена сильно;
12-16 - потребность выражена умеренно;
меньше 12 баллов - потребность выражена слабо.
5.2 Констатирующее экспериментально-психологическое исследование.
Экспериментально практическое исследование предполагало проведение констатирующего исследования и формирующего. Нами выдвинута гипотеза о зависимости успешности овладения иностранным языком от уровня познавательной потребности.
Известно, что потребности являются исходными побуждениями к деятельности, они направляют и регулируют конкретную деятельность субъекта в предметной среде. Так как мы заняты учебной деятельностью, особый интерес для нас представляет познавательная потребность. Учащимся необходима потребность во впечатлениях, которая составляет фундамент познавательной потребности. Часто в школе уроки проходят в традиционной форме (вопрос-ответ). Учащиеся читают, переводят тексты. Этот вид работы не вызывает особых эмоций у учащихся, так как учителя стараются не выходить за рамки учебника при обучении английскому языку. Однако изучение английского языка предполагает изучение традиций, нравов, обычаев людей, так как язык - это отражение развития истории жизни общества. Потребность в знаниях английского языка (любознательности) выражается в интересе к данному предмету, склонности, склонности к его изучению. Познавательная потребность на уровне любознательности носит стихийно-эмоциональный характер, которая перерастает в целенаправленную деятельность и приводит к значимым результатам.
М.Ф. Стронин считает, что цель учителя - развить интерес к предмету, который "достигается успешнее при игровой ситуации".
Таким образом в начале педагогической практики мы провели анкету "Познавательная потребность". Анкета заполнялась учителями английского языка на основе наблюдений на уроках и бесед с родителями школьников с целью определения интенсивности познавательной потребности.
Результаты анкеты "Познавательная потребность" на уроках английского языка представлены в таблице №1.
Таблица №1
| Ф.И.О. | м/ж | год рождения | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | Итог |
| 1. А.Е. | ж | 1983 | 5 | 5 | 5 | 3 | 3 | 21 |
| 2. Б.А. | ж | 1983 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
| 3. Ж.С. | м | 1983 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
| 4. Л.Р. | м | 1983 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 15 |
| 5. М.Г. | м | 1983 | 3 | 3 | 3 | 1 | 1 | 11 |
| 6. Н.С. | м | 1982 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
| 7. О.С. | ж | 1984 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 17 |
| 8. О.В. | м | 1984 | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 | 7 |
| 9. Н.А. | ж | 1983 | 5 | 3 | 3 | 1 | 1 | 13 |
| 10. С.Т. | ж | 1983 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
| Ф.И.О. | м/ж | год рождения | №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | Итог |
| 11. О.И. | ж | 1983 | 3 | 5 | 5 | 3 | 3 | 19 |
| 12. Ш.Ю. | ж | 1983 | 5 | 3 | 3 | 1 | 1 | 15 |
| 13. Ц.И. | м | 1983 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 | 7 |
| 14. Ю.А. | ж | 1983 | 5 | 3 | 3 | 5 | 3 | 19 |
Итак, интенсивность познавательной потребности определена следующим образом:
Таблица №2
Интенсивность познавательной потребности
| Количество учащихся | % | |
| Высокий балл | 3 | 21% |
| Средний балл | 7 | 50% |
| Низкий балл | 4 | 29% |
Теперь, сравним данные успеваемости уроков английского языка учителя с результатами анкетирования.
Таблица №3
Результаты успеваемости уроков учителя
| Ф.И.О. | Средний балл |
| 1. А.Е. | 5 |
| 2. Б.А. | 4 |
| 3. Ж.С. | 3,5 |
| 4. Л.Р. | 2 |
| 5. М.Г. | 3 |
| 6. Н.С. | 4 |
| 7. О.С. | 4,5 |
| 8. О.В. | 3 |
| 9. Н.А. | 4 |
| 10. С.Т. | 5 |
| 11. О.И. | 4 |
| 12. Ш.Ю. | 2 |
| 13. Ц.И. | 4 |
| 14. Ю.А. | 5 |
Двое учащихся - имеют низкий уровень развития познавательной потребности и неудовлетворительные оценки по английскому языку (средний балл - 2).
Двое учащихся имеют удовлетворительные оценки при низком уровне развития познавательной потребности.
Семеро учащихся имеют средний уровень развития познавательной потребности, при этом их средний балл успеваемости - 4, за исключением Ж.С. - 3,5 балла, О.С. - 4,5 балла.
Самые высокие результаты уровня развития познавательной потребности и высокая успеваемость (средний балл - 5) у троих человек.
Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы о зависимости уровня познавательной потребности от удовлетворения межличностных потребностей необходимо сравнить результаты диагностики по методике В. Шутца и "Познавательной потребности".
Для проведения констатирующего эксперимента в 10 "В" классе мы использовали опросник В. Шутца, с целью выявить особенности межличностного поведения индивида. Тест проводился в группе из 14 человек, из них 8 девочек и 6 мальчиков. Респонденты отвечали на 54 утверждения.
После подсчета результатов мы получили следующие данные:
Таблица №4
Результаты экспериментального исследования
потребностей межличностных отношений 10 класса.
| Ф.И. | год рождения | м/ж | Ie | Cw | Ae | Iw | Ce | Aw |
| 1. Апанаскевич Е. | 1983 | ж | 6 | 1 | 8 | 4 | 5 | 9 |
| 2. Белоусова А. | 1983 | ж | 4 | 1 | 4 | 6 | 8 | 5 |
| 3. Жук С. | 1983 | м | 3 | 1 | 2 | 3 | 7 | 5 |
| 4. Мотаровский Г. | 1983 | м | 4 | 5 | 3 | 4 | 7 | 6 |
| 5. Нерволь С. | 1982 | м | 4 | 2 | 3 | 1 | 7 | 3 |
| 6. Овсянников С. | 1984 | м | 4 | 4 | 6 | 4 | 6 | 4 |
| 7. Овсянникова С. | 1984 | ж | 7 | 2 | 5 | 2 | 8 | 6 |
| 8. Панькова А. | 1983 | ж | 6 | 1 | 5 | 4 | 5 | 5 |
| 9. Стасевич Т. | 1983 | ж | 4 | 2 | 4 | 3 | 5 | 4 |
| 10. Онипко И. | 1983 | ж | 4 | 3 | 8 | 1 | 5 | 7 |
| 11. Шаровина Ю. | 1983 | ж | 7 | 4 | 6 | 9 | 7 | 7 |
| 12. Цой И. | 1983 | м | 5 | 4 | 5 | 7 | 8 | 4 |
| 13. Юрченко А. | 1983 | ж | 6 | 2 | 8 | 4 | 4 | 8 |
| 14. Ли Р. | 1983 | м | 5 | 3 | 8 | 6 | 8 | 6 |
По результатам таблицы мы определяем высокий, средний и низкий показатель развития уровня межличностных потребностей и данные заносим в таблицу №5: