3. Осознание себя во времени: страх смерти.
4. Права и обязанности: Не осознаются групповые нормы, отсутствие умения играть по правилам, нарушение дисциплинарных правил и т.п.
5. Половая идентификация. Фрейд считал, что нарушение эдиповой стадии, существенно влияет на психическое развитие. Отсутствие родителя своего пола затормаживает идентификацию ребёнка.
6. Формирование негативных личностных образований (чувство вины, тревожность, заниженная
самооценка, трудности общения со сверстниками, агрессивность и т.п.). Коррекцию желательно проводить, используя игротерапию (Лендрет, Клейн); сказкотерапию (Захаров, Спиваковская) и психогимнастику (Чистякова, Хухлаева).
31. Психологическая готовность ребёнка к школе.
Готовность к школьному обучению в отношении умственного развития определяется по следующим факторам:
1. Диференциация восприятия. /Различение цвета, формы, отдельных деталей.../ :
2. Преднамеренная концентрация внимания. Произвольное внимание. •
3. Аналитическое мышление, /анализ, синтез, сравнение/.
4. Рациональный подход к действительности. /Ослабление фантазии/.
5. Логическое запоминание. /По существенным признакам/.
6. Интерес к работе с поставленной целью. /Мотивационная сфера, развитие квазипотребностей/.
7. Интерес к новому.
8. Овладение по слуху разговорной речью.
9. Развитие моторики руки.
10. Зрительно-двигательная координация. Эмоциональная зрелость:
1. Эмоциональная устойчивость. /Мало импульсивных реакций/.
2. Использование эмоциональной сферы для мотивации занятий. Социальная зрелость:
1. Потребность в общении с детьми.
2. Умение подчиняться интересам и требованиям группы.
3. Способность взять на себя роль школьника.
Керн /модификация Иирасика/ «Ориентировочный графический тест» диагностирует школьную зрелость. Включает в себя несколько субтестов:
1. Рисунок человека. По количеству деталей определяется уровень диференциации восприятия, интеллектуальный уровень, развитие моторики руки, эмоциональное состояние...
2. Задание: переписать фразу, н.: «Клей на столе». Опред. зрительно-двигательная координация, развитие моторики руки. ^. .
3. Задание: Перерисовать точки в определённой последовательности. / ; :.'
4. Тест на вербальное мышление. Вопросы: «Какое животное больше: лошадь или собака?»;
«Черешня, слива, груша, яблоки - что это?».
Общая готовность ребёнка к школе выражается в достижении ребёнком к моменту поступления, в школу такого уровня умственного, нравственного, волевого, эстетического и физического развития, которое создаёт необходимую основу для активного вхождения ребёнка в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала.
Общая готовность характеризуется определённым уровнем психического развития, которого достигает ребёнок к моменту перехода к школьному обучению.
Психологическая готовность к школьному обучению:
• Мотивационная готовность, которая проявляется в стремлении ребёнка к обучению.
• Довольно высокий уровень познавательной и мыслительной деятельности.
• Овладение ребёнком элементарной учебной деятельностью.
• Определённый уровень волевого и социального развития.
Мухина В. С.: Перед поступлением в школу /в конце дошкольного возраста/ ребёнок представляет собой в известной степени личность:
он хорошо осознаёт свою половую принадлежность;
он отдаёт себе отчёт, какое место среди детей занимает;
находит себе место в пространстве и времени;
умеет строить взаимоотношения со взрослыми и сверстниками;
понимает, что оценка его собственных поступков и мотивов определяется не только его
собственным отношением к самому себе / «Я хороший»/, но прежде всего тем, как его поступки
выглядят в глазах окружающих.
Важнейшее достижение в развитии личности ребёнка - преобладает чувство «Я должен» над мотивом «Я хочу».
32. Психологическая характеристика младшего школьника.
I..Возрастные рамки (6-7 - 10 лет). П. Ведущая деятельность: происходит смена с игровой на учебную деятельность.
Основными факторами развития, помимо учебной деятельности, является общение с учителем, со сверстниками и с родителями. III.Основными новообразованиями, возникающими под влиянием ведущей деятельности
1. Содержательная рефлексия (рассмотрение оснований собственных действий).
2. Планирование (внутренний план действий).
3. Происходит построение целостной связной познавательной системы ' (умение классифицировать, соотносить, анализировать).
4. Развитие трудолюбия (по Эриксону). IV. Изучению этого возраста большое внимание уделяли: Пиаже, Гальперин,
Давыдова, Мухина, Зеньковский «Психология детства», Немов «Учебная
деятельность», Фрейд, Эриксон, Демос-Рубинштейн «Самооценка школьников» и
др. V. Основные линии развития
1. Развитие восприятия, где Бэндлер выделял три основных способа получения информации, знания:
• Визуальная система - через видение картинок, наглядных пособий...
• Аудиальная система
• Кинестетическая система - почувствовать, ощутить, работа с раздаточным материалом, с муляжами и т.п.
2. Поэтапное формирование умственных действий (Гальперин).
3. Развитие самосознания, которое может формироваться через учебную деятельность и школьное поведение:
•Осознание прав и обязанностей: ознакомление со школьными требованиями, с обязанностями школьника.
• Временное осознание - большинство школьников устремлено в будущее, страх смерти «загоняется» в подсознание.
• Притязание на признание
а), впервые у ребенка -возникает ситуация социального оценивания деятельности.
б), возможность объективного сравнивания себя с другими.
в). Впервые ребенок признает свое не всемогущество.
г). Стремление к повышенной оценке своей деятельности.
• Особенности морального развития:
а), спад детского творчества за счет появления новых научных дисциплин.
б), принятие ответственности за поступки.
• Особенности общения
а). Сохраняется важность общения со взрослыми и особенно с родителями, дети осознают возможные стереотипы родительского поведения.
б). Учитель - авторитет для младшего школьника, однако он во многом ответственен за появление детских страхов.
в). Значимость общения со сверстниками к 3 классу резко увеличивается. VI.Депривирующими факторами в младшем школьном возрасте являются:
1. Неуспех в учебной деятельности.
2. Эмоционально-негативное общение с учителем, с родителями, со сверстниками.
3. Чувство неполноценности (по Эриксону).
4. Высокий уровень тревожности, негативная самооценка. УЛ. Основными направлениями для коррекционной работы являются:
1. Создание ситуаций успеха
2. Снижение значимости школьной оценки
3. Работа с осознанием прав и обязанностей (расширение прав и понимание относительности обязанностей).
33. Психологическая характеристика подросткового возраста.
1. Точные границы подросткового возраста еще не определены ,мы будем называть подростком - 10(11)- 16(17) лет.
2. Также трудно выделить ведущую деятельность в данном возрастном отрезке . Кон, Эльконин определяют ведущей деятельностью подростка- интимно-личностное общение , а Фельдштеян - общественно-полезную деятельность.
3. К основным образованиям подросткового возраста относятся -
• формирование эгоиденгичности (Эриксон) - где главным фактором является общение со сверстниками, выбор своей профессии, способа достижения карьеры. Поэтому в это время для подростка большое значение имеет адекватное осознание себя, своих способностей и своего предназначения
• активный рост самосознания (рефлексия, я- концепция)
• отделение подростка от семьи
• половое развитие
• логическое мышление
4. Авторами изучающими проблемы подросткового возраста являются: И. Кон «Психология подростка», Шпрангер Мишель Кле, Эриксон «Теория идентичности», А. Фрейд «Психология «Я» и защитные механизмы», А.В. Мудрик , Л.С. Выготский, Прихожан, Анангев,
5. Основные линии развития:
Развитие самосознания у подростка:
1. Притязание на признание , где главной особенностью становиться включение телесного осознания. Подросток начинает сравнивать себя с другими по пропорциям тела, половой принадлежности. Телесное самовосприятие начинает выступать как основа самооценки.
2. Осознание прошлого, настоящего и будуи^его . У большинства подростков сокращается ориентация на будущее. В старшем подростковом возрасте появляется такое новообразование , как психологическая перспектива -способность сознательно увидеть себя в будущем ( заинтересованность в гаданиях) Подросток ощущает большой потенциальный запас времени.
3. Права и обязанности : подросток начинает активную борьбу за права, активное развитие структуры «Я имею» , «У меня есть» , право на физическое пространство (личная комната), меняется отношение к запретам. Формирование эгоидентичности - ощущение тождества к самому себе и личностной целостности. Эгоиденгичность ощущается как чувство личного благополучия.
Новые взаимоотношения с семьей . На процесс разделения влияет эмоциональное состояние и поведение родителей. Итогом разделения м . стать установление новых отношений, основанных на партнерстве, а не на подчинении.
6. Депривирующие факторы:
• стиль общения с родителями
• трудности общения со сверстниками
• депривация структурных линий самосознания (пр. Негативное восприятие своей внешности)
• средства массовой информации и компьютер. К негативным новообразованьям Эрик Эриксон относит смешение форм идентичности