Результаты социометрического исследования
| Порядковый номер испытуемого | Социометрический статус | Коэффициент удовлетворенности |
| 1 | звезда | 1 |
| 2 | пренебрегаемая | 0,3 |
| 3 | предпочитаемый | 0,6 |
| 4 | предпочитаемый | 0,3 |
| 5 | пренебрегаемая | 1 |
| 6 | отверженный | 0,2 |
| 7 | предпочитаемый | 1 |
| 8 | пренебрегаемая | 0,5 |
| 9 | отверженный | - |
| 10 | предпочитаемый | 1 |
| 11 | пренебрегаемая | 0,4 |
| 12 | пренебрегаемая | 0,2 |
| 13 | предпочитаемый | 0,8 |
| 14 | звезда | 1 |
| 15 | звезда | 1 |
| 16 | пренебрегаемая | 0,3 |
| 17 | пренебрегаемая | 0,3 |
| 18 | пренебрегаемая | 0,3 |
| 19 | пренебрегаемая | 0,1 |
| 20 | предпочитаемый | 0,2 |
| 21 | звезда | 0,5 |
| 22 | звезда | 1 |
| 23 | пренебрегаемая | 0,8 |
| 24 | предпочитаемый | 0,2 |
| 25 | предпочитаемый | - |
| 26 | звезда | 0,6 |
| 27 | звезда | 1 |
| 28 | пренебрегаемая | 0,4 |
| 29 | звезда | 1 |
| 30 | предпочитаемый | 0,6 |
| 31 | звезда | 1 |
| 32 | предпочитаемый | 0,6 |
| 33 | предпочитаемый | 1 |
| 34 | пренебрегаемая | 0,2 |
| 35 | пренебрегаемая | 0,2 |
| 36 | пренебрегаемая | 0,5 |
| 37 | предпочитаемый | 1 |
| 38 | предпочитаемый | 0,8 |
| 39 | звезда | 0,8 |
| 40 | звезда | 1 |
| 41 | предпочитаемый | 0,2 |
| 42 | предпочитаемый | 0,7 |
| 43 | пренебрегаемая | 0,4 |
| 44 | звезда | 1 |
| 45 | звезда | 1 |
Приложение №5
Рекомендации для учителей по работе с тревожными детьми младшего школьного возраста
В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуравновешенностью, эмоциональной неустойчивостью.
Тревожность определяется как устойчивое отрицательное переживание беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих. Она является глубинным эмоциональным состоянием, возникающим в результате неудовлетворения важных потребностей.
Тревожные дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страха, причем страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, как правило, ничего не грозит. Тревожные дети отличаются особой чувствительностью, мнительностью и впечатлительностью. Такие дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих.
Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказаться от такой деятельности, в которой испытывают затруднения.
Повышенная тревожность мешает ребенку общаться, т.е. взаимодействовать в системе ребенок-ребенок; ребенок-взрослый, формированию учебной деятельности, в частности постоянное чувство тревожности не дает возможности формированию контрольно-оценочной деятельности, а контрольно-оценочные действия являются одним из основных составляющих учебной деятельности. А также повышенная тревожность способствует блокированию психосоматических систем организма, не дает возможности эффективной работе на уроке.
В результате проведения диагностики уровня тревожности с помощью “Теста школьной тревожности Филлипса”, который позволяет выявить общую тревожность в школе; переживания социального стресса; фрустрацию потребности в достижении успеха; страх самовыражения; страх ситуации проверки знаний; страх не соответствовать ожиданиям окружающих; низкая физиологическая сопротивляемость стрессу; проблемы и страхи в проблемах с учителями были получены следующие результаты:
1. Общая тревожность в школе, т.е. общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы была выявлена у 6, 20 (13,3%);
2. Переживания социального стресса, т.е. эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками). Тревожность зависит от взаимоотношения со сверстниками, т.к. не сформулированы коммуникативные средства общения. Были выявлены у 6, 20 (13,3%);
3. Фрустрация потребности в достижении успеха, т.е. неблагоприятный психологический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, в достижении высокого результата и т.д. Была выявлена у 9, 20, 35 (20 %). Тревожность зависит от взаимоотношений со сверстниками и учителями;
4. Страх самовыражения, т.е. негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрация своих возможностей. Тревожность зависит от взаимоотношения учитель-ученик. Был выявлен у 6 (6,6%);
5. Страх ситуации проверки знаний, т.е. негативное отношение и переживание тревоги в ситуации проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей. Тревожность зависит от взаимоотношений учитель-ученик, сверстники. Был выявлен у 9, 16, 20, 4 (26,6 %);
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих, т.е. ориентация на значимость других в оценке окружающим, ожидание негативных оценок. Был выявлен у 6, 20, 35 (20 %);
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, т.е. особенность психофизиологической организации, снижающая приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающая вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор. Тревожность зависит от психофизиологического состояния организма. Была выявлена у 6, 20, 25 (20 %);
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями, т.е. общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения. Тревожность зависит от взаимоотношений учитель-ученик. Были выявлены у 6, 35 (13,3%).
Выявленные нами результаты показали, что тревожность (53,3%) связана с общением ребенка со сверстниками, его положением в группе сверстников.
Для подтверждения о зависимости тревожности от уровня неудовлетворенности статусным положением ученика было проведено социометрическое исследование. Данный метод выявляет статус ребенка, который подразделяется на несколько уровней.
“Звезды” – это наиболее предпочитаемые члены группы, набравшей максимальное количество выборов.
“Предпочитаемые” - в которые входят лица, набравшие выбор в количестве ниже среднего показателя.
“Пренебрегаемые” – вошли лица, набравшие выборы, в количестве ниже среднего показателя.
“Отверженные” – это те, которые получили по одному выбору.
Выявленные результаты показали, что дети неудовлетворенны своим положением в классе, в независимости от того, какой статус они имеют, тревожные.
Неудовлетворенность своим местом может быть и “звезда”, т.к. нет взаимных выборов.
С детьми второго класса мы планируем провести коррекционную работу. Основная цель нашей работы – формирование коммуникативных навыков, развитие доверия к окружающим людям и способности слаженно работать в группе, развитие невербальных способов общения, повышение уверенности в себе.
Рекомендации учителям
1. Поручение, которое дается ребенку, должно соответствовать его возможностям. Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные занятия, вы заранее обрекаете ребенка на неуспех, а, следовательно, на снижение самооценки, на неудовлетворенность собой.
2. Повышать самооценку тревожного ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успех (“У тебя это получится”, Ты это умеешь хорошо делать”). При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон.
3. Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка (“Посмотри, сегодня ты меньше постарался, поэтому у тебя получилось хуже, чем в прошлый раз. Но я думаю, завтра ты сможешь сделать лучше”).
Оптимистические прогнозы “на завтра” не дают ребенку повода считать себя безнадежным и способствуют повышению уверенности в себе.
4. Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного выступления. Не рекомендуется давать тревожным детям задания типа “кто первый”. Ситуация публичного выступления также является стрессовой, поэтому не следует настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всей группой: его ответы можно выслушать индивидуально.
5. Детская тревожность часто вызывается неизвестностью. Потому, предлагая ребенку задание, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить план: что мы делаем сейчас, что потом и т.д.