Задача - определение оптимальных педагогических средств коррекции недостатков познавательной деятельности и личности ребенка в целях его социальной и трудовой адаптации.
Процесс обучения и воспитания носят коррекционно развивающий характер и направлен на максимальное преодоление или ослабление недостатков познавательной, эмоционально волевой и двигательной сфер умственно отсталого ребенка с ориентацией на его позитивные возможности.
лласгь; Зо.р:1зн:1з;ш:1п (ЗПР) принимают детей с искажениями общения, смешением познавательного уровня при повышенной способности к деятельности. У таких детей наблюдаются трудности в запоминании, повышенная активность, низкая управляемость, моторная расторможенность, недостаточность полной моторики пальцев рук, дисграфические и дислехсяческие ошибки в письме. Ребенок должен пройти медико-психолого-педагогическую комиссию.
Классы \-о.мпенс:1ру:ошегэ обучения. Дети с нарушениями дееспособности (цереоростенический синдром, невростения, нарушение внимания), дети с трудностями поведения, дети из неблагополучных семей, с легким заиканием, ранний детский аутизм, незначительные физические нарушения, нарушения зрения.
48. Общая характеристика основных направлений «открытого кризиса».
Понятие «открытого кризиса» ввел Рубинштейн для обозначения первого- периода 20-х годов, когда оформились основные психологические школы. Последняя треть 19 века -'это период «скрытого ассоцианизма», когда Дарвин обозначил новый тип эволюционного учения: человек приспосабливается к миру, а следовательно, наши внутренние структуры приспосабливаются к структурам внешнего мира. В то зрения шло бурное развитие физиологии и психиатр".;;. Открытый кризис педологии - 1912-1935 гг. Основные причины кризиса:
я> Н.Н. Ланге : обилие эмпирический факторов;
•с> Л.С.Выготский: отсутствие общей психологии, т.е. методологии среднего уровня. "> С.Л.Рубинштейн: во всех психологиях есть разрыв между сознанием, поведением и миром. Выделяют следующие периоды кризисного состояния психологии:
1. 70-е годы 19 века - первое 10-тилетие 20 века.
2. Период открытого кризиса 10-30-х годов 20 века.
3. «затухание» борьбы школ 30-х годов 20 века.
Итак, первый период отмечен многочисленными отступлениями от традиционной ассоцианистической сенсуалитической психологии и в тоже время отсутствие новой психологической теории. Вундт ввел в психологию экспериментальный .метод и в 1879 голу открыл первую экспериментальную психологическую лабораторию в Лейпциге. На вопрос чем заменить ассоцианизм и сенсуализм каждая школа отвечает по-своему. Основы традиционной психологии заложены еще в 17 веке Декартом и Локком, где выделялись следующие принципы ассоцианизма: 1) психика понимается как душа, сознание; 2) душа состоит из элементов; 3) Эти элементы носят чувственный характер; 4) интроспекция - метод познания этих элементов, единственный метод в исследовании сознания.
Каждое из направлений открытого кризиса (психоанализ, гештальт психология, бихевиоризм, понимающая психология, французская социологическая школа) выступало против одного из этих моментов.
•=• Психоанализ. Фрейд разрушил представление в соответствии, с которым психическое отсясдестзлялось с сознанием, а психология объяснялась наукой сознания. Глазная задача - найти приемы, открывающие область бессознательного. Эта задача решалась путем анализа сновидений, ошибок повседневной жизни.
в> Бихевиоризм возник в США и является реакцией на структурализм Вундта (где структурализм - поиск структуры сознания путем самонаблюдения и экспериментов). Уотсон требовал объективного подхода, не к явлениям сознания, а к поведению. Выдвинул проблему объективности в психологии.
ш> Французская социологическая школа. Выступала против индивидуализма ассоцианистической психологии. Эта школа выступает с идеей о том, что существует коллективная психика. Социальная природа человеческой психики первична. Дюркгейм выдвигал идею общественно-исторического развития психики человека. Лезя-Брюль изучал первобытное мышление, Пьер Жане показал взаимосвязь культуры и психики.
«> Целостная описательная психология. Дильтей (1833-1911) отрицал естественно научную ориентацию психологии. Естественные науки пользуется объяснениями, привлечением гипотез, экспериментом. Психология имеет дело с сознанием, которое нужно описать. Необходимо отказаться от объяснений в этом смысле поиска причин. Центральный методологический принцип описательной психологии противопоставление понимания и объяснения. Понять - это значит оценить субъективные переживания как осмысленные, включить их в более широкие смысловые связи, которые определяют их. Предмет описательной психологии - развитой человек и полнота готовой душевной жизни. Она должна быть описана, понята и анализирована во всей ее целостности Дильтей делил науки о природе и о духе. Шпрангер - понимающая психология - делал акцент на целостную психическую жизнь, которая не сводится к элементарным процессам. Говорит о связи сознания с элементами культуры, под влиянием которой оно реально формируется.
ж> Гештальт психология - берлинская школа, чьи представители выступали против идеи элементаризма, так как есть целостный образ - «гештальт».
В России открытый кризис связан с октябрьской революцией. Новые задачи были связаны с
вопросами участия психологии в социалистическом строительстве, в рационализации производства,
строительстве новых школ. Задача - преодолеть отрыв школы от жизни, труда. Методологической
перестройкой занимались Блонский, Корнилов, Выготский, Басов, Рубинштейн ...
Ни одно из возникших направлений не смогло вывести психологию из кризиса, однако эти
подходы оказали большое влияние на развитие психологии.
50. Общая характеристика неофрейдизма.
Неофрейдизм - обширное направление в зарубежной психологии. 'Источником являются идеи Фрейда. Представители: Хорни, Фромм, Салливен. Его появлению способствовал новый, не невротический тип больных, а тип больных, которые жаловались на неудачи, беспокойство, чувство одиночества. Необихевиоризм возник как социально ориентированная форма психоанализа.
Хорнл (1885-1952) в 1937 г. в книге «Невротическая личность нашего времени» критиковала основные аспекты фрейдистской теории: пансексуализм, Эдипов комплекс, инстинкт смерти и т.д. Соперничество является движущей силой. Все человеческие отношения имеют характер соперничества. Необходимость сравнивать себя с другими, неуспех свой и успех других вызывает тяжелые переживания. Тревожность является источником притязания и желания любви. Она уходит корнями в детство. Отсутствие теплоты и безопасности в детстве порождает потребность в привязанности, безопасности.
Принимает фрейдистский принцип, согласно которому поведение человека определяется бессознательными мотивами, которые, по ее мнению, носят аффективный или эмоциональный характер Они несовместимы. Конфликт между ними приводит к необходимости подавления одного. Она отвергает Сверх-Я как подавляющую силу. Культура стимулирует потребности и налагает ограничения, которые подавляют эти же потребности, а следовательно, усиливает бессознательную внутрипсихическую драму. Основными элементами драмы являются противоположные бессознательные побуждения, основанные на несовместимых стремлениях. Конфликты решаются в результате подавления. Их сумма, источник и развитие в течение жизни определяют характер индивида и делают личность нормальной или невротической. Два конфликта:
> Невротический - непонимание бытия;
^- Здоровый - может быть осознан. Базальное зло - формы отношения к детям, которые фрустрируют потребность в безопасности.
Салливен Ц1892-1949).- психиатр-практик, автор концепции межличностной психиатрии. Говорил о роли межличностных отношений в формировании личности. Задача воспитания -социальная адаптация. В межличностные отношения ребенок вступает с рождения под влиянием потребностей. В результате складываются образы, которые определяют все отношения к другим людям.. Источником активности является энергия. Все психические процессы, привычки и формы поведения являются способами трансформации энергии. В сумме они составляют «Я-систему». Овладение языком способствует социализации. Салливен подчеркивал важность детско-материнских отношений, т.к. мать вводит ребенка в социальный мир.
Э. Фромм (1900-1980). Ему принадлежит концепция «радикально гуманистического психоанализа». Как Салливен, Хорни отвергает биологизм Фрейда и пытается понять человека в зависимости от социальных условий его существования. Человеческое существование и человеческая свобода неотделимы ( в негативном смысле -«свобода от»).
Говорил о механизме бегства - пути решения проблем, которые выливаются в определенные тенденции поведения. Их всего три: авторитаризм, деструктивизм, конформизм. Они являются иррациональными и бессознательными. Они являются результатом потребности -избежать собственной слабости. Проникнуть за эти защитные механизмы и раскрыть подлинные потребности личности может только психоаналитик с помощью свободных ассоциаций, толкования сновидений и т.д.
Радикальным изменениям экономической, социологической, политической стороны жизни сопуствуют столь же радикальные изменения в структуре личности.
Неофрейдизм продолжает психоаналитическую теорию бессознательного, которой отводится главная роль в психике человека.
Анна Фрейд (1895-1982) выдвинула концепцию «психология Эго». Ее теоретики Гартман, Криз, Рапапорт, Эриксон, Малер, Спигц. Задача - исследовать содержание и происхождение «Эго» как независимого от «Око» образования, его формы, его функции и роль в развитии ребенка (Маллер, Спигц). «Я» быстро обретает свои потребности. В центре Эго-психологии всегда стоит «Я», которое либо усиливается (движение к Эго-идентичнссти), либо ослабляется.