55
Заключение
В данной работе рассмотрены труды зарубежных и отечественных авторов, посвященные самосознанию, выделены основные подходы к изучению данного феномена, а так же проанализировано содержание понятия «самосознания».
В литературе нет единой трактовки самосознания, но все авторы едины во мнении, что самосознание представляет собой единство трех сторон: самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и саморегуляция.
Кон считает [12;300], что периодом формирования самосознания является подростковый возраст. Самосознание подростков с ограниченными возможностями формируется под влиянием имеющегося дефекта, а так же под воздействием следующих негативных факторов: социальной изоляции, неправильного воспитания, от отношения окружающих к такому подростку.
В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
Первая гипотеза исследования, которая заключалась в предположении, что в экспериментальной группе испытуемые имеют неадекватную самооценку (или очень высокую или очень низкую), а в контрольной группе - адекватную самооценку, частично подтвердилась.
Анализ полученных данных показывает, что большинство здоровых подростков и подростков с ограниченными возможностями имеют неадекватную низкую самооценку и очень высокий уровень притязаний.
Исследование фрустрационной толерантности показало, что по типу реакции обследуемые: в экспериментальной группе у 53,9 % испытуемых в ответах преобладал тип реакции «с фиксацией на самозащите», в контрольной группе данный тип реакции продемонстрировали 36,2%. Таким образом подтвердилась вторая гипотеза: в ответах подростков инвалидов чаще всего встречаются самозащитные реакции, что означает слабость и уязвимость личности, и так же служит признаком неадекватной самооценки, тем самым косвенно подтверждая первую гипотезу.
56
Так же было выявлено, что степень социальной адаптации у подростков с ограниченными возможностями выше, чем у их здоровых сверстников. Интерпритация теста фрустрационной толерантности Розенцвеига сводилась к выявлению среднего значения коэффициента социальной адаптации (GCR), которое у подростков с ограниченными возможностями составило 38,7% и достоверно отличается (р~0,2) от здоровых подростков 36,6%. При этом низкое значение коэффициента GCR (до 35,7%) выявлено у 47,6% испытуемых из экспериментальной группы и у 51,7% испытуемых из контрольной группы. Для этих подростков характерны разного типа конфликты с окружающими людьми, они недостаточно адаптированы к своему окружению.
На основе методики личностный дифференциал было выявлено следующее:
Уровень развития у себя волевых качеств подростки с ограниченными возможностями оценивают ниже, чем их здоровые сверстники. В программе по дальнейшему саморазвитию рекомендуется обратить повышенное внимание психолога к развитию у подростков уверенности в себе, независимости, обучению самоконтролю.
По уровню направленности личности подростки с ограниченными возможностями практически не отличаются от здоровых сверстников. И в контрольной, и в экспериментальной группах, примерно равное количество интроверсированных и экстраверсированных подростков. Полученные данные не подтвердили выдвинутую третью гипотезу. В качестве практических рекомендаций предлагается расширение социальных контактов подростков с ограниченными возможностями.
Среди проблем, выявленных в ходе исследования, наиболее значимой для подростков с ограниченными возможностями являются трудности в общении. Это объясняется тем, что в подростковом возрасте общение является ведущей формой деятельности, а у подростков с ограниченными возможностями микросреда значительно уже, чем у здоровых сверстников.
57
В связи с этим, рекомендуется интегрировать подростков с ограниченными возможностями в среду здоровых подростков.
Таким образом полученные данные не подтверждают основную гипотезу: самосознание подростков с ограниченными возможностями не отличается от самосознания их здоровых сверстников.
Чтобы предотвратить формирование у подростка с ограниченными возможностями негативной Я-концепции, психологу, ведущему психокоррекционную работу с детьми с ограниченными возможностями необходимо учитывать следующие практические рекомендации:
- развивать у подростков с ограниченными возможностями активный познавательный интерес;
- добиться удовлетворения у подростков с ограниченными возможностями от преодоления трудностей;
- соизмерять нагрузки с умственными и физическими возможностями подростка;
расширять социальные контакты подростка с ограниченными возможностями;
- способствовать развитию самостоятельности, меньшей зависимости от окружающих;
- укреплять веру в свои силы, обеспечив возможность, проявлять себя в практической деятельности.
Из выше сказанного вытекает, что человек должен понять себя не только как объект, но и осознать себя изнутри с позиции своего существования.
Таким образом, самосознание становится одним из ключевых понятий в психологии человеческого бытия.
58
Список литературы
1.Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа
Самара. Изд. СНЦ РАИ - СамИКП, 2002, 206с.
2. Белобыркина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки
старших школьников. - Вопросы психологии. - 2001. -№4 - с.31-39.
3.Берне Р. Развития Я-концепции и воспитание. Под общ редакц. Пилиповского В.Я. - М.: Прогресс, 1986. - 420с.
4.Бороздина Л.В. Что такое самооценка? - Психологический журнал. 1992. -
№4- с. 33-38.
5.Гордеева О.В Представления Выготского Л.С. о самосознании. -
Психологичекий журнал. 1996. - №5 - с. 31-42.
6. Гримак Л.П. Общение с собой: начало психологии активности, М.,1991-132с.
7. Джеймс У. Психология. - Л.: Мысль, 1975. -260с.
8. Ермолова Т.В., Комогорцева И.С. Временной аспект образа себя у старших
школьников. - Вопросы психологии. - 1995. - №2 - с.47.
9.Если ваш ребенок не такой как другие. Книга для родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья / Под ред. О.И, Волжиной - М.: НИИ
семьи, 1997.-180с.
10. Каган В.Е. Стереотипы мужественности - женственности и «образ Я» у
подростков. - Вопросы Психологии. - 1989. - №3- с. 17-20.
11. Карцева К.Л. Социальная работа с семьей: психолого-педагогический
анализ.Учебное пособие. В 2-х частях. Часть 1. - Казань 1998. - с. 59.
12. Кон И.С, В поисках себя, личность и ее самосознание. - М.: Политиздат,
1984.-335с.
13. Кон И.С. Открытие Я. - М.: Политиздат, 1978. -367 с.
14. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Медицинская психология - 2-е изд„ перераб. И
доп - М.: Медицина, 1984,- 272с.
59
15. Латова И.П. Психологические условия эффективности профессиональной
деятельности работников социальных служб. -М.: Изд-во МГСУ «Союз»,
1999.- 127с.
16. Лучшие психологические тесты. - Петрозаводск, 1992. - 285с.
17. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитиию
-СПб: Речь, 2001.-201с.
18.Менделевич В.Д. Клиническая психология. - М.: МЕДпресс, 1998. - 588с.
19.Немов Р.С. Психология Кн.1. Общие основы психологии. - М.:
Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576с.
20. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека. -
Вопросы психологии. - 1995. - №2 - с. 12
21. Первин Л., Джон О. Психология личности: теория и исследования/ пер. с
англ. жамкочьян М.С. под ред. Магуна B.C. - М: Аспект - Пресс, 2000. - 607с.
22. Психология / Под. общ. ред . Дружинина В.Н. - СПб.: Питер, 2ОО.-672с.
23. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия / Пер. с англ. Т.
Рожковой, Ю.Овчинниковой, Г. Пимочкиной. - М.: Апрель. Пресс, Изд-во
ЭКСМО - Пресс,2002. -512с.
24. Романова И.А. Основные направления исследования самопонимания в
зарубежной психологии. Психологический журнал. - 2001. -№1 - с. 102-114.
25.Романова О. Л. Экспериментально-психологическое исследование
особенностей личности больных страдающих физическими недостатками. -
Журнал неврологии и психиатрии Им. С.С. Корсакова. - 1982. - №2- с. 94-98.
26.Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М.:
Изд-во МГУ, 1989.-215с.
27.Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М.: Политиздат, 1972. - 303с.
28. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Просвещение, 1983 - 284с.
29. Цукерман Г.А., Мастер Б.М. Психология саморазвития. - М.: Интерпракс,
1995.-288с.
60
30. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.- М.: Прогресс, 1997.
50с.
31. Шильштейн Е.С. Особенности презентации «Я» в подростковом возрасте. -
Вопросы психологии. - 2000.- №2- с.37-42.
Приложение 4.
Методика Дембо-Рубинштейн (здоровые подростки)
| №/№ | Здоровье | Ум, способ. | Характер | \вторитарносп | Терпиливость | Внешность | Уверен, в себе | |||||||
| Самоо ценка | Уров.п ритяз. | Самоо ценка | Уров.пр итяз. | Самоо ценка | Уров. притя | Самооценка | Уров.пр итяз. | Самоо ценка | Уров.притяз. | Самооценка | Уров.п ритяз. | Самооц енка | Уров.при тяз. | |
| 1. | 75 | 90 | 60 | 65 | 80 | 80 | 80 | 80 | 70 | 70 | 85 | 100 | 70 | 80 |
| 2. | 30 | 100 | 50 | 70 | 70 | 70 | 50 | 65 | 64 | 64 | 80 | 96 | 84 | 90 |
| 3. | 70 | 80 | 30 | 100 | 28 | 90 | 50 | 50 | 48 | 54 | 40 | 100 | 40 | 90 |
| 4. | 100 | 100 | 60 | 90 | 40 | 100 | 30 | 100 | 90 | 30 | 90 | 90 | 60 | 100 |
| 5. | 60 | 100 | 70 | 80 | 70 | 74 | 30 | 100 | 30 | 100 | 60 | 99 | 30 | 100 |
| 6. | 98 | 100 | 80 | 100 | 30 | 100 | 45 | 100 | 30 | 100 | 78 | 100 | 40 | 100 |
| 7. | 60 | 100 | 60 | 80 | 30 | 99 | 20 | 100 | 90 | 60 | 40 | 99 | 30 | 100 |
| 8. | 48 | 98 | 90 | 98 | 80 | 80 | 54 | 60 | 20 | 80 | 40 | 99 | 30 | 90 |
| 9. | 39 | 97 | 20 | 90 | 40 | 90 | 20 | 99 | 20 | 99 | 54 | 99 | 20 | 99 |
| 10. | 20 | 90 | 65 | 100 | 50 | 90 | 54 | 100 | 30 | 90 | 60 | 90 | 70 | 100 |
| 11. | 70 | 100 | 90 | 100 | 60 | 100 | 60 | 100 | 75 | 100 | 40 | 100 | 40 | 100 |
| 12. | 90 | 99 | 70 | 100 | 84 | 90 | 80 | 100 | 90 | 99 | 60 | 100 | 60 | 100 |
| 13. | 80 | 91 | 80 | 90 | 40 | 100 | 40 | 100 | 20 | 100 | 90 | 100 | 40 | 100 |
| 14. | 100 | 100 | 90 | 60 | 100 | 100 | 80 | 80 | 90 | 99 | 60 | 100 | 90 | 100 |
| 15. | 80 | 100 | 30 | 100 | 50 | 100 | 65 | 100 | 40 | 100 | 60 | 70 | 69 | 99 |
| 16. | 80 | 100 | 80 | 100 | 60 | 90 | 99 | 100 | 99 | 99 | 100 | 100 | 99 | 99 |
| 17. | 90 | 99 | 70 | 90 | 60 | 70 | 80 | 100 | 70 | 99 | 90 | 90 | 98 | 100 |
| 18. | 90 | 100 | 90 | 100 | 90 | 99 | 100 | 100 | 40 | 100 | 99 | 100 | 100 | 100 |
| 19. | 100 | 100 | 20 | 100 | 60 | 100 | 60 | 100 | 10 | 100 | 80 | 80 | 100 | 100 |
| 20. | 90 | 100 | 100 | 100 | 97 | 100 | 100 | 100 | 95 | 100 | 100 | 100 | 99 | 100 |
| 21. | 20 | 100 | 60 | 100 | 70 | 100 | 40 | 100 | 100 | 100 | 80 | 100 | 60 | 100 |
| 22. | 50 | 100 | 50 | 100 | 40 | 100 | 20 | 100 | 50 | 100 | 50 | 100 | 30 | 100 |
| 23. | 60 | 60 | 50 | 60 | 80 | 84 | 70 | 85 | 30 | 100 | 70 | 70 | 90 | 92 |
| 24. | 84 | 100 | 30 | 100 | 54 | 89 | 60 | 99 | 84 | 84 | 60 | 90 | 60 | 90 |
| 25. | 90 | 99 | 90 | 80 | 100 | 100 | 90 | 100 | 80 | 85 | 85 | 85 | 90 | 99 |
| 26. | 100 | 100 | 60 | 90 | 80 | 90 | 90 | 99 | 60 | 60 | 100 | 80 | 90 | 90 |
| 27. | 60 | 100 | 90 | 90 | 90 | 99 | 80 | 100 | 99 | 99 | 50 | 70 | 99 | 100 |
| 28. | 80 | 100 | 30 | 30 | 90 | 100 | 90 | 100 | 30 | 60 | 90 | 84 | 99 | 100 |
| 29. | 100 | 100 | 60 | 60 | 70 | 70 | 70 | 100 | 54 | 64 | 90 | 90 | 100 | 100 |
| 30. | 60 | 100 | 66 | 96 | 60 | 100 | 90 | 90 | 44 | 100 | 90 | 90 | 89 | 90 |
Приложение 5. Методика Дембо-Рубинштейн (подростки с ограниченными возможностями)