Смекни!
smekni.com
Психология

Развитие учебной мотивации студента средствами психологической службы

Кафедрапрактическойпсихологии

БарчуковЕвгений Викторович

студентVкурса, факультетангл.языка


Развитиеучебной мотивациистудента средствамипсихологическойслужбы

Дипломнаяработа на присвоениеквалификациипреподавателяиностранныхязыков


К защите вГАК допускается

Решениекафедры

практическойпсихологии

от___________________ 2000 г.

протокол№___________

Зав.кафедры____________________

(подпись)

Научныйруководитель:

кандидатпсих-х наук,

доцентС.В.Хребина

Пятигорск,2000 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ


Введение.

ГлаваI.Психологическиеособенностимотивации встуденческомвозрасте.

  1. Социально-психологическиеособенностистуденческоговозраста.

  2. Структурамотивационнойсферы студентав исследованияхзарубежныхи отечественныхпсихологов.

  3. Спецификаучебной мотивациистудента.

  4. Рольпсихологическойслужбы ВУЗав развитиимотивациистудента.

ГлаваII.Изучение спецификиучебной мотивационнойсферы студента(лингвистическогоуниверситета,англо-психологическогофакультета).

  1. Описаниеметодов исследования.

  2. Анализи интерпретацияполученныхрезультатов.

ГлаваIII. Рекомендациипо работепсихологическойслужбы ВУЗав целях формированияустойчивойположительноймотивации кобучению устудента.

Заключение

Библиография


ВВЕДЕНИЕ


Переходот старшегошкольноговозраста кстуденческомусопровождаетсяпротиворечиямии ломкой привычныхжизненныхпредставлений.Необходимоучитывать, чтоотличия в мотивациимогут наблюдатьсяу студентовразличныхкурсов, факультетови специальностей.

В первуюочередь нашинтерес определяетсятем, что формированиемотивации иценностныхориентацийявляется неотъемлемойчастью развитияличности человека.В переходные,кризисныепериоды развитиявозникают новыемотивы, новыеценностныеориентации,новые потребностии интересы, ана их основеперестраиваютсяи качестваличности, характерныедля предшествующегопериода. Такимобразом, мотивы,присущие данномувозрасту выступаютв качествеличностнообразующейсистемы и связаныс развитиемсамосознания,осознанияположениясобственного“Я” в системеобщественныхотношений. Какценностныеориентации,так и мотивыотносятся кважнейшимкомпонентамструктурыличности, постепени сформированностикоторых можносудить об уровнесформированностиличности.

Цельюнашего исследованияявляется изучениеособенностейучебной мотивациистудента иразработкарекомендацийпо ее развитиюсредствамипсихологическойслужбы ВУЗа.


Задачиисследования:

  1. Изучитьсоциально-психологическиеособенностистуденческоговозраста.

  2. Выявитьспецификуучебной мотивациистудента.

  3. Исследоватьособенностиучебной мотивационнойсферы студента.

  4. Разработатьрекомендациипо формированиюустойчивойположительноймотивациистудентов кпроцессу обученияв ВУЗе.

Адекватнологике нашегоисследованиямы использовалиследующиеметоды работы:наблюдение,беседы, анкеты,тесты, методика«Мотивацияучебной деятельности»,методика «Опросниктерминальныхценностей(ОТеЦ)», тестсмысложизненныхориентаций(СЖО) и тест Лири.

В ходепредварительногоизучения проблемынами быласформулированаследующаягипотеза:

Развитиеположительнойучебной мотивацииу студентовявляется однимиз условийблагоприятноголичностногоразвития иэффективнойпрофессиональнойподготовкистудента.

Практическаязначимостьисследовательскойработы заключаетсяв том, что онараскрываетсодержаниепсихологическихособенностейучебной мотивациистуденталингвистическогоВУЗа и выявляетее значимыесоставляющие.Мы полагаем,что проведенноеисследованиебудет способствоватьсаморазвитиюстудента, овладениюучебным материалом,развитиюучебно-познавательныхмотивов сравнительновысокого уровня,что в свою очередьможет привестик формированиюдругих социальныхмотивов. Инымисловами, появляетсяреальная возможностьсобрать воединото небольшоеколичестводиагностическихприемов, позволяющихопределитьхарактер учебноймотивациисовместнойдеятельности.


Глава I

Психологическиеособенностимотивации встуденческомвозрасте

1.1. Социально-психологическиеособенностистуденческоговозраста


Для этоговозраста характернозавершениепроцесса роста,приводящего,в конечномитоге, к расцветуорганизма,создающегооснования нетолько дляособого положениямолодого человекав учении, но идля овладениядругими возможностями,ролями и притязаниями.С точки зрениявозрастнойпсихологии,в студенческомвозрасте изменяютсячерты внутреннегомира и самосознания,эволюционизируюти перестраиваютсяпсихическиепроцессы исвойства личности,меняетсяэмоционально-волевойстрой жизни.

Юность– период жизнипосле отрочествадо взрослости(возрастныеграницы условны– от15-16 до 21-25 лет).Это период,когда человекможет пройтипуть от неуверенного,непоследовательногоотрока, притязающегона взрослостьдо действительногоповзросления.

В юностиу молодогочеловека возникаетпроблема выборажизненныхценностей.Юность стремитсясформироватьвнутреннююпозицию поотношению ксебе («Кто Я?»,«Каким Я долженбыть?»), по отношениюк другим людям,а также к моральнымценностям.Именно в юностимолодой человексознательноотрабатываетсвое местосреди категорийдобра и зла.«Честь», «достоинство»,«право», «долг»и другие характеризующиеличность категорииостро волнуютчеловека вюности. В юностимолодой человекрасширяетдиапазон добраи зла до предельныхграниц и испытываетсвой ум и своюдушу в диапазонеот прекрасного,возвышенного,доброго доужасного, неизменногозлого. Юностьстремитсяпрочувствоватьсебя в искушенияхи восхождении,в борьбе и одолении,падении и возрождении– во всем томмногообразиидуховной жизни,которое свойственносостоянию умаи сердца человека.Знаменательнодля самогоюноши и длявсего человечества,если молодойчеловек выбралдля себя путьдуховного ростаи преуспевания,а не прельстилсяпороком ипротивостояниемобщественнымдобродетелям.Выбор внутреннийпозиции – весьмамноготруднаядуховная работа.Молодому человеку,обратившемусяк анализу исопоставлениюобщечеловеческихценностей исвоих собственныхсклонностейи ценностныхориентаций,предстоитсознательноразрушить илипринять историческиобусловленныенормативы иценности, которыеопределялиего поведениев детстве иотрочестве.Кроме того, нанего обвальнонаступаютсовременныеидеи государства,новых идеологови лжепророков.Он выбираетдля себя неадаптивнуюили адаптивнуюпозицию в жизни,при этом считает,что именноизбранная импозиция являетсяединственнодля него приемлемойи, следовательно,единственноправильной.

Какбы странно нибыла направленаюность на поисксвоего местав мире, скольбы ни была онаинтеллектуальноготова к осмыслениювсего сущего,многого онане знает – ещенет опыта реальнойпрактическойи духовнойжизни средиблизких людей(«Если бы молодостьзнала…»). Крометого, именнов юности по-настоящемупробуждаетсяданное природойстремлениек другому полу.Это стремлениеможет затмевать,несмотря напонимание,знания, убежденияи уже сформированныеценностныеориентациимолодого человека.Юность – периоджизни, когданад другимичувствами можетдоминироватьвсепоглощающаястрасть к другомучеловеку. [30]

Юность– период, когдамолодой человекпродолжаетрефлектироватьна свои отношенияс семьей в поискахсвоего местасреди близкихпо крови. Онпроходит черезобособление,и даже отчуждениеот всех тех,кого любит, ктобыл ответственза него в детствеи отрочестве.Это уже неподростковыйнегативизм, а часто лояльное,но твердоеотстранениеродных, стремящихсясохранитьпрежние непосредственныеотношения свырастающимисыном или дочерью.Хорошо длявсех, если вконце своегоборения юношаили девушкавозвратятсяобновленнымидуховно с любовьюи доверием ксвоим близким.

Юность– когда молодойчеловек ценитсвои рефлексивныеупражнения,содержаниемкоторых являетсяон сам, его друг,его девушка,все человечество.Юноша и девушка– каждый сампо себе – стремятсяк идентификациис собой, сосверстникамитого же пола,а также другс другом. В этомвозраст юностьготова пережитьчувство первойлюбви. У каждогоона индивидуальнане только повремени проявления(по возрасту),но и по силе еепереживания.Одни испытываютглубокое чувство,другие – поверхностныеэмоции. Именноот духовныхкачеств личностив юности зависит,как проявляетсебя молодойчеловек в перипетияхлюбовных отношений,в какой мередостойно онрешает проблемы,связанные суспехом в любви.Многое прирешении проблемзависит от мерыразвитиянравственногосамосознания.

Начавв отрочествесозидание своейличности, начавсознательностроить способыобщения, молодойчеловек продолжаетэтот путьсовершенствованиязначимых длясебя качествв юности. Однакоу одних – этодуховный ростчерез идентификациюс идеалом, а удругих – выбордля подражанияантигероя исвязанные сэтим последствияразвития личности.

Юношапродолжаетоткрывать черезпостоянныерефлексии своюускользающую,как и в отрочестве,сущность. Оностается легкоранимым– ироничныйвзгляд, меткоеслово другогочеловека могутразом обезоружитьмолодого человекаи сбить с неготак частодемонстрируемыйапломб.

Лишьк концу юношескоговозраста какуказываетмолодой человекначинает реальноовладеватьзащитнымимеханизмами,которые нетолько позволяютему внешнезащищать себяот стороннеговторжения, нои укрепляютего внутренне.Рефлексияпомогает предугадатьвозможноеповедениедругого и подготовитьвстречныедействия, которыеотодвинутбезапелляционноевторжение;занять такуювнутреннююпозицию, котораяможет защититьбольше, чемфизическаясила.

В этотпериод жизничеловек решает,в какой последовательностион приложитсвои способностидля реализациисебя в трудеи в самой жизни.

Юность– чрезвычайнозначимый периодв жизни человека.[30]Вступив в юностьподростком,молодой человекзавершает этотпериод истиннойвзрослостью,когда он действительносам определяетдля себя судьбу:путь своегодуховногоразвития иземного существования.Он планируетсвое местосреди людей,свою деятельность,свой образжизни. В то жевремя возрастнойпериод юностиможет ничегоне дать человекув плане развитияспособностик рефлексиии духовности.Прожив этотпериод, выросшийчеловек можетостаться впсихологическомстатусе подростка.

Юность– период жизничеловека, размещенныйонтогенетическимежду отрочествоми взрослостью,ранняя молодость.Именно в юностипроисходитстановлениечеловека какличности, когдамолодой человек,пройдя сложныйпуть онтогенетическойидентификацииуподоблениядругим людям,присвоил отних социальнозначимые свойстваличности, способностьк сопереживанию,к активномунравственномуотношению клюдям, к самомусебе и к природе;способностьк усвоениюконвенциональныхролей, норм,правил поведенияв обществе идр.

В юностиполучает новоеразвитие механизмидентификацииобособления.Также для этоговозраста характернысвои новообразования.

Возрастныеновообразования– это качественныесдвиги в развитииличности наотдельныхвозрастныхэтапах. В нихпроявляетсяособенностипсихическихпроцессов,состояний,свойств личности,характеризующиеее переход наболее высокуюстепень организациии функционирования.Новообразованияюношескоговозраста охватываютпознавательную,эмоциональную,мотивационную,волевую сферыпсихики. Онипроявляютсяи в структуреличности: винтересах,потребностях,склонностях,в характере.[13]

Центральнымипсихическимипроцессамиюношескоговозраста являютсяразвитие сознанияи самосознания.Благодаряразвитию сознанияу старшеклассниковформируетсяцеленаправленноерегулированиеего отношенийк окружающейсреде и к своейдеятельности,ведущей жедеятельностьюпериода раннейюности являетсяучебно-профессиональнаядеятельность(Эльконин, 1982).

Кновообразованиямюности И.Конотносит развитиесамостоятельногологическогомышления, образнойпамяти, индивидуальногостиля умственнойдеятельности,интерес к научномупоиску.

Важнейшимновообразованиемэтого периодаявляется развитиесамообразования,то есть самопознания,а суть его –установка поотношению ксамому себе.Она включаетпознавательныйэлемент (открытиясвоего «Я»),понятийныйэлемент (представлениео своей индивидуальности,качествах исущности) иоценочно-волевойэлемент (самооценка,самоуважение).Развитие рефлексии,то есть самопознанияв виде размышленийнад собственнымипереживаниями,ощущениямии мыслямиобуславливаеткритическуюпереоценкуранее сложившихсяценностей исмысла жизни– возможно, ихизменение идальнейшееразвитие.

Смыслжизни – этоважнейшееновообразованиеранней юности.И.Кон отмечает,что именно вэтот периоджизни проблемасмысла жизнистановитсяглобальновсеобъемлющес учетом ближнейи дальнейперспективы.

Такжеважным новообразованиемюности являетсяпоявлениежизненныхпланов, а в этомпроявляетсяустановка насознательноепостроениесобственнойжизни как проявлениеначала поискаее смысла.

Именнов юности обостряютсяспособностик вчувствованиюв состояниядругих, способностипереживатьэмоциональноэти состояниякак свои. Именнопоэтому юностьможет бытьстоль сензитивна,столь тонкав своих проявленияхк другим людям,в своем переживаниивпечатленийот созерцанияприроды иидентификациис ней, в своемотношении ипониманииискусства.Идентификацияутоньшает сферучувствованиячеловека, делаяего богаче иодновременноранимее.

В тоже время именнов юности обостряетсяпотребностьк обособлению,стремлениеоградить свойуникальныймир от вторжениясторонних иблизких людейдля того, чтобычерез рефлексииукрепить чувстволичности, чтобысохранить своюиндивидуальность,реализоватьсвои притязанияна признание.Обособлениекак средствоудержаниядистанции привзаимодействиис другими позволяетмолодому человеку«сохранятьсвое лицо» наэмоциональноми рациональномуровне общения.

Идентификация-обособлениев юности имеетсвою специфику:юноша одновременно«горячее» и«холоднее»,чем человекв других возрастныхпериодах. Этопроявляетсяв непосредственномобщении с другимилюдьми, с животными,с природой. Натом и другомполюсе добраи зла, идентификациии отчуждениядоминируетмолодежь. Этопора возможнойбезогляднойвлюбленностии возможнойнеудержимойненависти.Любовь – всегдаидентификацияв высшей степени.Ненависть –всегда отчуждениев крайней степени.Именно в юностичеловек погружаетсяв эти амбивалентныесостояния.Именно в юностипроисходитвосхождениечеловека довысочайшегопотенциалачеловечностии духовности,но именно вэтом возрастечеловек можетопуститьсядо самых мрачныхглубин бесчеловечности.

Пройдяпуть первогорождения личностии ее существования,не выходящегоза пределынепосредственныхсвязей людей,подросток,вырастая издетства и трепетновходя в периодюности, обретаетвозможностьвторого рожденияличности. Юношествосамоуглубленноразвивает всебе рефлексивныеспособности.Развитая рефлексиядает возможностьдля тонкоговчувствованияв собственныепереживания,побуждения,взаимодействующиемотивы и единовременно– холодногоанализа и соотнесенияинтимного снормативным.Рефлексиивыводят молодогочеловека запределы еговнутреннегомира и позволяютзанять позициюв этом мире.Именно в этомвозрасте человеклибо обращаетсяк нравственномуцинизму, становясь«нравственнымпылесосом»,либо начинаетсознательностремитьсяк духовномуросту, к построениюжизни на основепонятия традиционныхи новых нравственныхориентаций.Между тем вюности углубляетсяразрыв междумолодыми людьмив сфере ценностныхориентацийи притязанийна признание,способностик рефлексиии в сфере другихособенностей,характеризующихличность.

В юностичеловек стремитсяк самоопределениюкак личностьи как человек,включенныйв общественноепроизводство,в трудовуюдеятельность.Поиск профессии– важнейшаяпроблема юности.Знаменательно,что в юностинекоторая частьмолодежи начинаеттяготеть клидерству какпредстоящейдеятельности.Эта категориялюдей стремитсянаучитьсяоказыватьвлияние надругих и дляэтого изучаетсоциальныепроцессы, сознательнорефлексируяна них.

Юношаимеет в себечувство личностии стремитсяпредстать переддругими и самимсобой как личностьв ситуацияхгорячечныхмолодежныхспоров и в ситуацияхвыбора линииповедения исовершаемогопоступка.

Юность,обретая потенциалличности, входящейв пору второгорождения, начинаетчувствоватьосвобождениеот непосредственнойзависимоститесного кругазначимых лиц(родных и близкихлюдей). Этанезависимостьприносит сильнейшиепереживания,захлестываетэмоциональнои создает огромноеколичествопроблем. Длятого чтобыдойти до пониманияотносительностилюбой независимости,для того чтобыценить родственныесвязи и авторитетопыта старшегопоколения,юности предстоитдуховный путьбиблейскогоблудного сыначерез трудные,непереносимотяжелые переживанияотчужденияот круга значимыхлюдей, черезглубинныерефлексивныестрадания ипоиск истинныхценностей квозвращениюв новой ипостаси– теперь ужев качествевзрослого,способногопроидентифицироватьсебя со значимымиблизкими итеперь ужеокончательнопринять их кактаковых. Именновзрослый, социальнозрелый человекнесет в себепостоянствомировоззрения,ценностныхориентаций,органическисочетающихв себе не только«независимость»,но и пониманиенеобходимостизависимости– ведь личностьнесет в себебытие общественныхотношений. [41]


1.2. Структурамотивационнойсферы студентав исследованияхзарубежныхи отечественныхпсихологов


  • Мотивациякак психологическаякатегория


Мотивацияявляется однойиз фундаментальныхпроблем, какв отечественной,так и в зарубежнойпсихологии.Ее значимостьдля разработкисовременнойпсихологиисвязана с анализомисточниковактивностичеловека,побудительныхсил его деятельности,поведения.Ответ на вопрос,что побуждаетчеловека кдеятельности,каков мотив,«ради чего»он ее осуществляет,есть основаее адекватнойинтерпретации.«Когдалюди общаютсядруг с другом…то, прежде всего,возникаетвопрос о мотивах,побуждениях,которые толкнулиих на такойконтакт с другимилюдьми, а такжео тех целях,которые с большейили меньшейосознанностьюони ставилиперед собой».[61]В самом общемплане мотивэто то, чтоопределяет,стимулирует,побуждаетчеловека ксовершениюкакого-либодействия, включенногов определяемуюэтим мотивомдеятельности.

Сложностьи многоаспектностьпроблемы мотивацииобусловливаетмножественностьподходов кпониманию еесущности, природы,структуры, атакже к методамее изучения(Б.Г.Ананьев,С.Л.Рубинштейн,М.Аргайл, В.Г.Асеев,Л.И.Божович,К.Левин, А.Н.Леонтьев,З.Фрейд и др.).Существенноподчеркнуть,что основнымметодологическимпринципом,определяющимисследованиямотивационнойсферы в отечественнойпсихологии,является положениео единствединамической(энергетической)и содержательно-смысловойсторон мотивации.Активная разработкаэтого принципасвязана сисследованиемтаких проблем,как системаотношенийчеловека(В.Н.Мясищев),соотношениесмысла и значения(А.Н.Леонтьев),интеграцияпобужденийи их смысловойконтекст(С.Л.Рубинштейн),направленностьличности идинамика поведения(Л.И.Божович,В.Э.Чудновский),ориентировкав деятельности(П.Я.Гальперин)и т.д.

Вотечественнойпсихологиимотивациярассматриваетсякак сложныймногоуровневыйрегуляторжизнедеятельностичеловека – егоповедения,деятельности.Высшим уровнемэтой регуляцииявляетсясознательно-волевой.Исследователиотмечают, что«…мотивационнаясистема человекаимеет гораздоболее сложноестроение, чемпростой рядзаданныхмотивационныхконстант. Онаописываетсяисключительноширокой сферой,включающейв себя и автоматическиосуществляемыеустановки, итекущие актуальныестремления,и область идеального,которая в данныймомент не являетсяактуальнодействующей,но выполняетважную длячеловека функцию,давая ему тусмысловуюперспективудальнейшегоразвития егопобуждений,без которойтекущие заботыповседневноститеряют своезначение».[8]Всё это, с однойстороны, позволяетопределятьмотивацию каксложную, неоднороднуюмногоуровневуюсистему побудителей,включающуюв себя потребности,мотивы, интересы,идеалы, стремления,установки,эмоции, нормы,ценности ит.д., а с другой,- говорить ополимотивированностидеятельности,поведениячеловека и одоминирующеммотиве в ихструктуре.

Понимаемаякак источникактивностии одновременнокак системапобудителейлюбой деятельностимотивацияизучается всамых разныхаспектах, всилу чего понятиетрактуетсяавторами по-разному.Исследователиопределяютмотивацию какодин конкретныймотив, как единуюсистему мотивови как особуюсферу, включающуюв себя потребности,мотивы, цели,интересы в ихсложном переплетениии взаимодействии.

Трактовка«мотива» соотноситэто понятиелибо с потребностью(драйвом) (Ж.Ньютенн,А.Маслоу), либос переживаниемэтой потребностии ее удовлетворением(С.Л.Рубинштейн),либо с предметомпотребности.Так, в контекстетеории деятельностиА.Н.Леонтьеватермин «мотив»употребляетсяне для «обозначенияпереживанияпотребности,но как означающийто объективное,в чем эта потребностьконкретизируетсяв данных условияхи на что направляетсядеятельность,как на побуждающееее».[35]Отметим, чтопониманиемотива как«опредмеченнойпотребности»определяетего в качествевнутреннегомотива, входящегов структурусамой деятельности.

Наиболееполным являетсяопределениемотива, предложенноеодним из ведущихисследователейэтой проблемы– Л.И.Божович.Согласно Л.И.Божович,в качествемотивов могутвыступатьпредметы внешнегомира, представления,идеи, чувстваи переживания,словом, все то,в чем нашлавоплощениепотребность.[15]Такое определениемотива снимаетмногие противоречияв его толковании,где объединяютсяэнергетическая,динамическаяи содержательнаястороны. Приэтом подчеркнем,что понятие«мотива» ужепонятия «мотивация»,которое «выступаеттем сложныммеханизмомсоотнесенияличностьювнешних и внутреннихфакторов поведения,который определяетвозникновение,направление,а также способыосуществленияконкретныхформ деятельности».[22]

Наиболеешироким являетсяпонятие «мотивационнойсферы», включающееи аффективную,и волевую сферуличности(Л.С.Выготский),переживаниеудовлетворенияпотребности.В общепсихологическомконтекстемотивацияпредставляетсобой сложноеобъединение,«сплав» движущихсил поведения,открывающийсясубъекту в видепотребностей,интересов,включений,целей, идеалов,которые непосредственнодетерминируетчеловеческуюдеятельность.[59]Мотивационнаясфера или мотивацияв широком смыслеслова с этойточки зренияпонимаетсякак стерженьличности, ккоторому«стягиваются»такие ее свойства,как направленность,ценные ориентации,установки,социальныеожидания, притязания,эмоции, волевыекачества идругие социально-психологическиехарактеристики.«Понятиемотивации учеловека…включает в себявсе виды побуждений:мотивы, потребности,интересы, стремления,цели, влечения,мотивационныеустановки илидиспозиции,идеалы и т.д.».[7]Такимобразом, можноутверждать,что, несмотряна разнообразиеподходов мотивацияпонимаетсябольшинствомавторов каксовокупность,система психологическиразнородныхфакторов,детерминирующихповедение идеятельностьчеловека.


  • Структурамотивации

Продуктивнымв изучениимотивации(В.Г.Асеев, Дж.Аткинсон,Л.И.Божович,Б.И.Додонов,А.Маслоу, Е.И.Савонько)являетсяпредставлениео мотивациикак о сложнойсистеме,в которую включеныопределенныеиерархизированныеструктуры. Приэтом структурапонимаетсякак относительноустойчивоеединство элементов,их отношенийи целостностиобъекта; какинвариантсистемы. Анализструктурымотивациипозволил В.Г.Асеевувыделить в нейа) единствопроцессуальныхи дискретныххарактеристики б) двухмодальное,т.е. положительноеи отрицательноеоснования еесоставляющих.

Важнотакже положениеисследователейо том, что структурамотивационнойсферы являетсяне застывшей,статической,а развивающимся,изменяющимсяв процессежизнедеятельностиобразованием.

Существеннымдля исследованияструктурымотивацииоказалосьвыделениеБ.И.Додоновымее четырехструктурныхкомпонентов:удовольствияот самой деятельности,значимостидля личностинепосредственногоее результата,«мотивирующей»силы вознагражденияза деятельность,принуждающегодавленияна личность.[23]Первый структурныйкомпонентусловно назван«гедонической»составляющеймотивации,остальные три– целевыми еесоставляющими.Вместе с темпервый и второйвыявляютнаправленность,ориентациюна саму деятельность(ее процесс ирезультат),являясь внутреннимипо отношениюк ней, а третийи четвертыйфиксируютвнешние (отрицательныеи положительныепо отношениюк деятельности)факторы воздействия.Существеннотакже и то, чтодва последних,определяемыхкак наградаи избеганиенаказания,являются, поДж.Аткинсону,составляющимимотивациидостижения.Отметим, чтоподобное структурноепредставлениемотивационныхсоставляющих,соотнесенноесо структуройучебной деятельности,оказалось оченьпродуктивным.Интерпретациямотивации иее структурнойорганизациипроводитсяи в терминахосновных потребностейчеловека (Х.Мюррей,Дж.Аткинсон,А.Маслоу и др.).[11]

Однимиз раннихисследователейличностноймотивации (втерминах потребностейличности), какизвестно, быларабота Х.Мюррея(1938). Из множестварассматриваемыхавтором побудителейповедения имбыли выделенычетыре основных:потребностьв достижении,потребностьв доминировании,потребностьв самостоятельности,потребностьв аффиляции.Эти потребностибыли рассмотреныв более широкомконтекстеМ.Аргайлом(1967). Он включилв общую структурумотивации(потребностей):

  1. несоциальныепотребности,которые могутвызвать социальноевзаимодействие(биологическиепотребностив воде, еде,деньгах);

  2. потребностьв зависимости,как принятиепомощи, защиты,принятияруководства,особенно оттех, кто авторитетени имеет власть;

  3. потребностьв аффиляции,т.е. стремлениебыть в обществедругих людей,в дружескомотклике, принятиягруппой, сверстниками;

  4. потребностьв доминировании,т.е. принятиясебя другимиили группойдругих каклидера, которомудозволеноговорить большеевремя, приниматьрешения;

  5. сексуальнаяпотребность– физическаяблизость, дружескоеи интимноесоциальноевзаимодействиепредставителяодного полас привлекательнымпредставителемдругого;

  6. потребностьв агрессии,т.е. в нанесениивреда, физическиили вербально;

  7. потребностьв чувствесобственногодостоинства(self-esteem),самоидентификация,т.е. в принятиисамого себякак значимого.

Очевидно,что потребностьв зависимости,в самоутверждениии одновременнов агрессииможет в значительноймере представлятьинтерес дляанализа деятельностии поведенияобучаемых.

В планерассмотренияструктурыпотребностнойсферы человекабольшой интереспредставляет«потребностныйтреугольник»А.Маслоу, в котором,с одной стороны,очевиднеевысвечиваетсясоциальная,интерактивнаязависимостьчеловека, а сдругой стороны,- его познавательная,когнитивнаяприрода, связаннаяс самоактуализацией.Его треугольникпотребностейА.Маслоу, обращаетна себя вниманиепри его рассмотрении,во-первых, местои значение,которое отводитсясобственнопотребностямчеловека, и,во-вторых, чтопотребностнаясфера человекарассматриваетсявне структурыего деятельности– только применительнок его личности,ее самоактуализации,развитию, комфортномусуществованию(в пониманииДж.Брунера)[40].


1.3. Спецификаучебной мотивациистудента

Общеесистемноепредставлениемотивационнойсферы человекапозволяетисследователямклассифицироватьмотивы. Какизвестно, вобщей психологиивиды мотивов(мотивации)поведения(деятельности)разграничиваютсяпо разным основаниям,например, взависимости:

  1. отхарактераучастия вдеятельности(понимаемые,знаемые и реальнодействующиемотивы, поА.Н.Леонтьеву);

  2. отвремени (протяженности)обусловливаниядеятельности(далекая – короткаямотивация, поБ.Ф.Ломову);

  3. от социальнойзначимости(социальные– узколичные,по П.М.Якобсону);

  4. от фактавключенностив саму деятельностьили находящихсявне ее (широкиесоциальныемотивы и узколичныемотивы, поЛ.И.Божович);

  5. мотивыопределенноговида деятельности,например, учебнойдеятельности,и т.д.

В качествеклассификационныхоснов могутрассматриватьсяи схемы Х.Мюррея,М.Аргайла, А.Маслоуи др. П.М.Якобсонупринадлежитзаслуга разграничениямотивов похарактеруобщения (деловые,эмоциональные).[61]Продолжая этулинию исследования,согласноА.Н.Леонтьеву,социальныепотребности,определяющиеинтеграциюи общение, можногрубо разделитьна три основныхтипа; ориентированныхна а) объектили цель взаимодействия;б) интересысамого коммуникатора;в) интересыдругого человекаили обществав целом… В качествепримера проявленияпервой группыпотребностей(мотивов) авторприводит выступлениечлена производственнойгруппы передтоварищами,направленноена изменениеее производственнойдеятельности.Потребности,мотивы собственносоциальногоплана связаны«…синтересамии целями обществав целом…».[36]Эта группамотивов иобусловливаетповедениечеловека какчлена группы,интересы которойстановятсяинтересамисамой личности.Очевидно, чтоэта группамотивов, характеризуя,например, весьучебный процессв целом, можетхарактеризоватьтакже и егосубъектов:педагога, учащихсяв плане далеких,общих, понимаемыхмотивов.

Говоряо мотивах(потребностях),ориентированныхна самогокоммуникатора,А.Н.Леонтьевимеет в видумотивы, «направленныелибо непосредственнона удовлетворениежелания узнатьчто-то интересноеили важное,либо на дальнейшийвыбор способаповедения,способа действия».[34]Эта группамотивов представляетнаибольшийинтерес дляанализа доминирующейучебной мотивациив учебнойдеятельности.

К определениюдоминирующеймотивации еедеятельностицелесообразнотакже подойтии с позицииособенностейинтеллектуально-эмоционально-волевойсферы самойличности каксубъекта.Соответственновысшие духовныепотребностичеловека могутбыть представленыкак потребности(мотивы) морального,интеллектуально-познавательногои эстетическогопланов. Этимотивы соотносятсяс удовлетворениемдуховных запросов,потребностейчеловека, скоторыми неразрывносвязаны такиепобуждения,по П.М.Якобсону,как «чувства,интересы, привычкии т.д.».[62]Другими словами,высшие социальные,духовные мотивы(потребности)условно могутбыть разделенына три группы:1) мотивы (потребности)интеллектуально-познавательные,2) морально-этическиемотивы, и 3)эмоционально-эстетическиемотивы.

Однойиз проблемоптимизацииучебно-познавательнойдеятельностистудентовявляется изучениевопросов, связанныхс мотивациейучения. Этоопределяетсятем, что в системе«обучающий– обучаемый»студент являетсяне только объектомуправленияэтой системы,но и субъектомдеятельности,к анализу учебнойдеятельностикоторого в ВУЗенельзя подходитьодносторонне,обращая вниманиялишь на «технологию»учебного процесса,не принимаяв расчет мотивацию.Как показываютсоциально-психологическиеисследования,мотивацияучебной деятельностинеоднородна,она зависитот множествафакторов:индивидуальныхособенностейстудентов,характераближайшейреферентнойгруппы, уровняразвитиястуденческогоколлективаи т.д. С другойстороны, мотивацияповедениячеловека, выступаякак психическоеявление, всегдаесть отражениевзглядов, ценностныхориентаций,установок тогосоциальногослоя (группы,общности),представителемкоторого являетсяличность.

Рассматриваямотивациюучебной деятельности,необходимоподчеркнуть,что понятиемотивтесно связанос понятием цельи потребность.В личностичеловека онивзаимодействуюти получилиназваниемотивационнаясфера.В литературеэтот терминвключает в себявсе виды побуждений:потребности,интересы, цели,стимулы, мотивы,склонности,установки.

Учебнаямотивацияопределяетсякак частныйвид мотивации,включенныйв определеннуюдеятельность,- в данном случаедеятельностьучения, учебнуюдеятельность.Как и любойдругой вид,учебная мотивацияопределяетсярядом специфическихдля той деятельности,в которую онавключается,факторов. Во-первых,она определяетсясамой образовательнойсистемой,образовательнымучреждением;во-вторых, -организациейобразовательногопроцесса; в-третьих,- субъектнымиособенностямиобучающегося;в-четвертых,- субъективнымиособенностямипедагога ипрежде всегосистемы егоотношений кученику, к делу;в-пятых, - спецификойучебного предмета.

Учебнаямотивация, каки любой другойее вид, системна,характеризуетсянаправленностью,устойчивостьюи динамичностью.Так, в работахЛ.И.Божович иее сотрудников,на материалеисследованияучебной деятельностиучащихся отмечалось,что она побуждаетсяиерархиеймотивов, в которойдоминирующимимогут быть либовнутренниемотивы, связанныес содержаниемэтой деятельностии ее выполнением,либо широкиесоциальныемотивы, связанныес потребностьюребенка занятьопределеннуюпозицию в системеобщественныхотношений. Приэтом с возрастомпроисходитразвитие соотношениявзаимодействующихпотребностейи мотивов, изменениеведущих доминирующихпотребностейи своеобразнойих иерархизации.[14]

В этойсвязи существенно,что в работеА.К.Марковаспециальноподчеркиваетэту мысль:«…Мотивацияучения складываетсяиз ряда постоянноизменяющихсяи вступающихв новые отношениядруг с другомпобуждений(потребностии смысл учениядля учащихся,его мотивы,цели, эмоции,интересы). Поэтомустановлениемотивации естьне простоевозрастаниеположительногоили усугублениеотрицательногоотношения кученику, а стоящееза ним усложнениеструктурымотивационнойсферы, входящихв нее побуждений,появлениеновых, болеезрелых, иногдапротиворечивыхотношений междуними».[54]Соответственно,при анализемотивации стоитсложнейшаязадача определенияне толькодоминирующегопобудителя(мотива), но иучета всейструктурымотивационнойсферы человека.Рассматриваяэту сферуприменительнок учению, А.К.Марковаподчеркиваетиерархичностьее строения.Так, в нее входят:потребностьв учении, смыслучения, мотивучения, цель,эмоции, отношениеи интерес.

Характеризуяинтерес (вобщепсихологическомопределении– это эмоциональноепереживаниепознавательнойпотребности)как один изкомпонентовучебной мотивации,необходимообратить вниманиена то, что вповседневномбытовом, да ив профессиональномпедагогическомобщении термин«интерес» частоиспользуетсякак синонимучебной мотивации.Об этом могутсвидетельствоватьтакие высказывания,как «у него нетинтереса кучебе», «необходиморазвиватьпознавательныйинтерес» и т.д.Такое смещениепонятий связано,во-первых, стем, что в теорииучения именноинтерес былпервым объектомизучения вобласти мотивации(И.Герберт).Во-вторых, онообъясняетсятем, что сам посебе интерес– это сложноенеоднородноеявление. Интересопределяется«какследствие, какодно из интегральныхпроявленийсложных процессовмотивационнойсферы»,и здесь важнадифференциациявидов интересаи отношенийк учению. Интерес,согласноА.К.Марковой,«можетбыть широким,планирующим,результативным,процессуально-содержательным,учебно-познавательными высший уровень– преобразующийинтерес».[54]

Возможностьсоздания условийвозникновенияинтереса кучителю, к учению(как эмоциональногопереживанияудовлетворенияпознавательнойпотребности)и формированиесамого интересаотмечаласьмногими исследователями.На основе системногоанализа былисформулированыосновные факторы,способствующиетому, чтобыучение былоинтереснымдля ученика.[16]Согласно даннымэтого анализа,важнейшейпредпосылкойсоздания интересак учению являетсявоспитаниешироких социальныхмотивов деятельности,понимания еесмысла, осознаниеважности изучаемыхпроцессов длясобственнойдеятельности.

Необходимоусловие длясоздания уучащихся интересак содержаниюобучения и ксамой учебнойдеятельности– возможностьпроявить вучении умственнуюсамостоятельностьи инициативность.Чем активнееметоды обучения,тем легчезаинтересоватьими учащихся.Основное средствовоспитаниеустойчивогоинтереса кучению – использованиетаких вопросови заданий, решениекоторых требуетот учащихсяактивной поисковойдеятельности.

Большуюроль в формированииинтереса кучению играетсоздание проблемнойситуации,столкновениеучащихся струдностью,которую онине могут разрешитьпри помощиимеющегосяу них запасазнаний; сталкиваясьс трудностью,они убеждаютсяв необходимостиполучения новыхзнаний илиприменениястарых в новойситуации. Интереснатолько та работа,которая требуетпостоянногонапряжения.Легкий материал,не требующийумственногонапряжения,не вызываетинтереса. Преодолениетрудностейв учебнойдеятельности– важнейшееусловие возникновенияинтереса к ней.Трудностьучебного материалаи учебной задачиприводит кповышениюинтереса толькотогда, когдаэта трудностьпосильна, преодолима,в противномслучае интересбыстро падает.

Учебныйматериал иприемы учебнойработы должныбыть достаточно(но не чрезмерно)разнообразны.Разнообразиеобеспечиваетсяне толькостолкновениемучащихся сразличнымиобъектами входе обучения,но и тем, что водном и том жеобъекте можнооткрывать новыестороны. Одиниз приемоввозбужденияу учащихсяпознавательногоинтереса –«отстранение»,т.е. показ учащимсянового, неожиданного,важного в привычноми обыденном.Новизна материала– важнейшаяпредпосылкавозникновенияинтереса кнему. Однакопознание новогодолжно опиратьсяна уже имеющиесяу школьниказнания. Использованиепрежде усвоенныхзнаний – одноиз основныхусловий появленияинтереса.Существенныйфактор возникновенияинтереса кучебному материалу– его эмоциональнаяокраска, живоеслово учителя.

Этиположения,сформулированныеС.М.Бондаренко,могут служитопределеннойпрограммойорганизацииучебного процесса,специальнонаправленнойна формированиеинтереса.

Различныевиды интереса,напримеррезультативный,познавательный,процессуальный,учебно-познавательныйи др., могут бытьсоотнесеныс мотивационнымиориентациями(Е.И.Савонько,Н.М.Симонова).ПродолжаяисследованияБ.И.Додонова,эти авторы наматериалеизучения мотивациив овладениииностраннымязыком в ВУЗевыявили четыремотивационныеориентации(на процесс,результат,оценку преподавателеми на «избеганиенеприятностей»),некоторыенаряду с другимикомпонентамиучебной мотивацииопределяютнаправление,содержаниеи результатучебной деятельности.По их мнению,особенностисвязей междумотивационнымиориентациямипозволяютвыделить двесущественныехарактеристики:во-первых,стабильностьсвязей (по критериюплотности)между ориентациямина процесс ирезультат, содной стороны,и ориентациямина «оценкупреподавателем»и «избеганиенеприятностей»,с другой, т.е.относительнуюнезависимостьих от условийобучения; во-вторых,вариабельностьсвязей (по критериюдоминированияи «удельномувесу») в зависимостиот условийобучения (типаВУЗа – языковый,неязыковый),сетка часов,особенностиучебной программы,в частностицелевые установкии т.д. [53]

Установлена(на достоверномуровне значимости)положительнаясвязь мотивационныхориентацийс успеваемостьюстудентов.Наиболее плотносвязаннымис успеваемостьюоказалисьориентациина процесс ина результат,менее плотно– ориентацияна «оценкупреподавателем».Связь ориентациина «избеганиенеприятностей»с успеваемостьюслабая.

Учебнаядеятельностьмотивируется,прежде всего,внутренниммотивом, когдапознавательнаяпотребность«встречается»с предметомдеятельности– выработкойобобщенногоспособа действия– и «опредмечивается»в нем и в то жевремя самымиразными внешнимимотивами –самоутверждения,престижности,долга, необходимости,достиженияи др. На материалеисследованияучебной деятельностистудентов былопоказано, чтосреди социогенныхпотребностейнаибольшеевлияние на ееэффективностьоказывалапотребностьв достижении,под которымпонимается«стремлениечеловека кулучшениюрезультатовсвоей деятельности».[43]Удовлетворенностьучением зависитот степениудовлетворенностиэтой потребности.Эта потребностьзаставляетстудентовбольше концентрироватьсяна учебе и в тоже время повышаетих социальнуюактивность.

Существенное,но неоднозначноевлияние наобучение оказываетпотребностьв общении идоминировании.Однако длясамой деятельностиособенно важнымотивыинтеллектуально-познавательногоплана. Мотивыинтеллектуальногоплана сознаваемы,понимаемы,реально действующие.Они осознаютсячеловеком какжажда знаний,необходимость(нужда) в ихприсвоении,стремлениек расширениюкругозора,углублению,систематизациизнаний. Этоименно та группамотивов, котораясоотноситсясо специфическичеловеческойдеятельностью,познавательной,интеллектуальнойпотребностью,характеризуемой,по Л.И.Божович,положительнымэмоциональнымтоном и ненасыщаемостью.Руководствуясьподобнымимотивами, несчитаясь сусталостью,временем, противостоядругим побудителями другим отвлекающимфакторам, учащийсянастойчивои увлеченноработает надучебным материалом,на решениемучебной задачи.Здесь важныйвывод был полученЮ.М.Орловым –«наибольшеевлияние наакадемическиеуспехи оказываетпознавательнаяпотребностьв сочетаниис высокойпотребностьюв достижениях».

Важнымдля анализамотивационнойсферы ученияявляетсяхарактеристикаих отношенияк нему. ТакА.К.Маркова,определяя тритипа отношения:отрицательное,нейтральное,и положительное,приводит четкуюдифференциациюпоследнегона основевключенностив учебный процесс.Очень важнодля управленияучебной деятельностью:«а)положительное,неявное, активное…означающееготовностьучащегосявключитьсяв учение… б)положительное,активное,познавательное,в) …положительное,активное,личностно-пристрастное,означающеевключенностьучащегося каксубъект общения,как личностии члена общества».[38]Другими словами,мотивационнаясфера субъектаучебной деятельностиили его мотивацияне толькомногокомпонентна,но и разнороднаи разноуровнева,что лишний разубеждает вчрезвычайнойсложности нетолько ееформирования,но и учета, идаже адекватногоанализа.

Установленотакже чрезвычайноважное дляорганизацииучебной деятельностиположение овозможностии продуктивностиформированиямотивации черезцелеполаганиеучебной деятельности.Личностно-значимыйсмыслообразующиймотив у подростков(юношей) можетбыть сформировани что этот процессреализуетсяв последовательностистановленияего характеристик.

Сначалаучебно-познавательныймотив начинаетдействовать,затем становитсядоминирующими приобретаетсамостоятельностьи лишь послеосознается,т.е. первым условиемявляется организация,становлениесамой учебнойдеятельности.При этом самадейственностьмотивации,лучше формируемапри направлениина способы, чемна «результат»деятельности.В то же времяона по-разномупроявляетсядля разныхвозрастныхгрупп в зависимостикак от характераучебной ситуации,так и от жесткогоконтроляпреподавателя.

Психологическаяустойчивостьопределяетсякак способностьподдерживатьтребуемыйуровень психическойактивностипри широкомварьированиифакторов, действующихна человека.Применительнок учебной мотивацииее устойчивость– это такаядинамическаяхарактеристика,которая обеспечиваетотносительнуюпродолжительностьи высокуюпродуктивностьдеятельностикак в нормальных,так и в экстремальныхусловиях. Основываясьна системномпредставленииустойчивости,исследователирассматриваютее в комплексес такими характеристикамиучебной мотивации,как сила, осознанность,действенность,сформированностьсмыслообразующегомотива деятельности,ориентацияна процесс ит.д. Связь устойчивостимотивационнойструктуры(ориентацийна процесс –результат –вознаграждение– давление) сее динамичностьюсостоит вдифференциациикомпонентовв структуре,их упорядочиваниис тенденциейк устойчивостиструктуры. Приэтом такиехарактеристикимотивационныхструктур, какускореннаядинамикавнутриструктурныхизменений,движение компонентоввнутреннеймотивации(процесс – результат)к упорядочиванию,четко выраженнаятенденция кдифференцированности,являются показателямиустойчивостиструктур смотивационнойориентациейна процесс. Этопозволяетпредполагать,что абсолютноедоминированиепроцессуальноймотивациипридает структуребольшую устойчивость.Процессуальнаямотивацияявляется какбы содержательными «энергетическим»ядром структуры,от которогозависит устойчивостьи особенностиее изменчивости.В тех случаях,когда процессуальнаяи результативнаямотивационнаяориентациязанимают первоеи второе местав структуре,уровень ееустойчивостиеще выше – этопервый по силевлияния фактор.Установлено,что к психологическимдетерминантамустойчивостиотносятся:

    • исходныйтип мотивационнойструктуры;

    • личностнаязначимостьпредметногосодержаниядеятельности;

    • вид учебногозадания;

    • наиболеесильными являютсявнутренниефакторы: доминированиемотивационнойориентации,особенностивнутриструктурнойдинамики ипсихологическоесодержаниемотивационнойструктуры.

Вторымпо силе фактором,влияющим наизменениемотивационныхструктур, являетсятакой вид проблемнойситуации, которыйчерез необходимостьвыбора, снятияоценки и снятиявременныхограниченийпобуждаетчеловека ктворческойактивности(Е.И.Савонько,Н.М.Симонова).Авторами установлено,что а) доминирующаямотивационнаяориентациявыявляетсяв продуктедеятельности;б) фактором,опосредующимвлияние мотивана особенностипродукта, являетсяего личностнаязначимость;в) психологическоесодержаниеличностнойзначимостизависит от типамотивационнойструктуры.

В исследованияхвыявлено качественноесвоеобразиесвязей междутипом мотивационнойструктуры,особенностямипродукта деятельностии характеристикамиее субъектов.Так, на основеэкспериментальныхданных быловыявлено несколькогрупп студентовпо критериюкачественногосвоеобразиясочетаний такиххарактеристик,как особенностиструктурымотивации,продукта, особенностипротеканияэкспериментальнойдеятельности,субъектныехарактеристики.

Висследованияхпо этой проблемераскрыты факторы,через которыеможно воздействоватьна внутриструктурнуюдинамикумотивационныхструктур, аследовательно,управлять ихперестройкой.К таким факторамотносятсяснятие оценкии временныхограничений,демократическийстиль общения,ситуация выбора,личностнаязначимость,вид работы(продуктивный,творческий).Творческийхарактер проблемныйситуации стимулируеттенденцию кдифференцированиюи упорядочениюкомпонентовструктуры, тоесть тенденциюк устойчивости.Все рассмотренноевыше свидетельствуето сложностиучебной мотивациикак психологическогофеномена, управлениекоторой в учебномпроцессе требуетучета ее структурнойорганизации,динамичности,возрастнойобусловленности.

Учебнаямотивация,представляясобой, особыйвид мотивации,характеризуетсясложной структурой,одной из формкоторой являетсяструктуравнутренней(на процесс ирезультат) ивнешний (награда,избегание)мотивации.Существеннытакие характеристикиучебной мотивации.Как ее устойчивость,связь с уровнеминтеллектуальногоразвития ихарактеромучебной деятельности.


1.4. Рольпсихологическойслужбы ВУЗав развитиимотивациистудент

Системапсихологическойслужбы ВУЗаявляется необходимойчастью системыобразованияи в значительнойстепени отражаетее актуальноесостояние иформируетзапросы нанеобходимыевиды и способыее развития.

Завремя, прошедшеес момента созданияпсихологическойслужбы и опубликованияпервого «Положенияо психологическойслужбе в системенародногообразования»(1989), значительноизменилиськак социальноеположениенаселенияРоссии, так исама системаобразования.

В современномобразованиизначительновозрославариативностьтипов учебныхзаведений,появилисьмногочисленныеавторскиешколы, предлагающиесобственныепрограммыобучения иразвития. Усилиласьтенденция кполяризацииучебных заведений,что приводит,в частности,к «вымыванию»сильных педагоговиз обычныхВУЗов в ВУЗыэлитные. Вместес тем на волнепроцесса«деидеологизации»образованияиз ВУЗов ушлопривычноепрежде воспитание.СегодняшниеВУЗы фактическине ставит передсобой социальныхцелей. Наконец,привычной ужеособенностьюсовременногообразованияявляется наличиев ВУЗе психолога.

Жизньвсе настойчивейставит передВУЗом задачусоздания условийдля проявленияучеником личнойинициативы,осознанногопоиска и выборав ситуацияхнеопределенности,осознаниясобственнойпозиции относительноразнообразныхсоциальнозначимых проблеми вопросов,освоения культурыкоммуникации,договорныхотношений,разрешенияконфликтныхситуацийненасильственнымиспособами. Всеэто становитсяне менее ценным,чем усвоениеучащимисяопределеннойсуммы информации.

Длянормальногофункционированияпсихологическойслужбы нужнодостаточноквалифицированныекадры – психологи,способныеорганизоватьэту службу,знающие прикладныеаспекты психологии,умеющие нетолько преподаватьили толькоисследовать,но и вовремяпредоставитьнеобходимуюинформацию,дать обоснованныйсовет, консультациюи т.п. Все этотребует специальнойподготовкипсихологовдля работы вучебных заведениях,предприятиях,в учреждениях.Неумелое илинебрежноеприменениепсиходиагностическихданных можетпринести большевреда, чем пользы,особенно еслиони попадутв руки преподавателей,ошибочно полагающих,что во всехслучаях имеютсястандартныерешения, незамечающихширокого диапазонаиндивидуальныхи типичныхособенностейстудентов нетолько внутриодного ВУЗа,но и в различныхВУЗах и регионах.

Поэтомупсихологи,принимающиеучастие в работепсихологическойслужбы ВУЗом,должны, с однойстороны, систематическиповышатьпсихологическуюграмотностьлиц, пользующихсяих информациейдля управления,а с другой стороны– передаватьее только в тойформе и в такомколичестве,которые обеспечилибы ее эффективностьи гарантировалиот использованияв ущерб студентам.

Немаловопросов возникаети при попыткепередать самимстудентамрезультатыпсиходиагностическогообследования.И здесь нужнобыть максимальночутким и осторожным:сообщить всенеобходимоетак, чтобы помочьстуденту разобратьсяв себе, но чтобыоб этом не зналидругие.

Такжеследует отметить,что психологдля полученияинформациис помощью известныхему методовпсихологическогоисследованиянуждается вспециальнойаппаратуре,бланках протоколов,опросников.Ему нужны помощники– лаборанты,которые выполнялибы всю предварительнуюобработкуданных психодиагностическогообследования.Было бы неразумнымдля этогоиспользоватьвремя самогопсихолога; унего есть свои,более важныезадачи: суметьразобратьсяв полученныхрезультатах,объяснить ихлюдям, еслинужно – провестидополнительныеисследования. 

Организациядеятельностислужбы.

1. ОбщееруководствоСлужбой иответственностьза ее организациювозлагается:

    • в целомв сфере общегои профессиональногообразования— на соответствующееструктурноеподразделениеМинобразованияРоссии;

    • в сфереорганов управлениясубъектовРоссийскойФедерации(республик,краев, областей,автономныхокругов, городовМосквы иСанкт-Петербурга)— на первыхзаместителейначальниковуправлений;

    • в сфереобразовательногопространстварайонов, городов,районов в городах— на первыхзаместителейруководителеймуниципальныхорганов управленияобразованием,а при их отсутствиив штатномрасписании— на соответствующихспециалистов;

    • вобразовательныхучрежденияхлюбого типаи профиля(первичноезвено Службы)— на их первыхруководителей.

    2. ДеятельностьСлужбы и отдельныхее подразделенийфинансируетсяза счет соответствующегобюджета и целевыхсредств учредителей— государственныхорганов управленияобразованием,местных (муниципальных)органов управленияобразованиеми частных лиц.

    3. Структурныезвенья Службыпредусмотреныв каждом типеобразовательныхучрежденийРоссийскойФедерации:

    • детскихдошкольныхобразовательныхучреждениях;

    • общеобразовательныхучрежденияхначального,основногообщего и среднегополного образования;

    • учрежденияхспециальногообразования;

    • сельскихшколах;

    • системеначальногои среднегопрофессиональногообразования;

    • учрежденияхдополнительногообразования;

    • негосударственныхобразовательныхучреждениях;

    • высшихобразовательныхучрежденияхи др.

    4. ВструктуредеятельностиСлужбы предусматриваетсядвойное подчинениепо административнойи по профессиональнойлиниям.

    5. Административноеуправлениеосуществляетсяотделами службыпрактическойпсихологиифедеральногоуровня, республиканских,региональных,городских ирайонных управленийи департаментовобразования,руководителямиучрежденийобразования.Деятельностьэтих структурныхединиц направленана определениестратегииразвития ифункционированияСлужбы насоответствующемуровне, созданиенеобходимыхдля этого условий,координациюработы всехее звеньев.

    6. Профессиональноеруководствоосуществляетсячерез сетьспециальныхпсихологическихучрежденийразного уровня:районных, областных,городских ирегиональныхцентров,научно-методическихкабинетов,профессиональныхассоциацийи советов.

    7. Центрыслужбы практическойпсихологииобразованияявляютсяобразовательнымиучреждениямисистемы образованияРоссийскойФедерации(согласно положениюоб образовательныхучрежденияхпсихолого-педагогическойи медико-социальнойпомощи детями подросткам)и находятсяв ведениисоответствующеготерриториальногооргана управленияобразованием,который обеспечиваетнеобходимуюфинансовую,правовую,материально-техническуюи организационнуюдеятельностьЦентра и оказываетнеобходимуюпомощь.

    8. ДеятельностьСлужбы осуществляетсяспециалистами,окончившимивысшее учебноезаведение поспециальности«психология»или прошедшимипереподготовкуи получившимисоответствующуюквалификациюв области детской,возрастнойи педагогическойпсихологии,имеющими дипломгосударственногообразца.

    9. ПодготовкаспециалистовСлужбы ведетсяв соответствиис образовательнымстандартомпо профессиии квалификационнымитребованиямидля представителейразличныхспециализацийи категорий.

    10.Квалификационныестандарты итребованияутверждаютсяЭкспертнымсоветом поподготовкекадров Министерстваобщего и профессиональногообразованияРоссии.

    11. Назначениена должностьпедагога-психологадолжно определятьсяна основаниидокументовоб образованиии стажа профессиональнойдеятельностисогласно действующимнормативамв системе общегои профессиональногообразованияРоссийскойФедерации.Научно-методическоеобеспечениеСлужбы ведетсянаучнымиколлективами,отдельнымиспециалистамипо заказамсоответствующихподразделенийслужбы практическойпсихологииобразования.При этом оноориентированокак на выполнениеактуальныхзапросов Службы,так и на перспективуее развития.Служба работаетв тесном контактес учреждениямимедицины, органамиопеки и попечительства,органами МВДи прокуратуры,представителямиобщественности,оказывающимиобразовательномуучреждениюпомощь в воспитаниии развитиидетей.

     Кодекспсихолога вобразовании

    Нарядус этическимипринципамии нормами, значимымидля всех, психологдолжен:

    • держатьв тайне сообщаемуюему личнуюинформацию;

    • использоватьпроцедуры итехники, неущемляющиедостоинствоучастниковобразовательногопроцесса;

    • предоставлятьвозможностьвсем участникамобразовательногопроцесса отказатьсяот продолженияработы на любомее этапе;

    • использоватьсвои инструментыдля расширениясвободы выборачеловека, скоторым онработает;

    • всегдаспособствоватьосознаниючеловекомтого, что онсам являетсяпричиной своихдостижений;

    • использоватьтехники, соответствующиереальностиданного человека.

     Направленияработы психологав ВУЗе.

    а)Психологическоепросвещение— повышениепсихологическойкультуры педагогови родителей,формированиезапроса напсихологическиеуслуги и обеспечениеинформациейпо психологическимпроблемам.

    Осуществляетсяв следующихформах: лекции,тематическиевыставкипсихологическойлитературы,беседы, семинары,родительскиеклубы, психологическаягазета илираздел внутриВУЗовскойпрессы и др.

    б)Психологическаяпрофилактика— целенаправленнаясистематическаясовместнаяработа психологаи педагогов:

    • попредупреждениювозможныхсоциально-психологическихи психологическихпроблем у студентов;

    • посозданиюблагоприятногоэмоционально-психологическогоклимата впедагогическоми ученическомколлективах,созданию правилВУЗа, в основекоторых — уважениечести и достоинствавсех ее граждан;

    • по выявлениюдетей группыриска (по различнымоснованиям).

    Психопрофилактическаядиагностикаосуществляетсяв форме скрининговогообследованиявсех студентовВУЗа с использованиемметода экспертныхоценок с цельювыявления детейгрупп риска(по социально-психологическими интеллектуальнымоснованиям)и заключенияо необходимостидальнейшейпсихокоррекционнойработы с ними.

    Систематическаяработа попредупреждениювозможныхпроблем развитияличности всехучащихся ВУЗаосуществляетсяпсихологомв форме систематическихпсихологическихтренингов,дифференцированныхпо проблемами возрастуучащихся, всодержаниекоторых включенызнания, уменияи навыки работыс типичнымипсихологическимипроблемамиучащихсяопределенноговозраста. Психологтакже методическиобеспечиваетвключениеданной тематикив содержаниедругих предметов.

    в)Психологическаядиагностика— психолого-педагогическоеизучениеиндивидуальныхособенностейличности учащихсяс целью:

    • выявленияпричин возникновенияпроблем в обучениии развитии;

    • определениясильных сторонличности, еерезервныхвозможностей,на которыеможно опиратьсяв ходе коррекционнойработы;

    • раннеговыявленияпрофессиональныхи познавательныхинтересов;

    • определенияиндивидуальногостиля познавательнойдеятельностии др.

    Осуществляетсяв форме плановойдиагностикиили диагностикипо запросуучащихся,администрации,педагогов иродителей ирассматриваетсякак важныйподготовительныйэтап индивидуальногои групповогоконсультирования,психолого-педагогическогоконсилиума.

    Психологическаядиагностикапрофессиональногоповеденияпедагогаосуществляетсяпсихологомлибо в рамкахразработаннойим стратегиисобственнойпрофессиональнойдеятельности,либо по запросусо стороныадминистрацииили самогопреподавателяи выполняетсяв форме многопозиционногоанализа занятийпедагога наоснованиинаблюдений,видеосъемкиили иной записизанятия.

    г)Психологическаякоррекция —систематическаяцеленаправленнаяработа психологас детьми, отнесеннымик категориигруппы рискапо тем или инымоснованиям,и направленнаяна специфическуюпомощь этимдетям.

    В условияхобразовательногоучрежденияпсихологсамостоятельноимеет правоработать толькос детьми, отклоненияв поведениикоторых неявляются следствиемпоражения ЦНСили психическогозаболевания.Психолог необязан выполнятьадминистративно-воспитательныефункции поотношению кдетям, нарушающимправила ВУЗаили совершающимпротивоправныедействия. Вместес тем он можетметодическиобеспечитьпроцедуруустановлениясправедливыхправил и санкцийза их нарушенияв учебном заведении.

    Коррекционнаяработа осуществляетсяв форме индивидуальныхи групповыхзанятий покоррекции иразвитию, атакже в форметематическихпсихологическихтренингов,разработанныхдля них, имеющихсходные поведенческиепроблемы.

    д)Психологическоеконсультирование— оказаниеконкретнойпомощи обратившимсявзрослым идетям в осознанииими природыих затруднений,в анализе ирешении психологическихпроблем, связанныхс собственнымиособенностями,сложившимисяобстоятельствамижизни, взаимоотношениямив семье, в кругудрузей, в ВУЗе;помощь в формированииновых установоки принятиисобственныхрешений. Осуществляетсяв форме индивидуальныхи групповыхконсультаций.

     Моделиработы психологав образовании.

    Сочетаяв своей работеразличные видыдеятельности,психолог фактическиставит передсобой различныецели и занимаетразличныепозиции поотношению кпроисходящемув ВУЗе. Сложилисьразличныемодели деятельностипсихолога вВУЗе.

    Возможныразличныемодели работыпсихолога вобразовании.Выбраннаямодель определяетсяне столькоквалификациейпсихолога (врамках одноймодели возможныразные уровниквалификацииспециалиста),сколько егопрофессиональнойпозицией содной стороны,запросом ипозициейадминистрации— с другой.

    Перваямодель.Психолог работаетна «территории»своего кабинетаи ведет консультациисо студентами,их родителямии педагогамипо их обращению.Психолог неставит своейзадачей оказыватьвлияние ни наформу, ни насодержаниетого, что происходитв ВУЗе, как врамках учебногопроцесса, таки в сфере сложившихсяотношений.Позиция психолога— это позициястороннегоспециалиста,отстаивающегоправа и интересыстудента.

    Втораямодель.К предыдущемуфункционалудобавляется:проведениедиагностикистудентов позапросамадминистрацииобразовательногоучрежденияи отдельныхпедагогов,посещениезанятий попросьбе педагоговс целью выработкирекомендацийпо работе сконкретнымистудентами.При высокойквалификациипсихолог становитсяглавным участниковпедагогическихконсилиумов,рассматривающихпроблемы успеваемостиотдельныхучащихся.

    Третьямодель.Включает в себякак обязательныйкомпонентпроведениеобучающихсеминаров итренингов состудентамии преподавателями.Психолог ставитзадачу изменитьстереотипыповедения,способы и формыорганизациикоммуникациипреподавателясо студентами.При высокойквалификациипсихолог нагрупповыхзанятиях состудентамиформирует уних соответствующиесоциальныеумения, рассматриваетпроблемы, даетим средства,позволяющиеуспешно справлятьсяс проблемами,делает акцентне на «вытаскиваниеиз ямы, а напредупреждениео том, что впередияма».

    Четвертаямодель.Модель включаетв себя работупсихолога ссодержаниеми способамипрофессиональнойдеятельностипедагога. Егоцелью становитсявлияние напрофессиональноесознаниепреподавателейи руководстваобразовательногоучрежденияв направленииформированияцелостнойпедагогическойпозиции (цели,ценности, задачи,содержаниеи способы егореализациив конкретныхтехнологиях),а также психологическогосопровожденияобразовательныхпроцессов. Привысокой степениквалификациипсихолог, работающийв рамках этоймодели, становитсяпроводникомидей трансформациивсех отношенийв ВУЗе, внесенияв Правила ВУЗаидеи уважениячести и достоинствакаждого, задачипревращенияВУЗа в открытуюсистему, направленнуюна развитиеличности каждогоее участника.


    ГлаваII.Изучение спецификиучебной мотивациистудента

    2.1. Описаниеметодов исследования


    1. Методика«Мотивацияучебной деятельности»

    Методика«Мотивы учебнойдеятельности»,под редакциейд.п.н. МасловойН.Ф., ставит своейцелью выявитьмотивы учебнойдеятельностис помощьюанкетирования.Этот методпозволяетсобрать наибольшееколичествоинформацииоб обследуемомпредмете. Вчастностиставится задачаиз перечисленных12 утвержденийподчеркнутьте пункты, которыенаиболеесоответствуютстремлениями желаниямстудентов. Врезультатеанализа полученныхданных предполагаетсяклассификациямотивов, включающаяследующиегруппы: а) широкиесоциальныемотивы, б) мотивацияблагополучия,в) престижнаямотивация, г)мотивациясодержанием,д) мотивацияпрессом и е)узкие социальныемотивы.

    Основнымикритериямипозволяющимиосуществитькачественныйанализ являются:а) Богатствои разнообразиемотивов, - предполагаетсочетаниенесколькихгрупп мотивов.б) Социальнаяценность мотивов,раскрываетадаптивностьк группе, обществу.в) Присутствиев структуремотивациипознавательныхинтересов.


    2. Методика«Опросниктерминальныхценностей(ОТеЦ)»

    Использованиеследующейметодики позволяетопределитьценностныетерминальныеориентациистудента, в томчисле и к процессуобучения.

    Идеясоздания этойметодики возниклав результатеработы с рядомизвестныхтестов, направленныхна диагностикуразличныхаспектовнаправленностиличности. Внекоторыхстранах, преждевсего в США,подобные исследованиястали неотъемлемойчастью жизниобщества. Средиизвестныхтестов длядиагностикиразличныхаспектовнаправленностиличности, - методикасловацкогопсихологаТ.Тарочковой“Жизненныецели”, тестамериканскихавторов Д.Сьюпераи Д.Невил “Шкалаценностей”,методика М.Рокича“Изучениеценностейчеловека”,опросникОлпорта-Верона-Линдсеяи некоторыедругие. Так,например, методика«Жизненныецели» направленана диагностикузначимостидля индивидатаких жизненныхцелей, какучебно-образовательные,профессиональные, супружеско-семейные,интраперсональныеи досуговые; опросник «Шкалаценностей»ориентированна измерениеценностей,определяющихпрофессиональныйпуть человека.

    В отечественнойпрактикепрофконсультированиядолгое времябыл распространенподход, основывающийсяна том, чтопрофессиональнаядеятельностьявляется основнымсодержаниемжизни человека.Однако практикапоказала, чтодля одногочеловекапрофессиональнаяжизнь - этовозможностьудовлетворенияпотребностив общении, длядругого - этосредствозарабатыванияденег, а длятретьего напервый планвыступает сферасемейной жизнии т.д. Таким образом,сопоставляяпреобладающиеценностныеориентациииндивида сдоминирующимидля него жизненнымисферами, можноопределитьи доминирующуюнаправленностьданной личности.

    В качестведиагностическогоинструментадля выявлениядоминирующихжизненных целейи жизненныхсфер деятельностистудентов намибыл взят Опросниктерминальныхценностей(ОТеЦ). Опросникпозволяетвыявить иерархиюценностныхориентацийчеловека ипреобладающиесферы егожизнедеятельности.Методика ОТеЦпозволяетдиагностироватьследующиеценностныеориентацииличности:

    1. Собственныйпрестиж,т.е. завоеваниесвоего признанияв обществепутем следованияопределеннымсоциальнымтребованиям.

    2. Высокоематериальноеположение,т.е. обращениек факторамматериальногоблагополучиякак к главномусмыслу существования.

    3. Креативность,т.е. реализациясвоих творческихвозможностей,стремлениеизменять окружающуюдействительность.

    4. Активныесоциальныеконтакты, т.е.установлениеблагоприятныхотношений вразличныхсферах социальноговзаимодействия,расширениесвоих межличностныхсвязей, реализациясвоей социальнойроли.

    5. Развитиесебя, т.е.познание своихиндивидуальныхособенностей,постоянноеразвитие своихспособностейи других личностныххарактеристик.

    6. Достижения,т.е.постановкаи решениеопределенныхжизненныхзадач как главныхжизненныхфакторов.

    7. Духовноеудовлетворение,т.е.руководствоморально-нравственнымипринципами,преобладаниедуховныхпотребностейнад материальными.

    8. Сохранениесобственнойиндивидуальности,т.е.преобладаниесобственныхмнений, взглядов,убеждений надобщепринятыми,защита своейнеповторимостии независимости.

    Опросниктакже позволяетопределитьстепень значимостидля индивидатой или инойжизненнойсферы, в рамкахкоторой онпытается себяреализовать.Это: сферапрофессиональнойжизни, сфераобучения иобразования,сфера семейнойжизни, сфераобщественнойжизни и сфераувлечений.


    3. Тестсмысложизненныхориентаций(СЖО)


    Согласнозадачам нашегоисследования,мы посчиталинеобходимымиспользоватьметодику СЖО,которая позволяетнам выявитьспецификуучебной мотивациистуденталингвистическогоуниверситета.

    Тестсмысложизненныхориентацийявляетсяадаптированнойверсией теста"Смысл в жизни"Джеймса Крамбои ЛеонардаМахолика. Адаптациятеста осмысленностижизни на русскомязыке былавпервые выполненаК. Муздыбаевым.Другая русскоязычнаяверсия тестаосмысленностижизни быларазработанаи адаптированаА. Д. Леонтьевымв 1986 - 1988 годах. ВерсияК. Муздыбаевабыла взята заоснову и видоизменена.В соответствиис оригиналомтест представляетсобой набориз 20 пунктов,каждый из которыхпредставляетсобой утверждениес раздваивающемсяокончанием:два противоположныхварианта окончаниязадают полюсаоценочнойшкалы, междукоторыми возможнысемь градацийпредпочтения.Испытуемымпредлагаетсявыбрать наиболееподходящуюиз семи градацийи подчеркнутьили обвестисоответствующуюцифру.

    Тестсмысложизненныхориентацийвключает, нарядус общим показателемосмысленностижизни, пятьсубшкал, отражаеттри конкретныхсмысложизненныхориентацийи два аспекталокуса контроля:

    Субшкала1. Цели в жизни.

    Субшкала2. Процесс жизниили интереси эмоциональнаялабильность.

    Субшкала3. Результативностьжизни илиудовлетворенностьсамореализацией.

    Субшкала4. Локус контроля- Я (Я - хозяинжизни).

    Субшкала5. Локус контроля- жизнь илиуправляемостьжизни.


    4. ТестЛири

    Даннаяметодика разработанаТ.Лири (1954 г.) ипредназначенадля исследованияпредставленийсубъекта о себеи идеальном"Я", а также дляизученийвзаимоотношенийв малых группах.С ее помощьювыявляетсяпреобладающийтип отношенийк людям в самооценкеи взаимооценке.При этом выделяетсядва фактора:"доминирование-подчинение"и "дружелюбие-агрессивность(враждебность)".Именно этифакторы определяютобщее впечатлениео человеке в процессахмежличностноговосприятия.В зависимостиот соответствующихпоказателейвыделяютсяряд ориентаций- типов отношенияк окружающим.Делаются выводыо выраженноститипа, о степениадаптированностиповедения -степени соответствия(несоответствия)между целямии достигаемымив процесседеятельностирезультатами.Очень большаянеадаптивностьповедения (припредставлениирезультатоввыделяетсякрасным цветом)может свидетельствоватьо невротическихотклонениях,дисгармонияхв сфере принятиярешений илиявляться результатомкаких-либоэкстремальныхситуаций.

    Методикаможет использоватьсякак для самооценки,так и для оценкинаблюдаемогоповедения людей("со стороны").В последнемслучае испытуемыйотвечает навопросы какбы за другогочеловека, основываясьна своем представлениио нем. Суммируярезультатытакого тестированияразных членовгруппы (например,- трудовогоколлектива) можно составитьобобщенный"представленческий"портрет к.л. еечлена, например,- лидера. И делатьвыводы об отношениик нему другихчленов группы.

    Кромеперечисленныхметодик мыиспользовалибеседы и методнаблюдения.

    Методнаблюденияв психологии- это преднамеренное,систематизированное,целенаправленноевосприятиевнешнего поведениячеловека сцелью его анализаи объяснения.В психологиинаблюдениенаправленоне на внешнеедействие, а наих психологическоесодержание.Явления должныполучатьпсихологическуюинтерпретацию.

    Признаки:

    1. Наблюдениевсегда строитсяна основеопределеннойпсихологическойтеории, на основепониманияизучаемогоявления.

    2. В ходенаблюдениявыдвигаетсягипотеза озависимостиявления откаких-либофакторов.

    3. Наблюдениедолжно носитьцеленаправленныйи систематическийхарактер.

    4. Научноенаблюдениеотличаетсяполнотой, нужнозафиксироватьвсе проявления.Для этогоиспользуютсятехническиесредства.

    Особенности:

    1. Естественностьповеденияиспытуемых(достоинство).

    2. Наблюдение- это самый трудныйметод, которыйтребует длительноговремени (недостаток).

    Методнаблюденияимеет нескольковариантов.Внешнее наблюдение- это способсбора данныхо психологиии поведениичеловека путемпрямого наблюденияза ним со стороны.Внутреннеенаблюдение(самонаблюдение)применяется,когда психолог-исследовательставит передсобой задачуизучить интересующееего явлениев том виде, вкаком ононепосредственнопредставленов его сознании.Свободноенаблюдениене имеет заранееустановленныхрамок, программы,процедуры егопроведения.Оно может менятьпредмет илиобъект наблюдения,его характерв ходе наблюденияв зависимостиот пожеланиянаблюдателя.Стандартизированноенаблюдение,напротив, заранееопределенои четко ограниченов плане того,что наблюдается.Оно ведетсяпо определенной,предварительнопродуманнойпрограмме истрого следуетей, независимооттого, чтопроисходитв процессенаблюденияс объектом илисамим наблюдателем.Каждый из видовнаблюденияимеет своиособенностии применяетсятам, где он можетдать наиболеедостоверныерезультаты.


    2.2. Анализи интерпретацияполученныхрезультатов


    В проведенномисследованиипринималиучастие студентыIкурса факультетаанглийскогоязыка и психологииПятигорскогогосударственноголингвистическогоуниверситета.Выборка составилаоколо 92% студентов.Особенностьювыборки явилосьто, что ее составилипреимущественнолица женскогопола (89%), что вцелом отражаетспецифику ВУЗа.Исследованиепроводилосьв начале учебногогода (октябрь1999 года).

    Цельюнашего исследованиябыло выявлениепсихологическихособенностейи анализ учебноймотивациистудентов.Почему нашевнимание привлеклиименно учебнаямотивациястудентов? Впервую очередьнаш интересопределяетсятем, что развитиеучебной мотивацииявляется неотъемлемойчастью развитияличности человека.В переходные,кризисныепериоды развитиявозникают новыеценностныеориентации,новые потребностии интересы, ана их основеперестраиваютсяи качестваличности, характерныедля предшествующегопериода. Такимобразом, учебнаямотивациявыступает вкачествеличностно-образующейсистемы и связаныс развитиемсамосознания,осознанияположениясобственного“Я” в системеобщественныхотношений.Учебная мотивацияотносятся кважнейшимкомпонентамструктурыличности, постепени сформированностикоторой можносудить об уровнесформированностиличности.

    Изучениевлияния учебноймотивацииличности индивидана различныесферы ее деятельностиподтверждаетположение отом, что общиеи специфическиеусловия деятельности,преломляясьв сознании,по-разномупроявляютсяв реальномповедении.Причина существенныхотклоненийв поведенииодного лицаот другого - всубъективномвосприятииданных условий.

    Такимобразом, первымэтапом нашегоисследованиябыло знакомствои наблюдение.Знакомствопроходило ввиде беседыв непринужденнойобстановке,без присутствияпреподавателей.Студенты реагировалиадекватно, сжелание рассказывалиоб их проблемахв учебе и отношенияхс преподавателямии сокурсниками.В результатенаблюдениемною были выделенысущественныеособенностикаждой группы.Было выделено,кто являетсялидером, какойтип взаимоотношенийу студентовданной группы,как влияетлидерство научебную деятельность. В ходе беседынам удалосьвыявить, чтонеобходимодля успешногообучения, сточки зрениястудента. Какоеместо занимаетпреподавательв жизни студента.Для максимальновозможногосбора информациинами былаиспользованаанкета.

    В связис тем, что учебнаямотивация,бесспорно,имеет огромноезначение вформированиии развитииличности индивида,в регуляцииего поведенияи деятельности,в процессеанализа полученныхданных мы выявили,что наиболеехарактернымиособенностямидля студентовIкурса являетсянаправленностьна учебно-профессиональнуюдеятельность,на развитиесамообразованияи самопознание,суть которого– установкапо отношениюк себе. Для этоговозраста характернопоявлениежизненныхпланов, проявляетсяустановка насознательноепостроениесобственнойжизни как проявлениеначала поискаее смысла. Такжехарактернымиособенностямиявляется обостренныеспособностик вчувствованиюв состояниедругих, способностипереживатьэмоциональноэти состояниякак свои. Знаменательно,что некотораячасть студентовIкурса начинаюттяготеть клидерству(стремятсянаучитьсяоказыватьвлияние надругих).

    У 23% студентовнаблюдаетсяпотребностьв доминировании,т.е. принятиясебя другимиили группойдругих каклидера, которомудозволеноговорить большеевремя, приниматьрешение. Чтоочень помогаетпреподавателямправильноорганизоватьпроцесс обученияв группе. У большейчасти студентов(77%) наблюдаетсяпотребностьв аффиляции,т.е. стремлениебыть в обществедругих людей,в дружескомотклике, принятиягруппой, сверстниками.Они склоннык сотрудничеству,кооперации,гибки и компромиссныпри решениипроблем и вконфликтныхситуациях,стремятся бытьв согласии смнением окружающих,сознательноследуют условностям,правилам ипринципам«хорошего тона»в отношенияхс преподавателямии сокурсниками.Они общительны,проявляюттеплоту и дружелюбиев отношениях.Выявлено, чтосущественное,но неоднозначноевлияние наобучение оказываетпотребностьв общении идоминировании.

    Обобщаяполученныерезультатынужно отметить,что у 87% студентовдоминируютширокие социальныемотивы. У 61% студентовпреобладаетмотивацияблагополучияи мотивациясодержанием.

    Следующимэтапом нашейработы былосбор информации(тестирование),используявыбранные намиметодики.

    По результатамисследованияметодики «Опросниктерминальныхценностей»,можно сказать,для большинствастудентов,получившихвысокий баллпо показателю“высокое материальноеположение”(67%), материальноеблагосостояниеоказываетсядля студентовоснованиемдля развитиячувства собственнойзначимостии положительногоотношения ксебе. Заинтересованностьстудентов ввысоком уровнематериальногоблагосостоянияобъясняетсявысокимипотребностямиэтого возрастаи низкой социальнойзащищенностьюстудентов, эточасто оказываетсяоснованиемдля развитиячувства собственнойзначимостии повышеннойсамооценки.

    У 82% студентоввыражена высокаяпотребностьв достижениях,это объясняетсястремлениемк достижениюощутимых иконкретныхрезультатовв любом видедеятельности,а точнее в учебнойдеятельности.Они, как правило,тщательнопланируют своюжизнь, ставяконкретныецели. Эта потребностьобъясняетсясамим характеромучебной деятельностистудентов.

    Большоеколичествостудентов (79%)имеет высокуюпотребностьв сохранениисобственнойиндивидуальности,что свидетельствуетоб их стремлениик независимостиот других ижелании сохранитьнеповторимость,своеобразиесобственнойличности, своихвзглядов иубеждений,своего стиляжизни, стремяськак можно меньшеподдаватьсявлиянию массовыхтенденций.

    Вопрекинашим ожиданиям,было установлено,что немногиестуденты ставятудовлетворениесвоих духовныхпотребностейвыше материальных(13%).

    Наиболеезначимымисферами жизнедеятельностидля всех студентовявляются сфераобучения иобразованияи сфера увлечений.Профессиональнаяже сфера длябольшинствастудентов ещене имеет тогозначения, какоедля них имеютсферы обученияи увлечений.Студенты редкозадумываютсяо своем завтрашнемдне, профессиональнаяжизнь являетсядля них явночем-то непривлекательными неизвестным.Их гораздобольше устраиваетбеззаботнаяи более привычнаястуденческаяжизнь, в которойучеба соперничаетс их любимымизанятиями.

    Что касаетсяинтереса кобщественнойжизни, то студентыстремятся найтисвое место вколлективесверстников,занять определенноеместо в группе,расширить кругсвоих знакомств.Это можно объяснитьтем, что на данномэтапе жизни,у студентовпервого курсаедет процессадаптации, умногих меняютсявзгляды и убеждения,появляютсяновые знакомые,друзья.

    По результатамисследованияметодики«Смысложизненныхориентаций»можно сказатьо том, что длябольшинствастудентов (84%)характерноналичие в жизницелей в будущем,это выражаетсяв том, чтобыхорошо окончитьуниверситет,найти местов обществе ипритворитьсвою мечту(цель) в «жизнь».Что придаетжизни осмысленность,направленностьи временнуюперспективу.Наряду с этим,для 20% студентов(опрошенных)будущие планыне имеют реальнойопоры в настоящеми не подкрепляютсяличной ответственностьюза их реализацию.Это связанопо-нашему мнениюс тем, что студентыеще находятсяв стадии самоопределения.Сколь бы нибыли они интеллектуальноготовы к осмыслениювсего сущего,многого онине знают – ещенет опыта реальнойпрактическойи духовнойжизни в обществе.

    Высокиебаллы по шкале«локус контроля-Я»(более 70% студентов)соответствуютпредставлениюо себе как осильной личности,обладающейдостаточнойсвободой выбора,чтобы построитьсвою жизнь всоответствиисо своими целямии представлениямио ее смысле.Наиболее характернойчертой являетсяспособностьк сопереживанию,к активномунравственномуотношению клюдям, к самомусебе и к природе;способностьк усвоениютрадиционныхролей, норм,правил поведенияв обществе. Вэтот периоджизни он решает,в какой последовательностион приложитсвои способностидля реализациисебя в трудеи в самой жизни.

    Помимоэтого, 20% студентовсчитают, чтосам процессжизни на данномэтапе, являетсяне интересными не стольэмоциональнонасыщенным.Это признакнеудовлетворенностисвоей жизньюв настоящем:при этом, однако,ей могут придаватьполноценныйсмысл воспоминанияо прошлом илинацеленностьв будущее. Этоможно объяснить,тем, что онинаходятся нановом этапежизни, на новойступени, ониеще не осознаютэто в полноймере, из-заотсутствияопыта, которыйпридет к 4-5 курсу.Они находятсяв некой прострации,полностью неосознают свойнынешний статусстудента.


    Сопоставиввсе полученныерезультаты,мы можем отметить,что развитиеучебной мотивациистудента связанас сформированностьюличностныхособенностейстудента.

    На основеанализа полученныхрезультатовмы выделилиследующие двегруппы студентовпервого курса:с высоким инизким уровнемучебной мотивации.


    1 группастудентов– с высокимуровнем учебноймотивации(около 84%).

    Этопроявляетсяв следующиххарактеристиках:направленностьна учебно-профессиональнуюдеятельность,на развитиесамообразованияи самопознание.Они, как правило,тщательнопланируют своюжизнь, ставяконкретныецели. Высокаяпотребностьв сохранениисобственнойиндивидуальности,стремлениик независимостиот других ижелании сохранитьнеповторимость,своеобразиесобственнойличности, своихвзглядов иубеждений,своего стиляжизни, стремяськак можно меньшеподдаватьсявлиянию массовыхтенденций.Появлениежизненныхпланов, обостреннаяспособностьк вчувствованиюв состояниедругих, способностипереживатьэмоциональноэти состояниякак свои. Стремлениемк достижениюощутимых иконкретныхрезультатовв любом видедеятельности,а точнее в учебнойдеятельности.Способностьк сопереживанию,к активномунравственномуотношению клюдям, к самомусебе и к природе;способностьк усвоениютрадиционныхролей, норм,правил поведенияв обществе. Вэтот периоджизни он решает,в какой последовательностион приложитсвои способностидля реализациисебя в трудеи в самой жизни.


    2 группастудентов– с низким уровнем.

    Хочетсяотметь, чтотаких студентовнемного (12%), ноони есть. Дляэтой группыпрофессиональнаясфера еще неимеет тогозначения, какоедля них имеютсферы обученияи увлечений.Студенты редкозадумываютсяо своем завтрашнемдне, профессиональнаяжизнь являетсядля них явночем-то непривлекательными неизвестным.Их гораздобольше устраиваетбеззаботнаяи более привычнаястуденческаяжизнь, в которойучеба соперничаетс их любимымизанятиями.Будущие планыне имеют реальнойопоры в настоящеми не подкрепляютсяличной ответственностьюза их реализацию.Это связанопо-нашему мнениюс тем, что студентыеще находятсяв стадии самоопределения.Сколь бы нибыли они интеллектуальноготовы к осмыслениювсего сущего,многого онине знают – ещенет опыта реальнойпрактическойи духовнойжизни в обществе.

    ГлаваIII.Рекомендациипо работепсихологическойслужбы ВУЗав целях формированияустойчивойположительноймотивации кобучению устудента


    Главнаязадача психологическойслужбы в ВУЗе- помочь студентамкак можно быстрееадаптироватьсяк новым условиямжизни и учебыв ВУЗе; разумнопреодолетьвозникшиепсихоэмоциональные,интеллектуальныеи физическиеперегрузки.

    Мотивационнаясфера личностиявляется однимиз важнейшихфакторов,определяющихвнутреннеесостояние ивнешнее поведениечеловека.

    Психологическаяслужба сопровождаетучебный процесси поэтомусталкивается,прежде всего,с проблемамиклиентов,непосредственносвязаннымис текущей ситуациейих личностногоразвития идеятельности.

    Анализсодержанияи качестватекущих проблем,с которымистуденты обращаютсяв психологическуюслужбу, позволяетне толькокорректироватьнаправлениедругих видовпсихологическогосопровожденияучебного процесса,но и изучатьнекоторыефеномены личностногоразвития студента.

    В результатепроведенныхисследованиймы пришли квыводу, что длястуденческоговозраста характерностремлениек достижениювысокого положенияв обществе,выбор профессиина основе принятияи одобренияэтой профессииокружающими.Мотивацияучебной деятельностиу студентоввыражена довольносильна. Оченьважными являютсявсе аспектычеловеческихвзаимоотношений.Многие их поступкиопределяютсяпотребностьюв общении, стремленииподдерживатьхорошие отношенияс окружающими.В деятельностидля многихстудентов важенне сам процесс,а непосредственнорезультат.

    Такжевыявлено, чтоу студентовпервого курсаотмечаетсяпреобладаниемотивов собственногоблагополучия,стремленияк личному первенству, престижу. Однойиз основныхцелей и стремленийстудентовпервого курсаявляется установлениепрочных отношенийс окружающимив системе отношений,включающейв себя отношенияс преподавателями,однокурсниками,друзьями, отношенияв семье.

    В студенческомвозрасте происходитпреобразованиемотивации, всейсистемы ценностныхориентаций,с одной стороныи интенсивноеформированиеспециальныхспособностейс другой.

    Длястуденческоговозраста характерностремлениек социальномусближению,поиск смыслажизни, построениежизненныхпланов, которыеопределяютсяобъективнымиусловиями иценностнымиориентациямиличности. Проявляетсяярко выраженноестремлениек получениювысшего образования,интереснойработы. Усиливаетсяустановка нахорошие жизненныеусловия иматериальнуюобеспеченность.

    В периодстуденчестваотмечаетсяобщая направленностьстудентов насвое будущее,и все настоящеевыступает дляних в сете этойновой направленностиих личности.У них формируетсясобственноенравственноемировоззрение,моральное «Я»,которое предполагаетналичие устойчивойсистемы убеждений,не зависимыхот внешнихусловий и давленийокружающих.

    Эффективностьучебного процессав ВУЗе в целом,прямо связанас тем, наскольковысока мотивацияовладениябудущей профессиейу студентов.

    В студенческомвозрасте важнейшимусловием развитияличности являетсяобщение. Общениена данном этаперазвития личностиявляется ведущимвидом деятельностинаряду с учебнойдеятельностью.В общении происходятосновныеновообразования.

    Прогрессв области образованияв настоящиймомент наиболееактуален иимеет реальнуюценность дляразвития человекаи улучшениякачества жизни.Он также можетвнести значительныйвклад в улучшениеохраны здоровьяподрастающегопоколения, атакже в гармонизациюсоциальнойсреды и в обеспечениеустойчивогоразвития. Всвязи с этимвстает вопросо механизмахрешения поставленныхзадач и способахреализацииих в практикеобразовательныхучрежденийстраны. Необходимостьвсестороннегоразвитиямногопрофильнойпомощи в сфереобразованияособенно остростала осознаватьсяв связи с переходомсистемы образованияв стране к новойгуманистическойпарадигме.Признаниеличности вовсех проявленияхявляется важнейшимприоритетомобразованиякак практическиединственногов настоящиймомент институтасоциализацииличности.

    Психологическаяслужба являетсяодним из элементовсистемы образовательныхучрежденийРоссии. Основнойцелью деятельностипсихологическойслужбы образованияявляется всемерноесоздание условийдля наиболееполного раскрытияи развитияиндивидуальностиребенка (Н.С. Сидоров,1995). Она направленана практическоепсихологическоеобеспечениепроцессовразвития ивоспитанияучащихся.

    Службапрактическойпсихологиидоказала своюэффективностьв решении такихпроблем, какпроектированиеразвивающегообраза жизниличности, составлениепсихологическогопортретаиндивидуальностиучащегося,оказаниепсихологическойпомощи приработе с семьейребенка, обеспечениепсихологическойподдержки привыборе профессиональнойкарьеры, в томчисле и в процессепрофессиональнойадаптации, атакже при выявлениипричин отклоненийв развитииребенка, профилактикеи коррекциивозможныхситуаций.Практическийпсихолог содействуетгармонизациисоциально-психологическогоклимата вобразовательныхучреждениях.


    • Необходимыеусловия

    ГальперинаП.Я. доказала,что характермотивациизависит от типаучения. Чтобыразобраться,что же это такое— «тип учения»,надо обратитьсяк теории. Нетвозможностиподробноостанавливатьсяна этом вопросе,поэтому выделимглавное: оттого, как и какойматериалпреподноситсяучителем, какаяроль отводитсяученику — пассивновпитывающейгубки или активноработающеговместе с педагогом,— будет зависетьи тип учения,и характермотивации.

    Наиболеепродуктивнымпо всем параметрамявляется обучение,в котором соблюдаютсяследующиеусловия.

    Во-первых,ученику сообщаютсябазовые (инвариантные)знания. В результатеученик оказываетсяв состояниисамостоятельнорешить конкретнуюучебную задачу.Например, приобучении азамматематикивводятся понятиямеры и единицы,на которыеученик будетопираться прилюбом измерении.Единица всегдаусловна: ложка,стакан, банкариса, а результатизмерения будетзависеть оттого, что взятов качествеединицы. Навопрос «Сколько?»ученик спросит:«Сколько чего— ложек илистаканов?» Притаком обученииученик не испытываюттрудности припереходе отединиц к десяткам,сотням и т.д.Они понимают,что одиндесяток и однасотня — вещиразные, чтосотня — самостоятельнаяединица, носостоит из 10десятков и 100единиц.

    Во-вторых,ученика знакомятс обобщеннымиспособамиработы с базовымизнаниями.

    В-третьих,усвоение знанийпроисходитв процессе ихпрактическогоприменения.Решая учебныезадачи, ученикодновременноусваиваетзнания и приобретаетумения. Такоеобучение идетбез специальногозаучивания,а запоминаниематериалаявляется естественнымследствиемобучения.

    Есливсе условиясоблюдаются,то обучениеприобретаеттворческийхарактер. Ученик,обладающийбазовыми предметнымизнаниями, чувствует,что он в состояниисправитьсяс конкретнымиучебными заданиями.Как правило,успех окрыляетученика, и унего возникаетпотребностьв полученииновых знаний.


    • Стимулыдля учебы

    Все,о чем говорилосьвыше, касалосьработы учителя.Однако нельзязабывать, чтообучение носитне индивидуальный,а коллективныйхарактер. Психологамиполучены данныео том, что нахарактер учебноймотивациивлияет групповаясплоченностьучебной группы.В частности,при работемалыми группамисплоченностьспособствуетповышениюинтереса кучебному предмету,а ее отсутствие,наоборот,отрицательновлияет напознавательныйинтерес.


    Некоторыепрактическиевопросы организациии мотивацииучебной деятельности.

    В ситуацииучения взаимодействуютдва фактора:деятельностьучения и личностьученика. Деятельностьучения - этопроцесс организацииучения, предметосвоения иучитель. Личностьученика- этостудент с егозапросами,интересами,потребностямии целями, с которымион вступаетв процесс учения.Поэтому мотивацияучения складываетсяиз двух направленийработы: 1) "расконсервирование"мотивационногопотенциаласамого процессаучения, 2) раскрытиепотенций личности.

    Реализациягуманистическогоподхода к обучению- это такаяорганизацияего процесса,когда у личностираскрываютсявсе ее потенции,включаетсявнутренняямотивация,самодетерминация,обеспечивающиеполноценноеее развитие.Вопрос в том,с какой стороны- от деятельностии ее организацииили от личностии формированияее установок- строится процессмотивирования.Стремлениеучиться заложенов природе человека.Учение являетсядеятельностьюс ограниченныммотивационнымпотенциалом.Как биологическомусуществу освоениенового опытанеобходимочеловеку длявыживания, каксоциальномув качествесредства социализациии включенияв социум, впсихологическомплане толькочерез обучениечеловек повышаетсвою компетентностьи адекватность,добиваясь ростасамооценки,приобретаячувство хозяинанад собой, окружающейсредой и в конечномсчете самоутверждаетсвою сущность.Учение по своейприроде внутреннемотивированнои предполагаетвнутреннийконтроль, когдадля человекасам факт приобретениячего-то новогов себе выступаеткак величайшаянаграда. Этото, что касаетсямотивационногопотенциаладеятельностиучения кактаковой.

    Личностьимеет две ведущиемотивационныесистемы: внешнейи внутреннеймотивации.

    Системавнешней мотивациисвязана синструментальнойдеятельностьюи внешней системойконтроля. Приработе этойсистемы повышениесложностиситуации ведетк росту напряженности,которую организмстремитсяснять. Когдацель инструментальнойдеятельностидостигнута,возникаетсостояниеудовлетворенияи релаксации.

    Системавнутреннеймотивации - этосистема самодеятельностии внутреннегоконтроля, поисканапряженияи трудностей,сопровождаемыхинтересом ивоодушевлением.Отсутствиенапряженияв этой системеприводит кскуке и апатии,чего человеквсегда стремитсяизбегать. Упсихическиздорового изрелого человекадолжны эффективнофункционироватьобе системыпри относительномдоминированиипоследней.Система обучениядолжна бытьтаковой, чтобыполноценнореализовыватьзадачу развитиядвух ведущихсистем личности.

    Существующаясистема обученияэксплуатируети перегружаетсистему внешнеймотивации припрактическомигнорированиисистемы внутреннеймотивации, чтоприводит к ееатрофированию.

    Главнаязадача мотивацииучения - такаяорганизацияучебной деятельности,которая максимальноспособствовалабы раскрытиювнутреннегомотивационногопотенциалаличности студента.

    Задачиобучения должныисходить иззапросов, интересови устремленийстудента. Результатыобучения должнысоответствоватьпотребностямличности и бытьзначимыми длянего. Степеньвыраженностии осознанностиэтой способностиявляется однимиз показателейсоциальнойличностнойзрелости. Необходимоконтролироватьвозникновениеэтой потребностии по мере созреванияличности у неедолжна определятьсявсе более иболее дальняяжизненнаяперспектива.При этом у неедолжно складыватьсяпредставлениео том, что учебаи ее итоги - этоважный шаг нажизненном пути.Таким образом,вновь, на болеевысоком уровнеформируетсявнутренняямотивация.Учеба как средстводостижениядальних целейне нуждаетсяво внешнемконтроле. Путьдостиженияжизненных целейдолжен бытьразбит на болеемелкие подцелис конкретнымвидимым результатом.Тогда переходк перспективномупланированиюбудет болеебезболезненным.

    Занятияследует организоватьтак чтобы студентубыло интересноот самого процессаучения и радостноот общения спреподавателем,одногруппниками.На занятиидолжна бытьатмосферасотрудничества,доверия и взаимногоуважения.Важнадля психологическиграмотнойорганизациимотивации учебыориентацияпреподавателяпри обучениина индивидуальныестандартыдостиженийстудентов.Хайнц Хекхаузенговорит о том,что важнейшуюроль в формированиимотивациииграют эталоны,с которымичеловек сравниваетполученныерезультатыдеятельности.Их роль выполняютличные стандартыдостижений.Личные стандартывырабатываетдля себя самстудент. Нотакой же стандартотносительнодостиженийсвоих подопечныхформирует ипреподаватель.Личностьучителя и характерего отношенияк ученику. Самучитель долженявлять собойобразец внутреннемотивированнойдеятельностидостижения.То есть этодолжна бытьличность с ярковыраженнымдоминированиемлюбви к педагогическойдеятельностии интересомк ее выполнению,высоким профессионализмоми уверенностьюв своих силах,высоким самоуважением.

    Использованиемотивационноготренинга иликурсов развитияи изменениямотивации.Многие сторонымотивациидостижениясвязаны ссубъективнымпредставлениемчеловека оцелях деятельностии трудностяхих достижения,о самом себеи своих способностях,об уровне своихрезультатови возможныхпричинах ихполучения. Этипредставлениячеловека или"когнитивныеоценки человека"относительноизменчивы идинамичны.Поэтому на нихможно воздействовать,их можно изменятьи как результат- корректироватьпроцесс мотивации.

    Программамотивационноготренинга Хекхаузенапостроена наформированииу учеников"чувства причастности"к тому делу,которое онивыполняют. Эточувство складываетсяиз следующихкомпонентов:

    • постановкареалистичных,но недостаточнотрудных целей;

    • адекватнаясамооценка,знание своихсильных и слабыхсторон;

    • вера вэффективностьсобственнойдеятельности;

    • получениеобратной связио достижениицели;

    • переживаниеответственностиза свои действияи их последствия.

    Нынешняясистема организацииобучения в ВУЗеоставляет маловозможностейдля индивидуальногообучения. Здесьмы имеем преждевсего в видужесткую обучающуюсистему с еестабильнымрасписаниеми учебным планом- одинаковымидля всех, преподаваниемпредметов поединым учебнымпрограммам,использованиемтаких форм иметодов обучения,которые оставляютнебольшиевозможностидля творческойработы преподавателейпо развитиюстудентов иформированиюих личности.Отсюда цепочкойвытягиваютсяразличныеотрицательныеявления, имеющиеместо в учебнойработе в настоящеевремя: слабаяучебная мотивациястудентов,учение их нижесобственныхспособностейи возможностей,случайностьвыбора профессиии путей продолженияобразования,внешне кажущаяся"неактивность"педагогов.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ


    Психологическоеизучение мотивациии ее формирование– это две стороныодного и тогоже процессавоспитаниямотивационнойсферы целостностиличности студента.Изучения учебноймотивациинеобходимодля выявленияреальногоуровня и возможныхперспектив,а также зоныее ближайшеговлияния наразвитие каждогостудента. Всвязи с этимрезультатыпроведенногоисследованияпроцесса учебноймотивации,показали новыепроцессы взаимосвязиобщественногоустройстваобщества иформированияу студентовновых целейи потребностей.

    В нашейработе мы хотимпривлечь вниманиек тому, что впрактике возможностиизучения учебноймотивациинеобходимопроводить наразных этапахразвития личностистудента, таккак результатбудет разнымв зависимостиот познавательныхи широких социальныхмотивов, а такжеи от уровней;по иерархичностиучебной мотивационнойсфере, т.е. подчинениюнепосредственнымпобужденийпроизвольным,осознаннымих формам; погармоничностии согласованностиотдельныхмотивов междусобой; по стабильностии устойчивостиположительноокрашенныхмотивов; поналичию мотивовориентированныхна длительнуювременнуюперспективу;по действенностимотивов и ихвлияния наповедение ит.д. Все этопозволяетоценить зрелостьучебной мотивационнойсферы. Этотобщий путьизучения мотивовварьируется,как видим изанализа полученныхданных.

    Путистановленияи особенностимотивации длякаждого студентаиндивидуальныи неповторимы.Задача состоитв том, чтобы,опираясь наобщий подход,выявить, какимисложными, иногдапротиворечивымипутями происходитстановлениеучебной мотивациистудента.

    На основерезультатованализа, можноконстатировать,что особенностиповедениястудентовпроявляютсяпо-разному, взависимостиот того в какихситуацияхоказываетсяличность. Болеетого, состояниеучебной мотивациизависит оттого, оцениваетли студентучебную деятельностьв сравнениис его собственными,реальнымивозможностямии уровнем притязаний,а также влияниена учебнуюмотивациюмнение сверстниковс тем или другимуровнем способностей.

    Сочетаниевыделенныхвыше параметровмотивов (виды,уровни, этапы,качества, проявления)целесообразноизучать идиагностироватьв разнообразныхситуацияхреальноговыбора. Ситуациявыбора имеетто преимущество,что они являютсяне только осознанные,но и реальнодействующиемотивы. Важнотолько чтобыстудент понимал,что его выборможет привестик реальнымпоследствиямдля его жизни,а не останетсятолько на словах.Именно тогдарезультатамтакого выбораможно доверять.

    Нашеисследованиестуденческойдеятельностии ее учебноймотивациипозволяетвыделить несколькоступеней включенностистудента впроцесс учения.Каждая из этихступенейхарактеризуется,во-первых, некоторымобщим отношениемк учению, которое,как правило,достаточнохорошо фиксируетсяи обнаруживается(по таким признакамкак успеваемостьи посещаемостьзанятий, общаяактивностьстудентов поколичествуего вопросови обращенияк преподавателю,по добровольностивыполненияучебных заданий,отсутствиюотвлечений,широте и устойчивостиинтересов кразным сторонамучения и т.д.).

    Во-вторых,за каждой степеньювключенностистудента вучение лежатразные мотивы,цели учения.

    В-третьих,каждой из ступенейвключенностистудента вучение соответствуетто или иноесостояниеимение учиться,что помогаетпонять причинутех или иныхмотивационныхустановок,барьеров, уходастудента оттрудностейв работе и т.д.

    Психологическиеисследованияподтверждаютвзаимосвязьотношениястудентов кучению и сформированностиучебной деятельности.Так, показано,что умениестудентовставить учебнуюзадачу влияетна характеротношения кучению, чтосоответственновызывает иизменениеотношения кучению, котороестановитсятеоретическим.

    Сделанныйвыше общийвывод былэкспериментальноподтвержденв нашем психологическомисследовании.Результатыобследованияпоказали, чтоуровеньсоциально-психологическойособенностистуденческоговозраста определяетсяобщей ориентациейи связанны сразвитиемсамосознания,осознанияположениясобственно«Я» в системеобщественныхотношений.Вполне естественно,что учебнаямотивациявыступает вкачествеличностно-образующейсистемы и связанас интеллектуальнымразвитиемстудента иналагает свойотпечаток наих личностноеразвитие вцелом, посколькуповышает самооценку,саморегуляциюи восприятиекультурныхценностей. Вотличие отдругих мотиваций,учебная мотивациянаправленана изучениевлияния наразличные сферыее деятельностииндивида, атакже его поведение.Исследованияв данной областипоказывают,что по всемпсихолого-педагогическимпоказателям,диагностированныму студентов(академическиедостижения,особенности«Я-концепции»,т.е. самосознания,самоуваженияи самооценки,установки поотношению кучебному заведению,креативность,независимость,комформность,любознательность,тревожностьлокализацияконтроля, т.е.склонностьприписыватьответственностьза результатысвоей деятельностилибо внешним,либо внутреннимфактором иобстоятельствам,и, наконец,проявленияв общениикооперации-конкуренции).Все эти исследованияимели характерсравнительный,что сопоставлялосьразличнымипоказателямиисследований.

    Вместес тем, исследованияпоказывают,что причиныразличныхуровней учебноймотивациикоренятся нетолько в психологииотдельныхлюдей, но и вобщих особенностяхобщественногоустройства.Таковы главныеобстоятельства,неразрывносвязывающиеавторитарно-бюрократическуюпирамиду властив современномобществе своспроизводящимее авторитарно-бюрократическимобучение всистеме образования.Вот почемуединственнойнадеждой длягуманистическихпедагогическихинновацийявляютсяукрепляющиесяво всех современныхдемократическихобществахантитолитарныеплюралистическиеориентации,которые должныоставлять шансна выживаниесамых различных тренинговыхпрограмм, в томчисле и гуманистическимначинанием.


    БИБЛИОГРАФИЯ


    1. Альманахпсихологическихтестов. М., 1995.

    2. АнаньевБ. Г. Некоторыепроблемы психологиивзрослых. М.,1973. 280 с.

    3. АнаньевБ. Г. Человеккак предметпознания. Л.,1968. – 339 с.

    4. АнаньевБ.Г. Избранныепсихологическиетруды.: В 2 т. М.,1980.Т. 1.

    5. АнаньевБ.Г. К психофизиологиистуденческоговозраста. //Современныепсихологическиепроблемы высшейшколы. Л., 1974, Выпуск2.

    6. АнастазиА. Психологическоетестирование.Кн.1, 2. М., 1982.

    7. АсеевВ.Г. Мотивацияповедения иформированияличности. М.,1976.

    8. АсеевВ.Г. Проблемамотивации иличности //Теоретическиепроблемы психологииличности. М.,1974. С.122.

    9. АсмоловА.Г. Психологияличности. МГУ,1990.

    10. АссевВ.Г. Мотивацияповедения иформированияличности. - М.,1976.

    11. АткинсонДж.В. Теория оразвитии мотивации.Н., 1996.

    12. БажинЕ. Ф., ГолынкинаЕ. А., Эткинд А.М. Метод исследованиялокуса субъективногоконтроля //Психологическийжурнал, 1984. – Т.5. - № 3.

    13. БодалевА.А. Психологияо личности.МГУ, 1988, с.63.

    14. БожовичЛ.И. Изучениемотивацииповедениядетей и подростков/ Под ред. Л.И.Божовичи Л.В.Благонадежной.М., 1972.

    15. БожовичЛ.И. Проблемаразвитиямотивационнойсферы ребенка// Изучениемотивацииповедениядетей и подростков.М., 1972. С.41-42.

    16. БондаренкоС.М. Проблемаформированияпознавательногоинтереса приклассно-групповоми программированномобучении: поматериалампсихолого-педагогическойлитературы.// Вопросы алгоритмизациии программированияобучения / Подред. Л.Н.Ланды.М., 1973. Вып. 2.

    17. ВилюнасВ. К. Психологическиемеханизмымотивациичеловека. –М., 1986.

    18. Висьневска-РошковскаК. Новая жизньпосле 16-ти., 1989

    19. ГальперинП.Я. Введениев психологию.Уч.пособие дляВУЗов, 1993.

    20. ГодфруаЖо. Что такоепсихология.:В 2 т. Т. 2 / Под ред.Г. Г. Аракелова.– М., 1992. – 376 с.

    21. ГоловахаЕ. И. Жизненнаяперспективаи профессиональноесамоопределениемолодежи./ АНУССР/, ин-т философии.– Киев, 1986.

    22. ДжидарьянИ.А. О местепотребностей,эмоций и чувствв мотивацииличности //Теоретическиепроблемы психологииличности. М.,1974.

    23. ДодоновБ.И. Эмоции какценность. М.,1978.

    24. ЗимняяИ.А. Педагогическаяпсихология:Уч.пособие. -М., 1997.

    25. ИванчикТ. Ф. К вопросуо формированиизначимойнаправленностиличности//Актуальныепроблемы социальнойпсихологии:Материалывсесоюзногосимпозиума.Кострома, 1986. –с. 46 – 48.

    26. Кан-КаликВ. А. К разработкетеории обшегои профессиональногразвития личностиспециалистав ВУЗе.// Формированиеличности специалистав ВУЗе. Сб. науч.тр. - Грозный,1980. С. 5-13.

    27. КовалевА. Г. Психологияличности. 3-еизд., переработ.и доп. М., 1970.

    28. КовалевА. Г., МясищевВ. Н. Психологическиеособенностичеловека. Т.1. Л., 1957-1960. – 264 с.

    29. КовалевВ. И. Мотивыповедения идеятельности/Отв.ред. А. А. Бодалев;АН СССР, Ин-тпсихологии.– М., 1988. – 191 с.

    30. Кон И.С. Психологияранней юности.[Учеб. Пособиедля пед. ин-тов].– М., 1976.

    31. Кон И.С. Психологияюношескоговозраста: Пробл.Формированияличности. [Учеб.Пособие дляпед. ин-тов]. –М., 1976. – 175 с.

    32. КузьминаН. В. Формированиепедагогическихспособностей.Л., 1961.

    33. ЛеонтьевА.Н. Деятельность.Сознание. Личность.– М., 1977. – 304 с.

    34. ЛеонтьевА.Н. Лекция какобщение. М., 1974.С.22.

    35. ЛеонтьевА.Н. Проблемыразвития психики.М., 1989. С.225.

    36. ЛеонтьевА.Н. Психологияобщения. Тарту,1974. С.178.

    37. ЛеонтьевД. А. Тест смысложизненныхориентаций(СЖО). М., 1992. – 173 с.

    38. МарковаА.К. Формированиеинтереса кучению у учащихся.С.17.

    39. МасловаН.Ф., ТуренскаяЕ.С., ДубровинаР.С. Познай себя:Диагностическиеметодикисамопознания.Ставрополь,Изд-во СКИУУ,1993, 72 с.

    40. МаслоуА. Мотивацияи личность.М., 1954.

    41. МухинаВ.С. Возрастнаяпсихология:Учебник длястудентовВУЗов. – М.: Издательскийцентр «Академия»,1997. – 432 с.

    42. Общаяпсиходиагностика./ Под ред. А. А.Бодалева, В.В. Столина.- М.,1987.- С. 124-128.

    43. ОрловЮ.М. Потребностно-мотивационныефакторы эффективностиучебной деятельностистудентовВУЗа: Автореф.…д-ра психол.н. М., 1984.

    44. ПельцД., Эндрюс Ф. Ученыев организациях.М., 1973. – 87 с.

    45. ПлатоновК. К. Структурыи развитиеличности/ Отв.ред. ГлаточкинА. Д., АН СССР, Ин-тпсихологии.М., 1986. – 254 с.

    46. Проблемаформированияценностныхориентаций// Межвузовскийсборник, МГПИ,1987.

    47. РамульК.А. О психологииученого и вчастности опсихологииученого-психолога//Вопр. психол.- 1965. - № 6. - С. 126-135.

    48. РубинштейнС.П. Основы общийпсихологии.- СПб Питер., 1999.

    49. РудикП. А. Мотивыповедениядеятельности.М.: 1988. – 136 с.

    50. РыбалкоЕ. Ф. Возрастнаяи дифференциальнаяпсихология:Учеб. пособие.- Л., 1990.-256 с.

    51. Саморегуляцияи прогнозированиесоциальногоповеденияличности /Подред. В.А.Ядова.Л., 1979.

    52. СерыйА. В. Ценностныеориентацииличности вструктурепрофессиональнозначимых качествпрактическихпсихологов:Автореф. дис.канд. псих. наук.– Иркутск, 1996. –25 с.

    53. СимоповаН.И. Экспериментальноеисследованиеструктурымотивации приусвоениииностранногоязыка в ВУЗе:Автореф. …канд.психол. Н. М., 1982.

    54. Формированиеинтереса кучению у школьников/ Под ред. А.К.Марковой.М., 1986. С.14.

    55. ХекхаузенХ. Мотивацияи деятельность.Т. 1: Пер. с нем. –М., 1986. – 392 с.

    56. ЦигареллиЮ. А. Изучениезависимостисамооценкиспособностиот свойствнервной системы//Психофизиологическоеизучение учебнойи спортивнойдеятельности:Межвуз. сб. Научнойтр./ Ленингр.гос. пед. ин-тим. А. И. Герцена;[ Редкол.: Е. П.Ильин (отв. ред.)и др.]. – Л., 1981. – 163 с.

    57. Человеки его работа.Социологическоеисследование./Под ред. А.Г.Здравомыслова.М., 1967.

    58. ШавирП. А. Психологияпрофессиональногосамоопределенияв ранней юности.– М., 1981. – 95 с.

    59. ШороховаЕ.В., БобневаМ.И. Психологическиепроблемы социальнойрегуляцииповедения. М.,1976.

    60. ЮпитовА.В. Проблематикаи особенностипсихологическогоконсультированияв ВУЗе.// Вопр.психол. - 1995. - № 4. -С. 50-56.

    61. ЯкобсонП.М. Общениелюдей каксоциально-психологическаяпроблема. М.,1973. С.12-13.

    62. ЯкобсонП.М. Психологическиепроблемы мотивацииповедениячеловека. М.,1969.

    63. ЯкунинВ.А. Психологияучебной деятельностистудентов. -М.-С.-Пет., 1994



    Развитиеучебной мотивациистудентасредствамипсихологическойслужбы.

    БарчуковЕ.В.

    АННОТАЦИЯ

    надипломнуюработу “Развитиеучебной мотивациистудента средствамипсихологическойслужбы”.


    Переход отстаршего школьноговозраста кстуденческомусопровождаетсяпротиворечиямии ломкой привычныхжизненныхпредставлений.Необходимоучитывать, чтоотличия в мотивациимогут наблюдатьсяу студентовразличныхкурсов, факультетови специальностей.

    В первуюочередь нашинтерес определяетсятем, что формированиемотивации иценностныхориентацийявляется неотъемлемойчастью развитияличности человека.В переходные,кризисныепериоды развитиявозникают новыемотивы, новыеценностныеориентации,новые потребностии интересы, ана их основеперестраиваютсяи качестваличности, характерныедля предшествующегопериода. Такимобразом, мотивы,присущие данномувозрасту выступаютв качествеличностно-образующейсистемы и связаныс развитиемсамосознания,осознанияположениясобственного“Я” в системеобщественныхотношений. Какценностныеориентации,так и мотивыотносятся кважнейшимкомпонентамструктурыличности, постепени сформированностикоторых можносудить об уровнесформированностиличности.

    • В студенческомвозрасте происходитпреобразованиемотивации,всей системыценностныхориентаций,с одной стороныи интенсивноеформированиеспециальныхспособностейс другой.

    • Для студенческоговозраста характерностремлениек социальномусближению,поиск смыслажизни, построениежизненныхпланов, которыеопределяютсяобъективнымиусловиями иценностнымиориентациямиличности.Проявляетсяярко выраженноестремлениек получениювысшего образования,интереснойработы. Усиливаетсяустановка нахорошие жизненныеусловия иматериальнуюобеспеченность.

    • В периодстуденчестваотмечаетсяобщая направленностьстудентов насвое будущее,и все настоящеевыступает дляних в сете этойновой направленностиих личности.У них формируетсясобственноенравственноемировоззрение,моральное «Я»,которое предполагаетналичие устойчивойсистемы убеждений,не зависимыхот внешнихусловий и давленийокружающих.

    • Эффективностьучебного процессав вузе в целом,прямо связанас тем, наскольковысока мотивацияовладениябудущей профессиейу студентов.

    • В студенческомвозрасте важнейшимусловием развитияличности являетсяобщение. Общениена данном этаперазвития личностиявляется ведущимвидом деятельностинаряду с учебнойдеятельностью.В общении происходятосновныеновообразования.


    Целью нашегоисследованияявляется изучениеособенностейучебной мотивациистудента иразработкарекомендацийпо ее развитиюсредствамипсихологическойслужбы ВУЗа.


    Задачиисследования:

    1. Изучитьсоциально-психологическиеособенностистуденческоговозраста.

    2. Выявитьспецификуучебной мотивациистудента.

    3. Исследоватьособенностиучебной мотивационнойсферы студента.

    4. Разработатьрекомендациипо формированиюустойчивойположительноймотивациистудентов кпроцессу обученияв ВУЗе.

    Адекватнологике нашегоисследованиямы использовалиследующиеметоды работы:наблюдение,беседы, анкеты,тесты, методика«Мотивацияучебной деятельности»,методика «Опросниктерминальныхценностей(ОТеЦ)», тестсмысложизненныхориентаций(СЖО) и тест Лири.

    В ходе предварительногоизучения проблемынами быласформулированаследующаягипотеза:

    Развитиеположительнойучебной мотивацииу студентовявляется однимиз условийблагоприятноголичностногоразвития иэффективнойпрофессиональнойподготовкистудента.

    Практическаязначимостьисследовательскойработы заключаетсяв том, что онараскрываетсодержаниепсихологическихособенностейучебной мотивациистуденталингвистическогоВУЗа и выявляетее значимыесоставляющие.Мы полагаем,что проведенноеисследованиебудет способствоватьсаморазвитиюстудента, овладениюучебным материалом,развитиюучебно-познавательныхмотивов сравнительновысокого уровня,что в свою очередьможет привестик формированиюдругих социальныхмотивов. Инымисловами, появляетсяреальная возможностьсобрать воединото небольшоеколичестводиагностическихприемов, позволяющихопределитьхарактер учебноймотивациисовместнойдеятельности.


    В первойглаве рассматриваютсяпсихологическиеособенностимотивации встуденческомвозрасте. Включающаяв себя рассмотрениесоциально-психологическихособенностейстуденческоговозраста, структурымотивационнойсферы студентав исследованияхзарубежныхи отечественныхпсихологов,спецификуучебной мотивациистудента и ролипсихологическойслужбы ВУЗав развитиимотивациистудента.

    1. Хочетсяотметить, чтодля этого возрастахарактернозавершениепроцесса роста,приводящего,в конечномитоге, к расцветуорганизма,создающегооснования нетолько дляособого положениямолодого человекав учении, но идля овладениядругими возможностями,ролями и притязаниями.С точки зрениявозрастнойпсихологии,в студенческомвозрасте изменяютсячерты внутреннегомира и самосознания,эволюционизируюти перестраиваютсяпсихическиепроцессы исвойства личности,меняетсяэмоционально-волевойстрой жизни.

    Именно вюности обостряютсяспособностик вчувствованиюв состояниядругих, способностипереживатьэмоциональноэти состояниякак свои. Именнопоэтому юностьможет бытьстоль сензитивна,столь тонкав своих проявленияхк другим людям,в своем переживаниивпечатленийот созерцанияприроды иидентификациис ней, в своемотношении ипониманииискусства.Идентификацияутоньшает сферучувствованиячеловека, делаяего богаче иодновременноранимее.


    2. Мотивацияявляется однойиз фундаментальныхпроблем, какв отечественной,так и в зарубежнойпсихологии.Ее значимостьдля разработкисовременнойпсихологиисвязана с анализомисточниковактивностичеловека,побудительныхсил его деятельности,поведения.

    Сложностьи многоаспектностьпроблемы мотивацииобусловливаетмножественностьподходов кпониманию еесущности, природы,структуры, атакже к методамее изучения(Б.Г.Ананьев,С.Л.Рубинштейн,М.Аргайл, В.Г.Асеев,Л.И.Божович,К.Левин, А.Н.Леонтьев,З.Фрейд и др.).Основнымметодологическимпринципом,определяющимисследованиямотивационнойсферы в отечественнойпсихологии,является положениео единствединамической(энергетической)и содержательно-смысловойсторон мотивации.Активная разработкаэтого принципасвязана сисследованиемтаких проблем,как системаотношенийчеловека(В.Н.Мясищев),соотношениесмысла и значения(А.Н.Леонтьев),интеграцияпобужденийи их смысловойконтекст(С.Л.Рубинштейн),направленностьличности идинамика поведения(Л.И.Божович,В.Э.Чудновский),ориентировкав деятельности(П.Я.Гальперин)и т.д.

    В отечественнойпсихологиимотивациярассматриваетсякак сложныймногоуровневыйрегуляторжизнедеятельностичеловека – егоповедения,деятельности.

    Продуктивнымв изучениимотивацииявляетсяпредставлениео мотивациикак о сложнойсистеме, в которуювключены определенныеиерархизированныеструктуры. Приэтом структурапонимаетсякак относительноустойчивоеединство элементов,их отношенийи целостностиобъекта; какинвариантсистемы. Важнотакже положениеисследователейо том, что структурамотивационнойсферы являетсяне застывшей,статической,а развивающимся,изменяющимсяв процессежизнедеятельностиобразованием.


    3. Как показываютсоциально-психологическиеисследования,мотивацияучебной деятельностинеоднородна,она зависитот множествафакторов:индивидуальныхособенностейстудентов,характераближайшейреферентнойгруппы, уровняразвитиястуденческогоколлективаи т.д. С другойстороны, мотивацияповедениячеловека, выступаякак психическоеявление, всегдаесть отражениевзглядов, ценностныхориентаций,установок тогосоциальногослоя (группы,общности),представителемкоторого являетсяличность.

    Рассматриваямотивациюучебной деятельности,необходимоподчеркнуть,что понятиемотив тесносвязано с понятиемцель и потребность.В личностичеловека онивзаимодействуюти получилиназваниемотивационнаясфера. В литературеэтот терминвключает в себявсе виды побуждений:потребности,интересы, цели,стимулы, мотивы,склонности,установки.

    Учебнаямотивацияопределяетсякак частныйвид мотивации,включенныйв определеннуюдеятельность,- в данном случаедеятельностьучения, учебнуюдеятельность.Как и любойдругой вид,учебная мотивацияопределяетсярядом специфическихдля той деятельности,в которую онавключается,факторов. Во-первых,она определяетсясамой образовательнойсистемой,образовательнымучреждением;во-вторых, -организациейобразовательногопроцесса; в-третьих,- субъектнымиособенностямиобучающегося;в-четвертых,- субъективнымиособенностямипедагога ипрежде всегосистемы егоотношений кученику, к делу;в-пятых, - спецификойучебного предмета.

    Учебнаямотивация, каки любой другойее вид, системна,характеризуетсянаправленностью,устойчивостьюи динамичностью.


    4.Рольпсихологическойслужбы ВУЗав развитиимотивациистудента.

    Системапсихологическойслужбы ВУЗаявляется необходимойчастью системыобразованияи в значительнойстепени отражаетее актуальноесостояние иформируетзапросы нанеобходимыевиды и способыее развития.

    Систематическаяработа попредупреждениювозможныхпроблем развитияличности всехучащихся ВУЗаосуществляетсяпсихологомв форме систематическихпсихологическихтренингов,дифференцированныхпо проблемами возрастуучащихся, всодержаниекоторых включенызнания, уменияи навыки работыс типичнымипсихологическимипроблемамиучащихсяопределенноговозраста.


    Во второйглаве проводитсяизучение спецификиучебной мотивационнойсферы студента(лингвистическогоуниверситета,англо-психологическогофакультета).

    В проведенномисследованиипринималиучастие студентыI курсафакультетаанглийскогоязыка и психологииПятигорскогогосударственноголингвистическогоуниверситета.Выборка составилаоколо 92% студентов.Особенностьювыборки явилосьто, что ее составилипреимущественнолица женскогопола (89%), что вцелом отражаетспецифику ВУЗа.Исследованиепроводилосьв начале учебногогода (октябрь1999 года).

    Изучениевлияния учебноймотивацииличности индивидана различныесферы ее деятельностиподтверждаетположение отом, что общиеи специфическиеусловия деятельности,преломляясьв сознании,по-разномупроявляютсяв реальномповедении.Причина существенныхотклоненийв поведенииодного лицаот другого - всубъективномвосприятииданных условий.


    В третьейглаве представленырекомендациипо работепсихологическойслужбы ВУЗав целях формированияустойчивойположительноймотивации кобучению устудента.

    Главная задачапсихологическойслужбы в ВУЗе- помочь студентамкак можно быстрееадаптироватьсяк новым условиямжизни и учебыв ВУЗе; разумнопреодолетьвозникшиепсихоэмоциональные,интеллектуальныеи физическиеперегрузки.

    Мотивационнаясфера личностиявляется однимиз важнейшихфакторов,определяющихвнутреннеесостояние ивнешнее поведениечеловека.

    Психологическаяслужба сопровождаетучебный процесси поэтомусталкивается,прежде всего,с проблемамиклиентов,непосредственносвязаннымис текущей ситуациейих личностногоразвития идеятельности.

    Анализ содержанияи качестватекущих проблем,с которымистуденты обращаютсяв психологическуюслужбу, позволяетне толькокорректироватьнаправлениедругих видовпсихологическогосопровожденияучебного процесса,но и изучатьнекоторыефеномены личностногоразвития студента.

    Прогрессв области образованияв настоящиймомент наиболееактуален иимеет реальнуюценность дляразвития человекаи улучшениякачества жизни.Он также можетвнести значительныйвклад в улучшениеохраны здоровьяподрастающегопоколения, атакже в гармонизациюсоциальнойсреды и в обеспечениеустойчивогоразвития. Всвязи с этимвстает вопросо механизмахрешения поставленныхзадач и способахреализацииих в практикеобразовательныхучрежденийстраны. Необходимостьвсестороннегоразвитиямногопрофильнойпомощи в сфереобразованияособенно остростала осознаватьсяв связи с переходомсистемы образованияв стране к новойгуманистическойпарадигме.Признаниеличности вовсех проявленияхявляется важнейшимприоритетомобразованиякак практическиединственногов настоящиймомент институтасоциализацииличности.


    ЗАКЛЮЧЕНИЕ


    В результатепроведенныхисследованиймы пришли квыводу, что длястуденческоговозраста характерностремлениек достижениювысокого положенияв обществе,выбор профессиина основе принятияи одобренияэтой профессииокружающими.Мотивацияучебной деятельностиу студентоввыражена довольносильна. Оченьважными являютсявсе аспектычеловеческихвзаимоотношений.Многие их поступкиопределяютсяпотребностьюв общении, стремленииподдерживатьхорошие отношенияс окружающими.В деятельностидля многихстудентов важенне сам процесс,а непосредственнорезультат.

    Также выявлено,что у студентовпервого курсаотмечаетсяпреобладаниемотивов собственногоблагополучия,стремленияк личному первенству, престижу. Однойиз основныхцелей и стремленийстудентовпервого курсаявляется установлениепрочных отношенийс окружающимив системе отношений,включающейв себя отношенияс преподавателями,однокурсниками,друзьями, отношенияв семье.

    В студенческомвозрасте происходитпреобразованиемотивации, всейсистемы ценностныхориентаций,с одной стороныи интенсивноеформированиеспециальныхспособностейс другой.

    Для студенческоговозраста характерностремлениек социальномусближению,поиск смыслажизни, построениежизненныхпланов, которыеопределяютсяобъективнымиусловиями иценностнымиориентациямиличности. Проявляетсяярко выраженноестремлениек получениювысшего образования,интереснойработы. Усиливаетсяустановка нахорошие жизненныеусловия иматериальнуюобеспеченность.

    В периодстуденчестваотмечаетсяобщая направленностьстудентов насвое будущее,и все настоящеевыступает дляних в сете этойновой направленностиих личности.У них формируетсясобственноенравственноемировоззрение,моральное «Я»,которое предполагаетналичие устойчивойсистемы убеждений,не зависимыхот внешнихусловий и давленийокружающих.

    Эффективностьучебного процессав ВУЗе в целом,прямо связанас тем, наскольковысока мотивацияовладениябудущей профессиейу студентов.

    В студенческомвозрасте важнейшимусловием развитияличности являетсяобщение. Общениена данном этаперазвития личностиявляется ведущимвидом деятельностинаряду с учебнойдеятельностью.В общении происходятосновныеновообразования.


    Мы пришлик выводу, чтодля студенческоговозраста характерностремлениек достижениювысокого положенияв обществе,выбор профессиина основе принятияи одобренияэтой профессииокружающими.Мотивацияучебной деятельностиу студентоввыражена довольносильна. Оченьважными являютсявсе аспектычеловеческихвзаимоотношений.Многие их поступкиопределяютсяпотребностьюв общении, стремленииподдерживатьхорошие отношенияс окружающими.В деятельностидля многихстудентов важенне сам процесс,а непосредственнорезультат.

    Сопоставиввсе полученныерезультаты,мы можем отметить,что развитиеучебной мотивациистудента связанас сформированностьюличностныхособенностейстудента.

    На основеанализа полученныхрезультатовмы выделилиследующие двегруппы студентовпервого курса:с высоким инизким уровнемучебной мотивации.


    1 группастудентов –с высоким уровнемучебной мотивации(около 84%).

    Это проявляетсяв следующиххарактеристиках:направленностьна учебно-профессиональнуюдеятельность,на развитиесамообразованияи самопознание.Они, как правило,тщательнопланируют своюжизнь, ставяконкретныецели. Высокаяпотребностьв сохранениисобственнойиндивидуальности,стремлениик независимостиот других ижелании сохранитьнеповторимость,своеобразиесобственнойличности, своихвзглядов иубеждений,своего стиляжизни, стремяськак можно меньшеподдаватьсявлиянию массовыхтенденций.Появлениежизненныхпланов, обостреннаяспособностьк вчувствованиюв состояниедругих, способностипереживатьэмоциональноэти состояниякак свои. Стремлениемк достижениюощутимых иконкретныхрезультатовв любом видедеятельности,а точнее в учебнойдеятельности.Способностьк сопереживанию,к активномунравственномуотношению клюдям, к самомусебе и к природе;способностьк усвоениютрадиционныхролей, норм,правил поведенияв обществе. Вэтот периоджизни он решает,в какой последовательностион приложитсвои способностидля реализациисебя в трудеи в самой жизни.


    2 группастудентов –с низким уровнем.

    Хочетсяотметь, чтотаких студентовнемного (12%), ноони есть. Дляэтой группыпрофессиональнаясфера еще неимеет тогозначения, какоедля них имеютсферы обученияи увлечений.Студенты редкозадумываютсяо своем завтрашнемдне, профессиональнаяжизнь являетсядля них явночем-то непривлекательными неизвестным.Их гораздобольше устраиваетбеззаботнаяи более привычнаястуденческаяжизнь, в которойучеба соперничаетс их любимымизанятиями.Будущие планыне имеют реальнойопоры в настоящеми не подкрепляютсяличной ответственностьюза их реализацию.Это связанопо-нашему мнениюс тем, что студентыеще находятсяв стадии самоопределения.Сколь бы нибыли они интеллектуальноготовы к осмыслениювсего сущего,многого онине знают – ещенет опыта реальнойпрактическойи духовнойжизни в обществе.


    Психологическоеизучение мотивациии ее формирование– это две стороныодного и тогоже процессавоспитаниямотивационнойсферы целостностиличности студента.Изучения учебноймотивациинеобходимодля выявленияреальногоуровня и возможныхперспектив,а также зоныее ближайшеговлияния наразвитие каждогостудента. Всвязи с этимрезультатыпроведенногоисследованияпроцесса учебноймотивации,показали новыепроцессы взаимосвязиобщественногоустройстваобщества иформированияу студентовновых целейи потребностей.

    В нашей работемы хотим привлечьвнимание ктому, что в практикевозможностиизучения учебноймотивациинеобходимопроводить наразных этапахразвития личностистудента, таккак результатбудет разнымв зависимостиот познавательныхи широких социальныхмотивов, а такжеи от уровней;по иерархичностиучебной мотивационнойсфере, т.е. подчинениюнепосредственнымпобужденийпроизвольным,осознаннымих формам; погармоничностии согласованностиотдельныхмотивов междусобой; по стабильностии устойчивостиположительноокрашенныхмотивов; поналичию мотивовориентированныхна длительнуювременнуюперспективу;по действенностимотивов и ихвлияния наповедение ит.д. Все этопозволяетоценить зрелостьучебной мотивационнойсферы. Этотобщий путьизучения мотивовварьируется,как видим изанализа полученныхданных.

    Пути становленияи особенностимотивации длякаждого студентаиндивидуальныи неповторимы.Задача состоитв том, чтобы,опираясь наобщий подход,выявить, какимисложными, иногдапротиворечивымипутями происходитстановлениеучебной мотивациистудента.

    На основерезультатованализа, можноконстатировать,что особенностиповедениястудентовпроявляютсяпо-разному, взависимостиот того в какихситуацияхоказываетсяличность. Болеетого, состояниеучебной мотивациизависит оттого, оцениваетли студентучебную деятельностьв сравнениис его собственными,реальнымивозможностямии уровнем притязаний,а также влияниена учебнуюмотивациюмнение сверстниковс тем или другимуровнем способностей.

    Наше исследованиестуденческойдеятельностии ее учебноймотивациипозволяетвыделить несколькоступеней включенностистудента впроцесс учения.Каждая из этихступенейхарактеризуется,во-первых, некоторымобщим отношениемк учению, которое,как правило,достаточнохорошо фиксируетсяи обнаруживается.

    Во-вторых,за каждой степеньювключенностистудента вучение лежатразные мотивы,цели учения.

    В-третьих,каждой из ступенейвключенностистудента вучение соответствуетто или иноесостояниеимение учиться,что помогаетпонять причинутех или иныхмотивационныхустановок,барьеров, уходастудента оттрудностейв работе и т.д.

    Психологическиеисследованияподтверждаютвзаимосвязьотношениястудентов кучению и сформированностиучебной деятельности.Так, показано,что умениестудентовставить учебнуюзадачу влияетна характеротношения кучению, чтосоответственновызывает иизменениеотношения кучению, котороестановитсятеоретическим.

    Сделанныйвыше общийвывод былэкспериментальноподтвержденв нашем психологическомисследовании.Результатыобследованияпоказали, чтоуровеньсоциально-психологическойособенностистуденческоговозраста определяетсяобщей ориентациейи связанны сразвитиемсамосознания,осознанияположениясобственно«Я» в системеобщественныхотношений.Вполне естественно,что учебнаямотивациявыступает вкачествеличностно-образующейсистемы и связанас интеллектуальнымразвитиемстудента иналагает свойотпечаток наих личностноеразвитие вцелом, посколькуповышает самооценку,саморегуляциюи восприятиекультурныхценностей. Вотличие отдругих мотиваций,учебная мотивациянаправленана изучениевлияния наразличные сферыее деятельностииндивида, атакже его поведение.Исследованияв данной областипоказывают,что по всемпсихолого-педагогическимпоказателям,диагностированныму студентов(академическиедостижения,особенности«Я-концепции»,т.е. самосознания,самоуваженияи самооценки,установки поотношению кучебному заведению,креативность,независимость,комформность,любознательность,тревожностьлокализацияконтроля, т.е.склонностьприписыватьответственностьза результатысвоей деятельностилибо внешним,либо внутреннимфактором иобстоятельствам,и, наконец,проявленияв общениикооперации-конкуренции).Все эти исследованияимели характерсравнительный,что сопоставлялосьразличнымипоказателямиисследований.

    Вместе с тем,исследованияпоказывают,что причиныразличныхуровней учебноймотивациикоренятся нетолько в психологииотдельныхлюдей, но и вобщих особенностяхобщественногоустройства.Таковы главныеобстоятельства,неразрывносвязывающиеавторитарно-бюрократическуюпирамиду властив современномобществе своспроизводящимее авторитарно-бюрократическимобучение всистеме образования.Вот почемуединственнойнадеждой длягуманистическихпедагогическихинновацийявляютсяукрепляющиесяво всех современныхдемократическихобществахантитолитарныеплюралистическиеориентации,которые должныоставлять шансна выживаниесамых различных тренинговыхпрограмм, в томчисле и гуманистическимначинанием.

    Психологическаяслужба сопровождаетучебный процесси поэтомусталкивается,прежде всего,с проблемамиклиентов,непосредственносвязаннымис текущей ситуациейих личностногоразвития идеятельности.

    Анализ содержанияи качестватекущих проблем,с которымистуденты обращаютсяв психологическуюслужбу, позволяетне толькокорректироватьнаправлениедругих видовпсихологическогосопровожденияучебного процесса,но и изучатьнекоторыефеномены личностногоразвития студента.

    Учебнаямотивационнаясфера студентаявляется однимиз важнейшихфакторов,определяющихвнутреннеесостояние ивнешнее поведениечеловека.


    7


     
    НАПИШИТЕ НАМ
    Copyright © Smekni.com. All rigths reserved.