ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
1. Моделирование темпа, метра и размера.
Цель: развивать музыкальный слух у детей, чувство темпа, метра и размера.
В этом эксперименте использовались различные виды моделирования:
Речевое – декламация всех текстов в различных темпах, от очень медленного, до очень быстрого.
Тактирование – показать, касаясь разных частей своего тела двухдольный, трехдольный и четырехдольный размеры. Сильная доля и слабые исполняются неодинаково.
Графическое – использование рисунков, карточек или записи.
Двигательное – исполнение любого движения соответственно длительностям.
Детям предлагались два медведя: старый и молодой. Выясняли, что старый ходит медленно, а молодой - быстро. Как понятия «хорошо – плохо» осознаются одновременно в процессе их столкновения, так и любая ритмическая формула воспринимается детьми на основе сопоставления длительностей. В виде длительностей я брала апельсины (графическая модель). 1 апельсин (целая) = 2 половинкам апельсина (половинная), а 2 апельсина (2 целых) = 4 половинкам апельсина (4 половинных). Т.е. когда старый медведь делает 2 шага, то молодой за это же время делает 4 шага.
Первое задание – проговаривание (речевая модель). Старый – Ох! Ох!, молодой – ля-ля-ля-ля! Проговариваем сначала все вместе, а затем несколько детей говорят за старого, а несколько за молодого. Детям очень нравится эта игра, они с удовольствием в нее играют и у всех получается.
Второе задание – тактирование. Старый – 2 шлепка по коленям, молодой - 4 притопа. Главное – держать ритм и темп. Все дети справились с заданием.
Третье задание – показать медведей в продвижении вперед. Сначала шагаем все вместе чередуя: 2 медленных шага, 4 быстрых. Затем один ребенок шагает только за старого, другой только за молодого. Соотношение длительностей, шагов старого и молодого – это сложно для детей. Но в результате многократных повторений и упражнений у детей стало получаться.
Вывод: дети стали лучше разбираться в длительностях, научились выдерживать темп и ритм, а следовательно у них развились музыкальные способности.
2. Мануальная или пальчиковая игра.
Цель: развивать речь, научить убирать напряжение с рук, губ, снимать умственную усталость.
Детям предлагалась игра со словом, сопровождающаяся движениями пальцев и рук.
Где ладошка? Тут? Из-за спины протягивают руки вперед
-Тут. ладонями вверх.
На ладошке пруд? Показывают на ладошке пруд, рисуя
-Пруд. круг.
Палец большой – Рука сжата в кулачок, показывают
Это гусь молодой. большой палец.
Указательный поймал, Показывают указательный, средний
Средний – гуся ощипал. и щипают пальцы рук.
Этот палец – печь топил, Показывают безымянный.
Этот палец – суп варил. Показывают, как мизинец варит суп.
Полетел гусь в рот, Собирают пальцы в кулачки и подносят
А оттуда – в живот! ко рту, затем показывают ладошки.
Вот! Хлопок.
3. Пластическая импровизация или речевой и метроритмический тренаж.
Цель: развивать согласование слов и движений.
Один ребенок выучил слова, придумал к ним движения и показал всем остальным детям.
К речке быстрой мы спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре,
Вот как славно освежились.
А теперь поплыли дружно.
Делать так руками нужно:
Вместе – раз: это – брасс,
Одной, другой – это кроль.
Все, как один, плывем как дельфин.
Вышли на берег крутой
И отправились домой.
Дети должны были повторить и слова, и движения. Все это способствует развитию гибкости, пластичности, координации движений.
Результат этого речевого и метроритмического тренажа вы можете посмотреть на видеокассете.
Вывод: влияние мануальных действий на развитие мозга человека было известно давно. Манипуляция рук влияет на функции нервной деятельности, развитие речи. Движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит развивать речь ребенка, а также успешно овладеть навыками письма.
4. Моделирование звуковысотных отношений и динамики.
Цель: развивать музыкальный слух у детей, звуковысотный, ритмический, динамический.
В этом эксперименте использовались различные виды моделирования:
Речевое - подражая голосам животных, дети знакомятся с контрастными тембрами звучания. А также в речевых упражнениях: крик – шепот.
Графическое – использование рисунков, карточек или записи.
Двигательное – исполнение любого движения соответственно выбранному животному.
Детям предлагаются картинки с волком и мышкой. Выясняем, у кого низкий голос, у кого высокий. Ставим картинки: с волком – вниз, с мышкой – вверх. Я на пианино играю в малой октаве песенку волка: Я серый волк, зубами щелк. И во 2 октаве – песенку мышки: Я мышка – норушка.
Первое задание – послушать мелодию и назвать того животного, к какому она относится (слово).
Второе задание – также послушать мелодию и показать картинку с тем животным, чья песенка звучит (ИЗО).
Третье задание – послушать, чья песенка звучит, того животного и изобразить. Волк – широко ходит, размахивая руками. Мышка – мелко бежит (танец).
Переходим на моделирование динамики.
Выясняем, кто будит в деревне по утрам (петух) и кого можно услышать вечером (кузнечик). Петух громко будит, а кузнечик тихо стрекочет. Определяемся в движениях: петух – хлопки, кузнечик – щелканье пальцами. Я включаю музыку и меняю громкость, а дети, соответственно динамике музыки выполняют движения. Сначала – все вместе, а затем распределяем роли между двумя детьми: один делает за петуха, другой – за кузнечика. Это более сложное задание, т.к. ответственность падает на одного, ребенку никто не помогает, он должен думать перед тем, как показывать движения.
Вывод: динамический слух у детей более развит, чем звуковысотный, над развитием которого и проводилась тщательная работа. По итогам видно, что музыкальные способности детей развились в большей степени.
5.Тест креативности Торранса (Приложение 6).
Цель: развивать творческое мышление, воображение, способность переходить от одного аспекта к другому.
Детям предлагалось 5 незаконченных рисунков.
Инструктаж: если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получаться интересные предметы или сюжетные картинки. Постарайся придумать картинку или историю, сделать ее полной и интересной, придумай название к ней.
Незаконченные рисунки:
Интерпретация: Гибкость – разнообразие идей и стратегий, число различных категорий ответов. Если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности интеллектуального потенциала или низкой мотивации. В данном случае это оказались Ира и Сережа.
Оригинальность - этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Тот, кто получает высокое значение этого показателя, обычно характеризуется высокой интеллектуальной активностью. К числу таких детей относятся Настя, Саша и Вика.
Разработанность. Высокое значение этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемость, способных к изобретательной и конструктивной деятельность. Это Настя и Саша.
Результаты этого эксперимента вы можете увидеть в приложении 7.
5. Прослушивание музыкального произведения и придумывание названия к нему.
Цель: развивать у детей умение слушать музыку, понимать ее характер, замысел, смысл.
Для этого эксперимента я взяла музыкальное произведение Брамса «Венгерский танец». Дети прослушали его дважды и придумали свое название.
Настя – «Снежный вальс». Летают снежинки то быстро, то медленно.
Ира – «Погоня»
Саша – «Пурга»
Вика – «В подводном царстве». Рыбки плавают одни быстро, другие медленно, одни громко проплывают, другие тихо.
Сережа – «Настроение». Меняется настроение у человека часто и быстро.
Вывод: все названия детей соответствовали характеру музыки, значит, дети стали глубже понимать смысл музыкального произведения.
В ходе формирующего эксперимента я пыталась решить проблемы, которые были выявлены по средствам констатирующего эксперимента, а также развивала художественные способности детей, воображение, творческое мышление. Для определения роста детей, их способностей, для определения возможностей синтезов и их значимости был проведен последний эксперимент.
КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
1. Прослушивание музыкального произведения, придумывание сказки к нему и драматизация ее. Это творческое комплексное задание, включающее в себя несколько видов художественной деятельности.
Цель: определить рост музыкальных, артистических, литературных, художественных способностей, умение слушать и понимать музыку.
Детям предлагалось для прослушивания произведение Грига «Шествие гномов», после чего они должны были сочинить сказку.
Саша – Сказка про Бабу-Ягу. Она подкралась к спящей принцессе и украла ее, а потом принц спас ее.
Вика – Жил злой король, он любил охоту и убивал животных. А однажды он выслеживали оленя, и погнался за ним. Но олень взмолился и попросил не убивать его. Тогда король забрал его к себе в замок и олень превратился в красивую девушку. Они сыграли свадьбу и жили счастливо, а король больше не любил охоту.
Ира – Злой дракон ел людей из деревни. Люди очень страдали из-за него, но однажды приехал принц и убил дракона. И все зажили счастливо.
Настя – Девочка спит. К ней тихо подбираются тролли и крадут ее. Все плачут, но ее друг спасает девочку и все заканчивается хорошо.