МинистерствообразованияРоссийскойФедерации
Московскийгосударственныйоткрытыйпедагогичесий
университетим. М.А.Шолохова
Факультетпсихологии
Дипломнаяработа
Корякина Г.П.
Пути преодолениясложных педагогическихситуаций впроцессе семейного воспитания
Курс 5/5, вечернееотделение
Научный руководитель:
СаблинаТ.А., кандидатпсихологическихнаук,
доцент
Москва 2002 г.
Оглавление
Введение----------------------------------------------------------------------------------------- 3
Глава1.Психолого-педагогическиеосновы возникновения«сложнойпедагогическойситуации» впроцессе семейноговоспитания------------------------------ 7
1.1.Понятие «сложнаяпедагогическаяситуация», егообоснованиев трудах, висследованияхпедагогов ипсихологов---------------------------------------------------------- 7
1.2.Внутрисемейныеотношения какведущий факторвозникновенияи развитиясложных педагогическихситуаций впроцессе семейноговоспитания------- 25
1.3.Причины возникновениясложных педагогическихситуаций впроцессе семейноговоспитания--------------------------------------------------------------------------------28
Глава2.Изучение сложныхпедагогическихситуаций впроцессе семейноговоспитания----------------------------------------------------------------------------------------------33
2.1.Методы и методикиизучения сложныхпедагогическихситуаций впроцессе семейноговоспитания-------------------------------------------------------------------33
2.2.Анализ результатовисследованиясостояниявнутрисемейныхотношений-------------------------------------------------------------------------------------------------------------42
3.1.Глубинноевоспитаниекак основакоррекциисложных педагогическихситуаций впроцессе семейноговоспитания----------------------------------------------------- 52
3.2.Содержаниеи организацияиндивидуальнойи групповойработы с родителямии детьми в целяхпреодолениясложных педагогическихситуаций впроцессе семейноговоспитания------------------------------------------------------------------- 57
Приложения-------------------------------------------------------------------------------------77
Введение.
Воспитаниекак явлениеобщественнойжизни - сложный,противоречивый,социально-историческийпроцесс включенияподрастающегопоколения вжизнь, в производственнуюсферу, творчество,духовность.Этот процессосуществляетсячерез политику,науку, искусство,религию.
Воспитаниекак явлениепедагогическойжизни - сложный,целенаправленный,планомерныйпроцесс руководстваформированиемличности, еепотребностей,мотивов, чувств.Осуществляетсячерез семью,дошкольныеучреждения,школу.
Предмиллионамивоспитателейвстает множествовопросов, проблем,задач, которыеневольно ставятперед нимивоспитанники.Каждый деньскладываютсяразличныеситуации, когдавзросломуприходитьсяоцениватьповедениеребенка, заниматьопределеннуюпозицию, использоватьразличные формывоздействияна него. Ведьдаже родители,вооруженныепедагогическимизнаниями, поройоказываютсябессильнымиперед ними.
Воспитаниене являетсяделом толькопедагогов,воспитаниедетей - это делокаждой семьии всех взрослыхлюдей. В последнеевремя интереск вопросамвоспитанияособенно возрос.О трудностяхвоспитанияпишут педагоги,психологи,юристы. В специальнойлитературеописано множествотаких частныхслучаев и эпизодовиз практикивоспитания,когда, как правило,все, кто имеютдело с формированиемподрастающейличности,сталкиваютсяс трудностями,проблемамии задачами,которые необходиморешать правильнои своевременно.Помимо знанияи владенияотдельнымипедагогическимиметодами, средствамии приемамиродители должныуметь находитьправильноерешение в каждомчастном случае,выявлятьдействительныепричины деформацииповеденияребенка и планироватьпути и средстваих коррекции.
Что такое семья- знает каждый.В семье начинаетсянаша жизнь. Всемье мы получаемтепло, опоруи поддержку,необходимыекаждому. Толькосемья, конечно,если она благополучна,может создатьту неповторимуюатмосферублизости, общностии взаимнойзаботы, безкоторой невозможнонравственноеразвитие человека.
Ещесо времен Платонамудрые высокообразованныелюди, ученыеи педагоги,утверждали,что семья оказываетогромное влияниена психологическоестановлениедетей, несетвеличайшуюответственностьза развитиеих умственныхспособностей,гармоничноедуховное ифизическоеразвитие, воспитаниев духе здоровыхморальныхпринципов.Семья заботитсясделать детейправдивыми,аккуратными,трудолюбивыми,послушнымии т.д. Цели усложняютсяпозже, с возрастомдетей. Позжеприходитсясчитаться сизменившимисяусловиямижизни, тогдаменяются и самиусловия ихвоспитания.
Семейные условия,включая социальноеположение, родзанятий, материальныйуровень и уровеньобразованияродителей, взначительноймере предопределяютжизненный путьребенка. Помимосознательного,целенаправленноговоспитания,которое даютему родители,на ребенкавоздействуютвсе внутрисемейныеотношения,причем эффектэтого воздействиянакапливаетсяс возрастом.
Внутрисемейныеотношенияявляются ведущимфакторомвозникновенияи развитиясложных педагогическихситуаций всемье, поэтомуродитель долженбыть готов кним. Умениезаранее предвидетьдальнейшееразвитие действийребенка повышаетготовностьродителей, ихвозможностидействоватьна весь ходситуации.
Педагогическаянаука не даетточных рецептоввоспитания,однако онауказываетнаправлениепоисков правильныхпутей формированияличности,предостерегаетот принятияневерных решенийи действий,способствуетформированиюи развитиюкультурыпедагогическогомышления.
Знание теориивоспитанияявляется основой,овладев которой,каждый отдельныйродитель сможетсоздать собственную,индивидуальнуюи творческуюпрограммувоспитанияребенка.
К.Д.Ушинскийсчитал, чтовоспитатель,помимо знанияпсихологическихособенностейребенка, долженвладеть такжевоспитательнымисредствамии приемамипедагогическоговоздействияи знать возможныйпедагогическийпотенциалкаждого из них.
Впреодолениисложных семейныхпедагогическихситуаций большуюпользу моглибы принестипсихолого-педагогическиеконсультациидля родителейс использованиемразличных формгрупповоготренинга,индивидуальныхзанятий, именнотакие видыработ могутвосприниматьсяи позволяютдобиться наиболееэффективныхрезультатов.
Поэтому мыхотим посвятитьнашу дипломнуюработу такойактуальной,на наш взгляд,проблеме, какпреодолениесложных педагогическихситуаций впроцессе семейноговоспитания.
Множествосоциальныхисследованийпосвященовопросам семейноговоспитания.Целый ряд авторовизучает семейныепроблемы – этоА.С.Макаренко,Н.К.Крупская,В.А.Сухомлинский,Л.С.Алексеева,И.А.Андреев,Н.И.Болдыреви др. Эти авторыс различныхточек зренияизучали различныестороны семейноговоспитания.Одни из нихпишут об ответственностиродителей, ороли семьи ввоспитании,о воспитательномзначении личногопримера, о ролиавторитетародителей;другие – о тактеродителей, овзаимоотношенияхмежду членамисемьи, о возрастныхособенностях,о методах воспитания,о типичныхошибках родителей.Особенностьюнашей дипломнойработы являетсяизучение множестваисследований,анализ частныхслучаев и явленийвоспитательнойпрактики, атакже выработкаопределенныхвыводов иобоснованныхрекомендаций,которые моглибы помочьвоспитателям,что и определяетАКТУАЛЬНОСТЬтемы дипломнойработы.
ПРОБЛЕМОЙИССЛЕДОВАНИЯявилась разработкаиндивидуальнойи групповойработы с родителямис целью укреплениявнутрисемейныхотношений ипреодолениясложных педагогическихситуаций впроцессе семейноговоспитания.
ОБЪЕКТОМИССЛЕДОВАНИЯданной работыявляется процессвоспитанияв семье, стиливнутрисемейныхотношений,которые являютсяодним из важнейшихфактороввоспитательногопотенциаласовременнойсемьи.
ПРЕДМЕТОМИССЛЕДОВАНИЯявляются путии условия преодолениясложных педагогическихситуаций впроцессе семейноговоспитания.
ЦЕЛЬЮ ИССЛЕДОВАНИЯявляется определениеоптимальныхпутей и средствпреодолениясложных педагогическихситуаций впроцессе семейноговоспитания.
В соответствиис проблемой,целью и предметомисследованиябыли сформированыследующиеЗАДАЧИ:
Выявитьглавные причинывозникновениясложных педагогическихситуаций впроцессе семейноговоспитания.
Раскрытьвоспитательнуюзначимостьвзаимоотношениймежду родителямии детьми в семье.
Провестиопытно-экспериментальнуюработу с цельювыявленияпричин возникновениясложных педагогическихситуаций впроцессе семейноговоспитания.Дать анализее результатов.
Предложитьпути и возможностииндивидуальнойи групповойработы с родителямис целью избежанияи преодолениясложных педагогическихситуаций впроцессе семейноговоспитания.
Для решенияпоставленныхзадач былииспользованыследующиеМЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
изучениеи анализпсихолого-педагогическойлитературы
изучениеи обобщениеопыта учителей
- проективнаяметодика«Кинетическийрисунок семьи»
- анкетированиеи тестирование
- беседы с родителямии детьми
- монографическоеописание семьи
Теоретическойбазой нашегоисследованияявилось изучениепсихолого-педагогическойлитературыпо проблемеданного исследования.
Исследованияпроходили набазе общеобразовательнойшколы № 15 г.Мытищи
Московскойобл.
Сложная педагогическаяситуация, какправило, характеризуетсянапряженностью,зачастую находящейвыражение вразличногорода конфликтныхпроявлениях.Подобные ситуациитребуют отродителя принятияпедагогическиправильногорешения, однакопрактическиневозможнонайти простойи однозначныйвыход из сложнойпедагогическойситуации, еслине учитыватьпри этом причины,которые порождаютпротиворечия,лежащие в ееоснове.
Сложная педагогическаяситуация невозникаетвнезапно, вдруг.Первоначально,на этапе зарождения,облик ее неясени в силу этогоможет остатьсянезамеченнойнедостаточноопытным ивнимательнымпедагогом,однако, сигналы,свидетельствующиео возможностивозникновенияконфликтныхи проблемныхситуаций, неускользнутот хорошеговоспитателя.Такими сигналамимогут служитьпостепенноеухудшениеповеденияребенка, необоснованнаяагрессия, чрезмернаямечтательность,внезапныеотклонения,охлаждениек учебе, растерянность,невнимательностьи др.
Случается, чтородитель незамечает, аесли и замечает,то воспринимаеткак временноеявление отклоненияот нормы в поведенииребенка, а,следовательно,не учитываетих в воспитательномпроцессе. Этоспособствуетразвитию данныхотклонений,в результатечего складываетсясложная педагогическаяситуация: отношениямежду родителеми ребенкомстановятсянапряженными,конфликтывозникаютсначала эпизодически,а затем всечаще и чаще.
Некоторыеродители пытаютсяснять, разрядитьконфликтныеситуации методами,которые сводятпедагогическийэффект воспитанияк нулю, а ребеноквыходит из-подвлияния родителя.Конфликтыприобретаютпостоянныйхарактер, инаступает такназываемаяфаза развитиясложной ситуации,которая ставитродителя переднеобходимостьюрешать такиепроблемы какнегативноеотношение кучебе, ложь,негативизмпо отношениюк другим членамсемьи и др.
Развивающиесясложные ситуациитребуют отродителя владенияне толькоразнообразнымипедагогическимиприемами иметодами, нои, что не менееважно, умениятерпеливо,настойчиво,в течение долгоговремени проводитьтруднейшуюработу поперевоспитаниюребенка. Однакородители частоне достигаютуспеха в делеперевоспитаниядетей, допускаютпедагогическиепросчеты, ошибки,в результатечего складываютсясложнейшиеситуации.
Рассмотрим,что же создаетсложные педагогическиеситуации и чтовызывает конфликтымежду детьмии родителями.
Некоторыеродители усматриваютисточникивозникновенияконфликтовво внешнихпризнакахвоспитательногопроцесса: мысоветуем, а онне слушает нас,наставляем,а он все равнопоступаетпо-своему,приказываем,а он не подчиняется.Однако за этимивнешними признакамискрываетсясложный психологическиймеханизм, чтои объясняетприроду противоречий,возникающихв воспитательномпроцессе.
Но нельзя утверждать,что между всемиродителямии их детьмиобязательновозникаетконфликт, посколькуесть немалослучаев, свидетельствующихоб установлениимежду родителямии детьми отношенийдоверия, сотрудничестваи взаимопонимания.
"Основнойпризнак, всоответствиис которым можносудить отрудновоспитуемостиребенка, этоего активноесопротивлениевоспитанию,непринятиеим признанныхсредств педагогическоговоздействия",- писал А.С.Макаренко.(32,1983г.)
Сложные педагогическиеситуации создаются,в основном,педагогическизапущеннымидетьми, трудновоспитуемыми.Они действительнооказываютактивноесопротивлениевоспитательныммерам, что порождаетконфликты междуродителем иребенком. Ипоскольку всложных педагогическихситуациях восновном фигурируюттрудновоспитуемые,постольку,прежде всего,необходимоопределить,кто такие "трудные"дети.
ПоопределениюА.И.Кочетова,понятие "трудныйребенок" касаетсятех детей, укоторых из-заошибок, допущенныхвзрослыми впроцессе воспитания,сформироваласьпривычка отрицательнореагироватьна педагогическоевоздействие.(30,1972г.)
Одним из существенныхпризнаков,характеризующихтрудновоспитуемых,является ихнеправильныепредставленияи неверныевзаимоотношенияс окружающимиих людьми. Надоброту и ласкутрудновоспитуемыйсмотрит с недоверием,а иногда егореакция можетбыть грубой,поведениевызывающим.
Исследователивыделяют триосновных признака,присущихтрудновоспитуемому:
неравномерноеразвитие психики(чрезмерноеразвитие какой-либоее стороны иотставаниедругой),
педагогическаязапущенность,
неадекватныевзаимоотношенияс окружающиммиром.
Э.Г.Костяшкинделит трудныхдетей на трибольшие группы:
аномальныхв психоневрологическомотношении,
- педагогическизапущенных,
временноотстающих вумственномразвитии.
Огромное значениедля проведениявоспитательно-профилактическойработы струдновоспитуемыми,для разрешенияпроблем и конфликтовимеет правильноеи своевременноераспределениедетей по отдельнымгруппам. И, еслив работе с однойгруппой трудновоспитуемыхможет оказатьсядостаточнымсоответствующеепедагогическоевоздействие,то вторая группатрудных требуетмедико-педагогическогонаблюденияи воздействия.Таким образом,становитсянеобходимымсерьезно ивсестороннеизучать ребенка,как только мыназовем еготрудновоспитуемым.
Исследователи,работающиепо проблемам,связанным струдновоспитуемыми,подчеркиваютто обстоятельство,что особенноосложняетсяположение впереходномвозрасте. Правда,"трудные" детивстречаютсяуже в дошкольномвозрасте и наначальнойступени школьногообучения, однакопрактика всеже свидетельствует,что как с количественной,так и качественнойстороны трудностив воспитаниинаиболее явнопроявляютсяв переходномвозрасте.
Трудные дети,как правило,нарушают порядок,плохо учатся (часть их составляютвторогодники),дерутся, лгут,нецензурновыражаются,иногда воруют.Хотя существуюти исключения,когда трудновоспитуемыйучится неплохо,однако в егоповедениинаблюдаютсяотклонения,а порой, напротив,в классе он ненарушает порядка,но не хочетучиться и попадаетв число академическинеуспевающихучеников.
Для части трудныхдетей характернапотребностьв ярких эмоциональныхпереживаниях,острых впечатлениях.Большинствотрудновоспитуемыхотличаетсяэгоизмом, дляних в любомделе главное- удовлетворениеих личных желанийи интересов.
Формы нарушениянорм поведениятрудновоспитуемымидевочками имальчикамиразличны. Трудныедевочки, напервый взгляд,часто ничемне отличаютсяот своих одноклассниц.На уроках ониведут себяприлично, выглядятаккуратно."Трудность"девочек в большейстепени касаетсяих личной жизни,морали, чем ихповедения вшколе, а потомуболее скрытаи менее виднапосторонним.
Когда имеешьдело с трудновоспитуемым,как правило,обнаруживаешьв семье воспитанниканездоровуюатмосферу;часто семьяребенка внешневыглядит вполнеблагополучнойи надежной,однако приболее тщательномознакомлениис взаимоотношениями,связывающимичленов семьи,становятсяявными условия,которые порождаютили усиливаютсвойства икачества характера,присущиетрудновоспитуемымдетям.
Некоторыеавторы (Л.С.Алексееваи др.) основнойпричиной моральнойдеформацииличности ребенкасчитают неполнуюсемью.
Как известно,отклоненияот норм социальногоповедения могутначинатьсяеще в дошкольномвозрасте, когдаи закладываетсяфундаментосновных компонентовсоциально-психологическойструктурыличности, базадля созданиякак правильных,так и неверныхпредставленийи взаимоотношенийс людьми, предметамии явлениямиокружающегомира.
Л.С.Алексеевавыделяет дватипа неблагополучныхсемей:
- постоянноконфликтныесемьи
- семьи, гдеконфликтывозникаютэпизодически.
В постоянноконфликтныхсемьях прежниеконфликтыподготавливаютпочву длявозникновенияпоследующих.Ребенок воспринимаетвзаимоотношениявзрослых, основанныена ругани, дракахи взаимныхугрозах, внекакой-либокритическойих оценки ипринимает ихв качествеобразца длясобственногоповедения,поэтому обстановка,складывающаясяв семье, оказываетсвоеобразноевоздействиена формированиеопределенныхсвойств еголичности. Помысли автора,опасней всеговыработка уребенка представленийо том, что якобы,формы поведениявзрослых, воспринятыеим в семье,представляютсобой вполнеприемлемыесредства разрешенияжизненныхситуаций. Наоснове учащающихсяи развивающихсяконфликтовмежду родителямиу ребенка формируетсяпредставление,что в спорепобеждает тот,кто более агрессивен,непокорен икто обладаетбольшим "запасом"конфликтности.В таких семьяхродители настолькозаняты постояннымиссорами другс другом, чтозабывают освоих обязанностяхпо отношениюк детям, не думаюто необходимостисоздать дляних элементарныйпсихологическийкомфорт. Какследствие, удетей, выросшихв подобныхсемьях, остаютсянеудовлетвореннымипотребностив любви, ласкеи внимании состороны родителей,что непременнодоставляетим неприятныепереживанияи впоследствиистановитсяосновой формированияих отношенияк окружающимлюдям.
Таким образом,накопленныйв семье запасагрессивностиспособствуетнеадекватномусамоутверждениюребенка, и поэтомуэтот процесспротекает припомощи драк,стычек и других,порой сомнительных,"героических"поступков.Часто у такихдетей формируетсяжелание установитьдружескиевзаимоотношенияс группой сверстниковили старшихребят за пределамисемьи, чтоспособствуетопределеннойкомпенсациидефицита вниманияи дружескихвзаимоотношений,ощущаемогоребенком всемье. Именнотакие детивызывают претензииза безоговорочноелидерство средировесников.Невозможностьудовлетворенияэтой претензиив классе, в силуразличногорода причин(плохая академическаяуспеваемость,недисциплинированность,отсутствиеавторитетау актива классаи преподавателей),доводит их дотого, что наулице такиедети превращаютсяв своего рода"вожаков"
Мы также считаем,что невозможноне уделитьвнимания такомуусловию возникновениятрудновоспитуемостиребенка, какналичие в семьеотца-пьяницы.В такой семьеи мать, и детипостоянноиспытываютчувство униженияи часто подвергаютсяфизическомуоскорблениюи побоям. Здесьнередко формируется"тихий" и "трусливый"тип ребенка,в большинствеэто происходитс мальчиками.Поведение этихдетей сведенок полному, нопассивномуследованиютребованиями нормам, подсказываемымобстановкойи течениемсобытий. Такиедети в последующемпополняютконтингентребят, попавшихпод влияниеуличного "вожака".
В.Г.Сенькоподчеркивает,что уже к моментудостиженияшкольноговозраста ребенокнакапливаетдостаточныйнравственныйопыт, у негоформируютсяпризнакииндивидуальногохарактера,вырабатываютсяпривычки инавыки поведения,которые, взависимостиот условийвоспитания,могут быть какположительными,так и отрицательными.Нежелательныес педагогическойточки зренияусловия воспитанияребенка способствуютнакоплениюотрицательныхвзаимоотношений,перерастающихв результатемногократногоих повторенияв стойкое отношение,в привычку ипроявляющихсяв поведенииребенка в видеразличныхотклонений.(45,1980г.)
Н.Н.Верцинскаяизучила ипроанализировалаособенностиситуаций развитияребенка инравственныхотношений. Онавыделяет пятьнаиболее характерныхситуаций развития.
Перваягруппа ситуацийхарактеризуетсянеупорядоченностьюсемейныхвзаимоотношений,низким уровнемдуховных потребностейродителей,невниманиемк интересамдетей, негативнымотношениемк педагогами конфликтамис ними, изолированностьюребенка отклассногоколлективав результатеего академическойнеуспеваемости.Эти обстоятельствастимулируютизменениеповедения,способствуютконцентрациивнимания наотрицательныхмоментах изличного опытаребенка.
Длявторойгруппы ситуацийхарактерныповышенныематериальныепотребности,чрезмернаязабота о ребенке,которая связанас неумениемустановитьв коллективеотношениявзаимопонимания,с пренебрежительнымотношениемк родителям,с неспособностьюребенка наладитьположительныеконтакты сдругими детьмина равноправнойоснове.
Ситуации,входящие втретью группу,характеризуютсложные взаимоотношения между взрослымичленами семьи,нравственноесодержаниеэтих взаимоотношенийостается дляребенка непонятным,"борьба заребенка", егововлечениев нее отвлекаетучащегося,мешая емусконцентрироватьвнимание нашкольной жизни.Переживаяподобные ситуации,ребенок либоозлобляется,либо замыкаетсяв сфере болезненныхэмоций.
Четвертаягруппа ситуаций- это ситуации,в ходе развитиякоторых педагогическаязапущенностьпроявляетсяуже на уровнесистемы отношенийребенка, дефектыкоторой незаметныдля воспитателя.Причины следуетискать в педагогическойнепросвещенностиродителей, вих неумениипонять индивидуальныесвойства икачества собственногоребенка. В этуситуацию детичасто, совершеннонеожиданно,привносят целыйкомплекс аморальныхпроявлений.
Впятой группеситуацийведущим отношением,вызывающимпедагогическуюзапущенностьребенка, могутстать его неудачив учебе, отрицательновлияющие наатмосферу всемье, в такойситуации вповеденииребенка иногдапроисходитповорот в сторонуотрицательныхпоступков.
Итак, взаимоотношенияв семье дляребенка являютсясферой приобретенияопыта и, в силуэтого, нравственныйоблик будущейличности вомногом определяетсяименно семейнымвоспитанием.
С того момента,когда ребенокосознаетсуществованиеиных взаимоотношений,он начинаетвпитыватькультуру черезпосредствородителей (илилюдей, выполняющихфункции родителей),а позднее путемконтактов сдругими членамиего семьи.
В научной литературевыделяют следующиеосновные условияморальногоразвития:
а) наиболеепрочным фундаментомвоспитанияморальнойзрелости уребенка являетсяистинная,всеобъемлющаяи безупречнаяродительскаялюбовь. Удовлетворениепотребностиребенка в такойлюбви со стороныродителейубеждает егов том, что жизньи люди "хороши".В таких условияху ребенкаскладываютсяотношения,дающие толчокк приближениюего к жизни,другим людям.
б) Вторым значительнымусловием моральногоразвития являетсяадекватноепредставлениео собственнойличности,формированиеправильнойоценки своего"я" в процессевзаимодействияс другими людьмии жизнью. Социальноеокружение можетвнедрить всознание ребенкамысль о том,что он красив,лучше всехвокруг, или,напротив, плохи ничего нестоит. Особенноважны в данномслучае взаимосвязи,которые складываютсяу ребенка враннем возрасте.Грубость ипостоянноепорицаниевырабатываету ребенка мысльо том, что онплохой и недобьется успехав жизни.
Выработкаправильнойоценки собственнойличности -обязательноеусловие моральногороста, посколькуиндивид возьметсяза выполнениеответственнойроли в какой-либоситуации лишьв том случае,если ощущаетв себе достаточносил, чтобы внестисвой вклад врешение поставленнойзадачи, и понимает,что он долженсделать это.Если в ранниегоды самооценкачрезвычайнозанижена, уребенка нетальтернативы:он должен забытьоб ответственностии жить за счеткомпенсационныхпредставлений.Если родителимногократнозадевают чувствособственногодостоинстваребенка, этоможет вызватьизлишний конформизм,сформироватьу ребенка мнение,что он ничегоиз себя непредставляети полностьюзависит отдругих. Многочисленныеисследованиясвидетельствуют,что преступники,несмотря навнешнее бахвальствои довольствособой, в действительностиглубоко страдаютиз-за ощущениясобственнойбесполезностии тяжело переживаютсвою никчемность.
Необъективноепредставлениео себе, будьоно чрезмернозанижено или,напротив,необоснованнозавышено, можетповлечь засобой установлениеложных взаимосвязейи отношений,духовное оскудениеили совершениекомпенсирующихэто представлениепоступков.Различныеобразцы поведениячасто обусловленыодной и той жепсихическойпричиной.
Когда вышеперечисленныеусловия несоблюдены,ребенком овладеваетглубокое чувствонедовольстваобществом иу него рождаетсясклонностьотрицать социальныеценности, вместотого, чтобыпринимать их.Так он можетсвязаться сгруппой подростков,у которой появляетсяцелый ряд критериевдля статусасвоих членов,защищая требованиягруппы, ребенокможет легчедобиться успеха.
Различия вокруженииподростковмогут бытьдостаточноширокими иразнообразнымипо форме, такжечрезвычайнообширны и границывоспитательноговоздействия- от одной крайности,когда нежеланного,незаконногоребенка откровенноотвергают, ипо другой - когдаребенок окруженистинной любовьюв единой и счастливойсемье. Такжене совпадаюти мнения педагогови родителейо воспитании.Встречаютсяшколы и семьи,где господствуетавторитарный,строгий стильвоспитания,и рядом с нимиесть школы исемьи, в которыхцарит либеральнаяатмосфера.Различны ивоспитатели- среди них естьпроникнутыеапатией и цинизмом,но есть и носителиглубоко нравственныхпредставлений.
Семье и существующимимежду ее членамивзаимоотношениямотводитсярешающая рольв деле формированиябудущей личности.На основе изучениядетей и их семейбыло выделенонесколькогрупп, выявленасвязь междуразличнымитипами детейи взаимоотношениямив семье.
Первыйуровень моральногоразвитияобъединяетдва типа:
Первый типдетей - импульсивнаянеморальнаяличность, мотивациейее поведенияпреимущественнослужит наказаниелибо поощрение;эгоистическийтип, другиелюди для неголишь средстводля получениячего-либо, неможет контролироватьсвои импульсы,не способенрешить реальныезадачи.
Семья не внедрилав сознаниетакого ребенканикаких принципов,родителинепоследовательноиспользовалиметод наказания.
Второй тип -уживчиваяличность. Проявляетцелесообразность,интересы другихучитываетнастолько,насколько этоможет быть емуполезным,удовлетворяетсвои интересыза счет других,ищет легкиепути, не предъявляетк себе особыхтребований,в присутствиидругих ведетсебя хорошо,уважительноотносится кжеланиям иприказам взрослых,поскольку онимогут и покаратьи похвалить,добиваетсяопределенныхуспехов.
Атмосфера втаких семьяхможет бытьразлична: либочрезмерныйконтроль, автократия,либо вседозволенность,либерализм.
Второйуровень- конформистскаяличность. Соблюдаетправила, но непринципы, делаетто, что от негождут. Вариациейэтого типаможет бытьличность, соблюдающаяправила принужденно.Такой подростокне понимает,что правиласуществуютдля людей идействуютпомимо мотивацийи чувств.
Семьи авторитарны,родители любятнаказывать,по большейчасти в нихощущаетсявзаимное недовериеи недовольстводруг другом,дети пытаютсяположительноотноситьсяк семье.
Третийуровень -рациональноальтруистическаяличность,чувствительная,дружелюбная,заботится одругих.
Семьи такихдетей прочные,любящие, демократичные.В них проявляетсядоверие другк другу, родителипомогают детямв принятиирешений, однакосами остаются"последнейинстанцией",оставляя засобой проконтролироватьребенка, т.е.осуществляютрациональнуюдисциплину.
Как видим, наребенка оказываютвоздействиечетыре сферысемейной жизни:взаимное довериеи одобрение,прочностьсемейногоуклада, демократическийконтроль состороны родителейи степень строгостиприменяемыхими наказаний.
В зависимостиот того, какиевзаимоотношенияскладываютсяу детей с родителями,они по-разномуучатся восприниматьморальныеявления и правиламоральногоповедения.
Недостаткисемейноговоспитания,в основном,вызваны тем,что родителиили не знаютприроду ребенка,пути и методывоспитания,или не уделяютдостаточновремени и энергииделу воспитаниясвоего ребенка.Всегда, когдаречь заходито неблагополучностисемьи, особоевнимание обращаютна неполныеи распавшиесясемьи, однакоследует отметить,что большинствотрудновоспитуемыхрастет в формальнополных, материальнообеспеченныхсемьях. Можносказать, чторешающую рольиграет не составсемьи, а взаимоотношения,установившиесямежду ее членами,их влияние наребенка; именнонездоровыеотношения всемье, примеротрицательногоповеденияродителей иявляется важнейшейпричинойтрудновоспитуемости.
Проблема семейныхконфликтовпредставляетинтерес нетолько дляисследованиясемейных отношений,она имеет значениеи для изученияотклонений,наблюдаемыхв поведениидетей.
Изучение особенностейконфликтныхвзаимоотношенийв семье, исследованиефакторов,способствующихвозникновениюконфликтов,способствуетсвоевременномувыявлениюнеблагополучныхсемейных ситуаций.В то же времяизучение возникающихв семье конфликтныхситуаций позволитпсихологамвовремя помочьтем семьям,взаимоотношенияв которыхпредставляютопасность длянормальногоразвития личностиребенка.
Множествосоциальныхисследованийпосвященовопросам семейноговоспитания.Целый ряд авторовизучает семейныепроблемы - этоА.С.Макаренко,Н.К.Крупская,В.А.Сухомлинский,Л.С.Алексеева,И.А.Андреев,Н.И.Болдыреви др.
Эти авторы сразличных точекзрения изучалиразличныестороны семейноговоспитания.Одни из нихпишут об ответственностиродителей, ороли семьи ввоспитании,о воспитательномзначении личногопримера, о ролиавторитетародителей;другие - о тактеродителей, овзаимоотношенияхмежду членамисемьи, о возрастныхособенностях,о методах воспитания,о типичныхошибках родителей.
Выделим некоторыхиз вышеперечисленныхавторов, которыерассматриваютв своих трудахсложные педагогическиеситуации.
А.С.Макаренконазываетисключительныеслучаи, сложныепедагогическиеситуации семейными"катастрофами".(33,1983г.) В своей "Книгедля родителей"великий педагогописываетнеблагополучныесемьи, родителей,которые потерялидетей из-засвоих ошибок,семьи, где междувоспитателямии воспитанникамиустановилосьчувство ненависти.
Всемуэтому предшествоваловозникновениепричин, которыеобязательнодоводили делодо семейной"катастрофы".Например,стремясь предстатьперед гостямив лучшем свете,родители училиребенка лгать,лицемерить.ИЛИ такая картина:отец находитвремя для всего- поиграть вдомино с соседями,выпить с друзьями,поболтать спрохожими, ноу него нет временидля собственногоребенка. Когдаже у отца возникложелание наладитьотношения ссыном, он былочень удивлен,что сердцеребенка оказалосьзакрытым длянего.
Дети, выросшиев таких семьях,как правило,в дальнейшемставят родителейперед большимитрудностямии проблемами.
А.С.Макаренкопристальновсматривалсяв каждоговоспитанникаи совмещалиндивидуальныйподход с общейсистемой воспитания.На основе подобногоподхода к каждойличности онразработалцелый ряд новыхсредств педагогическоговоздействияна воспитанника:упражнение,доверие, обходноедвижение,параллельныепедагогическиедействия, ирония,метод "взрыва"и др.
Макаренковскаявера в ребенка,тщательныйанализ егопоступков имеетогромное значениедля родителя,ибо, не обладаяэтими качествами,он не сможетверно понятьи оценить тотили иной поступокребенка, а безэтого невозможносознательноуправлятьпроцессомвоспитания.
Вкниге В.А.Сухомлинского"Родительскаяпедагогика"приводитсянесколькообразцов писем,где описанытипичные сложныеситуации.Например:"Что нам делатьс тринадцатилетниммальчишкой?Был тихим, послушным,покорным ребенком…и внезапно,абсолютнобеспричинно- словно егокто-то подменил,как сказалибы наши предки,грубит, перечитнашим просьбами наставлениям,дает наглыеответы. Как нампоступить? Чтоже будет с нами,если в дальнейшемэта злость игрубость бутуразвиватьсяв ребенке такжестремительно?"
В различныхвариантахразыгрываетсяэта трагедияв семьях. И вовсех письмахродителейзвучит мольбародителей:"Скажите, чтонам делать?"
Подобные письмаи откровенныебеседы с родителямипослужилипричиной тому,что В.А.Сухомлинскийсвел воединов этой книгесоветы и рекомендации,следованиекоторым позволитизбежатьвозникновениясложных педагогическихситуаций.
Вкниге М.М.Поташникаи Б.З.Вульфова"Педагогическиеситуации"описаны критическиеслучаи, возникшиев процессевоспитания.
Некоторые изних проанализированыавторами, некоторыенет, для того,чтобы читательпопытался самрешить поставленныев них проблемыи почувствовалсебя как бысоавторомкниги. Авторыкниги избегаютшаблонныхоценок нравственныхситуаций. Онине дают однозначногоответа напоставленныевопросы.
КнигиЮ.П.Азарова"Педагогикасемейных отношений"и "Семейнаяпедагогика"состоят изконкретныхполезных советови рекомендаций.Автор характеризуеттриразличныхмодели семьив соответствиисо сложившимисямежду ее членамивзаимоотношениями.Этоидеальная,средняя, негативнаямодели.Для каждой изних проанализированыежедневныевоспитательныеситуации, которыемогут возникнутьв любой семье.Для тех, у коговзаимоотношенияс детьми сложилисьв негативнуюмодель, автордает 21 совет-рекомендациюо том, как родительдолжен приступатьк улучшениюсложившегосяположения, какпомочь ребенку;ученый подчеркивает,насколько важноначинать смалого, вселитьв ребенка уверенностьв свои силы.
Любопытен сампринцип подачиматериала вкниге, обеспечивающийвключениечитателя вразмышленияавтора. Начинаяразговор сузнаваемых,типичныхпедагогическихситуаций всемье, Ю.П.Азаровстремитсяобъяснить ихпсихологическуюоснову, а затемпоказатьпедагогическиемеханизмы,управляющиенепростымидвигателямипедагогическогопроцесса.
Главное достоинствоэтой книги -верно найденныйтон общенияс читателеми поставленныев ней актуальныевопросы, волнующиеродителей.Автор стремитсяобратить вниманиеродителей наих собственныйопыт семейноговоспитания,вызвать потребностьпроанализироватьвесь этот процесс.
Нужноотметить такжекнигу В.А.Кан-Калика"Семейнаяпедагогика",в которойпредставленагалерея разнообразныхмоделей организациивзаимоотношенийв семье, там жедается псиохолого-педагогическоеистолкование,которое такнеобходимокаждому родителюне в отрыве отреальногопедагогическогофакта, а именнов связи с ним.
Автор книгивыступает кактонкий наблюдательпедагогическихситуаций. Именноэтим отмечаетсяглава "Формуласемейноговоспитания".Как же формируетсяпоступок ребенка,то сокровенное,что мы называемего качеством?В книге в популярнойформе показывается,как в механикесозданиянравственногокачествавзаимодействуетспособ поведенияи мотив, подробноанализируютсяпути развитияи изменениямотивационно-потребностнойсферы ребенка.И, что оченьважно, прослеживаетсяглавный принципорганизациивоспитательногопроцесса, выдвигаемыйавтором, - творческийподход. Так наузнаваемыхпедагогическихситуацияхВ.А.Кан-Каликпоказываетреальные путиосуществленияэтой работыв семье, доступныекаждому родителю.
В педагогическойлитературевсе еще не должнымобразом разработанопонятие "сложнаяпедагогическаяситуация",недостаточнополно определенаего сущность.Кроме того, ниодин из авторовне предпринялпопытки классифицироватьтакие ситуации.
Рассмотримпонятие "сложнаяпедагогическаяситуация".
СЛОЖНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯСИТУАЦИЯ - явление,обусловленноемногообразнымифакторами, ипостольку,выделение егоспецифическихособенностейсопряжено сопределеннымитрудностями.Нелегко описатьего, т.к. онохарактеризуетсявесьма различнымиформами проявления.Непросто такжеопределить,в каком случаеможно отнестито либо иноепедагогическоеявление именнок сложнымпедагогическимситуациям.Безусловно,констанцияэтих трудностейне означает,что вопросытеории и методикисложной педагогическойситуации вообщедолжны рассматриватьсяна эмпирическомуровне. Думается,что установлениесущности понятия"сложнаяпедагогическаяситуация" - этоодин из важнейшихмоментовтеоретическогоисследованиявопроса. Принедостаточночетком определениисущности этогопонятия становитсяпочти невозможнымрешить на практике,в воспитательномпроцессе, многометодическихвопросов. Так,например, можноли считатьсложной педагогическойситуацией,скажем, случай,когда родителитребуют отребенка, чтобыон сначалавыполнил домашнеезадание и толькопотом вышелво двор поиграть,а ребенок все-такиидет во двор.В другом случаеможно ли назватьсложной педагогическойситуацией такуюкартину: мальчикукрал из домаи продал какую-товещь, родителиузнали об этоми собираютсянаказать его.
Ни в одном, нив другом случаенельзя твердосказать, чтомы имеем делосо сложнойпедагогическойситуацией, еслинеизвестно,какие причиныпредшествовалиописаннымслучаям, еслимы не знаемпсихологическихособенностейвоспитанника,каковы взаимоотношениямежду ребенкоми родителями,какой ориентациио воспитаниипридерживаютсяродители и т.д.Таким образом,причины осложнениявзаимоотношенийвоспитателяи воспитанникаскрыты за своегорода оболочкойсубъективныхи объективныхфакторов. Длятого чтобыпринять правильные,способныеоказать воспитательноевлияние меры,обязательнонеобходимознать причины,лежащие в основезарождениясобственноданного конфликта.Иначе говоря,как врач небудет прав,если назначитбольному лекарство,не установивточного диагноза,так и действияпедагога небудут целенаправленными,если он применяетвоспитательныемеры лишь наоснове внешнихпризнаков,эмоций. Неправильноназначенноелекарство можетеще большеосложнитьположениездоровья пациента,а неверныепедагогическиемеры еще болееосложнят иобострят конфликтнуюситуацию.
Здесь нужноотметить, чтов арсеналепедагогикикак науки, естьмного воспитательныхметодов, средств,возможностей,но педагогическуюценность ониприобретаютлишь тогда,когда используютсяпо назначению,в соответствиисо сложившейсяобстановкой.Метод убеждения,например, действенныйпедагогическийинструмент,однако, еслион будет использованв не очень подходящийдля этого обстановке,то его педагогическоезначение будетутрачено. Этомы подчеркиваемздесь потому,что многиевоспитателииногда, анализируяпричины безрезультатностивоспитательнойработы, проводимойс тем или инымребенком, удивленнозаявляют: "Ккакому быпедагогическомусредству, меревоздействияя ни прибегал,ничего неполучилось".Эти слова ничтоиное, как свидетельствонеправильногопримененияпедагогическогоинструмента,который из-заэтого утратилсилу воздействияв ходе воспитательногопроцесса.
Выявлениесущности сложнойпедагогическойситуации, впервую очередь,связываетсяс сущностьюсобственнопедагогическойситуации. Чтотакое педагогическаяситуация?
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙСИТУАЦИЕЙ, поЮ.П.Азарову,считаетсяконкретноеположение,сложившеесяв сфере взаимоотношенийвоспитателяи воспитанникаи требующеерешения. (4,1977г.)
Педагогическаяситуация создается,например, приследующихобстоятельствах:
ребенокпросит отцакупить фотоаппарат:"Я буду снимать…оченьхочется…и удрузей моихесть фотоаппараты!"А отец знает,что сын частоувлекаетсячем-нибудь, тоодно, то другоедело захватываетего, но ни однимон не занимаетсядолго. Поэтомуотец ищет такиепути решенияэтой ситуации,которые, сопределеннойточки зрения,будут способствоватьвоспитаниюребенка.
Девочкаобиделась набрата за то,что он не взялее с собой напрогулку. Убрата не былодля этого времени.Мать не смоглапомирить детей.В этом случаедолжен вмешатьсяотец, которыйдолжен подойтик детям такимобразом, чтобыи мальчик идевочка ощутиличувство стыдаза свое поведение.
Детиво дворе поссорились.Один из нихрасплакалсяи обратилсяза помощью кматери: "Онпобил меня",- указал мальчикна своего товарища.Мать обязананайти такиепути разрядкисложившейсяобстановки,которые положительновоздействуютна воспитаниеее собственногосына, в то жевремя это будетспособствоватьвоспитаниюдругих детей.
Эти образцыситуаций, безусловно,не исчерпываютих многообразия.Кроме того,здесь на первыйплан выдвинутыстороны описываемыхявлений, необходимыедля характеристикипедагогическихситуаций.
Почему этиситуации являютсяпедагогическими,и какие признакихарактеризуютих?
Впервую очередьотметим, чтоситуация будетпедагогическойтолько в томслучае, когдавоспитатель,на котороговозложенаобязанностьнайти решение,выход из сложившегосяположения,будет правильновоспитыватьребенка, действуяс целью оказанияна него положительноговоздействия.
Таким образом,конкретнаяобстановка,сложившаясяв сфере взаимоотношенийродителя иребенка, требующаязавершенияи преодоления,может бытьназвана педагогическойситуациейтолько в томслучае, когдавоспитательподходит к еерешению, поставивперед собойопределенныевоспитательныезадачи. Ситуация,которой несопутствуетподобный замысел,не считаетсяпедагогической,а дальнейшееразвитие явленияиногда можетприобретатьантипедагогическийхарактер.
Вторымсущественнымпризнакомпедагогическойситуации считаютсятрудности,возникшие вовзаимоотношенияхвоспитателяи воспитанника.Вопрос следуетрассматриватьследующимобразом: в ходевоспитательногопроцесса родительзамечает, чувствует,видит, что вопределенныхусловиях ребеноквыходит изсферы его влияния.Это может проявлятьсяв различныхформах: в явныхконфликтах,в скрытностиребенка, егонепокорности,во лжи и т.д. Такимобразом, возникшиепрепятствиямогут резкоприостанавливатьобычный ходвоспитательногопроцесса, могутоказывать своевоздействиескрытно. В такомслучае длятого, чтобызаметить появлениеподобных препятствий,необходимыинтуиция,внимательность,знания и опытродителей. Ссубъективнойточки зрения,препятствиямогут исходитьот ребенка,который вдруг,"неожиданно"оказываетпротиводействиевлиянию родителейв ходе педагогическогопроцесса, неподчиняетсяего требованиям.Они могут исходитьи от родителя,который самощутил, заметилсбой в работес ребенком ипоэтому посчиталцелесообразнымпринять целесообразныепедагогическиемеры. Мы коснулисьсубъективнойстороны педагогическойситуации потому,что зачастуюпричиной осложненияситуации считаютвнешние признакиее возникновения.В действительностиже на педагогическуюситуацию воздействуетмножествофакторов ипоэтому ееследует рассматриватьс различныхточек зрения.Здесь нужнопредполагатьтакие факторы,как, например,ошибка, невольнодопущеннаяродителем вовзаимоотношенияхс ребенком.Скажем, родитель,по каким-топричинам выведенныйиз равновесияприбегает кмере, которуюребенок воспринимаеткак личноеоскорбление.Поэтому онагрессивнонастраивается,грубо отвечает.Так возникаетситуация, которая,казалось бы,исходит отребенка. Можнопредставитьи такую ситуацию:в данный конкретныймомент ребенокохвачен каким-топереживанием,о котором родительничего не знает.Поэтому онпродолжаетобщение с ребенкомпо ранее выработаннымстереотипами наталкиваетсяна сопротивление.
Таким образом,складываетсявпечатление,что ситуациявозникает повине родителя.Однако истиннуюпричину возникновенияпедагогическойситуации следуетискать глубже;обычно онаназревает иразвиваетсяпостепеннои в определенныймомент проявляетсякак препятствие,мешающее нормальномутечению педагогическогопроцесса.
Третийсущественныйпризнак педагогическойситуации- необходимостьпримененияособых, специальных,соответствующихэтой ситуациивоспитательныхмер. Сложившаясяобстановка,какой бы онани была, указываетна то, что воспитательныемеры, используемыев ходе педагогическогопроцесса,недостаточноэффективны,неадекватныситуации.
Педагогическаяситуация илисложившаясяпедагогическаяобстановкатребует решения,выхода, а этоуже особоеположение, дляпреодолениякоторого необходимоиспользоватьсоответствующиеметодическиепути. Иначеговоря, педагогическаяситуация схожас нетипичнойзадачей, длярешения которойтребуетсятворческипереосмыслитьуже выработанныеранее стереотипы.Преодолениекаждой извышеописанныхпедагогических ситуаций связанос основательныманализом сложившейсяобстановки.Однако в такихситуацияхтребуетсяспецифическоепедагогическоевоздействие,причем не краткое,а длительное,последовательное,целенаправленное.Однако собственноразработкаспецифическогопедагогическоговоздействиядолжна увязыватьсяс глубокимизучениемявления.
Педагогическаяситуация неотносится ктакому рядуявлений, решениекоторых можноотложить накакое-то время,пока не будетвыработанапедагогическаясистема еепреодоления.Точнее, не всегдаесть возможность"заморозить"и впоследствиине дать ситуацииосложнитьсядо тех пор, покане будут найденыее решения.Чаще всегопреодолениепедагогическойситуации происходитбез промедления,поэтому родительне застрахованот ошибок, темболее, что напроцесс выборасредств воздействияоказываютвлияние иэмоционально-экспрессивныефакторы. Хотябывает, обстоятельстваскладываютсятаким образом,что для ихпреодолениятребуетсядлительноевремя, а этопозволяетродителю тщательноизучить сложившуюсяситуацию, причинывозникновенияситуации и всоответствиис этим постепеннодополнять мерывоздействия.Таким образом,педагогическаяситуация потомуявляется ситуацией,что обыкновенныемеры и средства,используемыев педагогическомпроцессе, утратилифункции адекватности,точной целенаправленности,а это поставилородителя переднеобходимостьюпоиска специфическихмер для преодолениясоздавшейсяобстановки.
Когда педагогическаяситуация можетбыть сложной?
Педагогическаяситуация, когдаребенок обращаетсяк родителямс жалобой надруга: "Он меняпобил", не можетбыть определенани как сложная,ни как простая.В зависимостиот того, какимпедагогическимтактом, знаниямии опытом обладаетмать и как онабудет действовать,ситуация либолегко будетпреодолена,либо еще болееосложнитсяи превратитсяв источниквозникновенияв дальнейшемдругих сложныхситуаций. Приопределениипонятия "СЛОЖНАЯПЕДАГОГИЧЕСКАЯСИТУАЦИЯ"придаетсясущественноезначение собственнопедагогическойподготовкевоспитателя,его педагогическомучутью, личнымкачествам ит.д.
Для сложнойпедагогическойситуации характернаи другая особенность,заключающаясяв том, что иногдав педагогическомарсенале ненаходитсясоответствующийвариант воспитательнойсистемы дляпреодоленияданного конкретногослучая. Поэтомуродителю необходимопроявлятьтворческийподход к сложившейсяпедагогическойобстановке.Сложная педагогическаяситуация ещебольше осложняется,а возможностьнахожденияоптимального, в некоторыхслучаях единственногорешения проблемыеще большезатрудняетсяиз-за множественностифакторов,способствовавшихвозникновениюданной обстановки,а также индивидуальныхпсихологическихособенностейребенка и родителя.Здесь еще нужноуказать на тообстоятельство,что педагогическаяситуация можетосложнитьсяеще и потому,что она вступилав новую фазусвоего развитияи ее своевременнойкоррекции непроизошло.
В данном параграфедипломнойработы данопонятие «сложнаяпедагогическаяситуация» и«педагогическаяситуация»,когда и прикаких обстоятельствахпоследняястановится«сложной».Рассмотренопонятие «трудныйребенок» ивыделено триосновные понятиятрудновоспитуемости.
Рассмотреныисследованияавторов, которыеизучают семейныепроблемы, таких,как А.С.Макаренко,В.А.Сухомлинский,Л.С.Алексеева,И.А.АндреевН.И.Болдыреви др. Эти авторыс различныхточек зренияизучали различныестороны семейноговоспитания.Одни из нихпишут об ответственностиродителей, ороли семьи ввоспитании,о воспитательномзначении личногопримера, о ролиавторитетародителей;другие – тактеродителей, овзаимоотношенияхмежду членамисемьи, о возрастныхособенностях,о методах воспитания,о типичныхошибках родителей.
Выделили некоторыхиз вышеперечисленныхавторов, которыерассматриваютв своих трудахсложные педагогическиеситуации:А.С.Макаренко,В.А.Сухомлинского,М.М.Поташникаи Б.З.Вульфова,Ю.П.Азарова,В.А.Кан-Калика.
В следующемразделе нашейдипломнойработы речьпойдет о внутрисемейныхотношениях,которые являютсяведущим факторомвозникновенияи развитиясложных педагогическихситуаций впроцессе семейноговоспитания.
развитиясложной педагогическойситуации впроцессе семейноговоспитания.
В данном разделемы обратимсяк рассмотрениюведущего факторавозникновенияи развитиясложной педагогическойситуации всемье – внутрисемейнымотношениям.Семья, какопределеннаяобщность, выступаеткак конкретнаясистема связии взаимоотношениямежду ее членами,возникающимипо поводуудовлетворенияих разнообразныхи многоплановыхпотребностей.
Говоря о внутрисемейныхотношениях,мы, прежде всего,имеем в видуотношения междусупругами,между родителямии детьми. Внутрисемейныеотношенияодновременноявляются икомпонентомболее широкойкатегории –семейных отношенийв целом, включающихв себя такжеотношения междусемьей и обществом.
Всякое серьезноеотклонениевнутрисемейныхотношений отнормы означаетущербность,а зачастую икризис даннойсемьи, а, следовательно,ее воспитательныхвозможностей.
В чем же заключаетсявоспитательнаязначимостьвнутрисемейныхотношений?
Прежде всего,это то, что данныеотношенияявляются первымспецифическимобразцом общественныхотношений, скоторыми впервыесталкиваетсяребенок с моментарождения. Именносемья создаетвозможностьпосвященияв систему данныхотношений.
Далее, и этосамое важное,внутрисемейныеотношениявыступают вформе межличностныхотношений (одиниз социально-психологическихмеханизмовстановленияи развитияличности),осуществляющихсяв процессенепосредственногообщения. Именнов процессеобщения совзрослымиребенок приобретаетнавыки речии мышления,предметныхдействий, овладеваетосновамичеловеческогоопыта в различныхобластях жизни,познает и усваиваетправила человеческихвзаимоотношений,качества,свойственныелюдям, их стремленияи идеалы, воплощаяпостепеннонравственныеосновы опыта жизни в собственнойдеятельности.
Таким образом,все факторы,способствующиеобщению ребенкас взрослыми,как и контактс одним лицом,являются сильнейшимистимуляторамиего психическогои нравственногоразвития. Оптимальныевозможностидля интенсивногообщения ребенкасо взрослымсоздает семьякак посредствомего постоянногообщения с родителями,так и посредствомтех связей,которые онаустанавливаетс окружающими.
Психологи особоотмечают, чтоспецифическойхарактеристикойвнутрисемейныхотношений,которая в тоже время играетроль уникальнойвоспитательнойценности, являются:близость инеповторимыеузы родныхлюдей, глубоколичный контактродителя иребенка, привязанностьи взаимопонимание.Именно ониобуславливаютэффективностьи его воспитательнуюсилу. С однойстороны, этонаходит выражениев интенсивности,прочности иглубине усвоенияребенком (впроцессе подражанияи сопереживания)нравственныхпозиций родителей,проявляющихсяв их привычках,обычаях, сужденияхи оценках, в ихотношении кдругим людям,общественнымсобытиям, поступкамокружающихи т.д. С другойстороны, этопроявляетсяв особой чувствительностии предрасположенностиребенка к внушениюсо стороныродителей, ихсознательнымустановкам,касающихсяего поведения.
Подчеркиваяспецифичностьвоздействия на ребенкавнутрисемейныхотношений,следует особовыделить родительскуюлюбовь. Не безоснования еесчитают основойвоспитания.«Человеческаялюбовь, - писалВ.А.Сухомлинский,- могущественнаясила воспитания.Тот, кто умножаетжизнью своейэто бесценноебогатствочеловеческогодуха, - тот, воспитываясамого себя,воспитываетсвоих детей».(47,1988г.)
Таким образом,семья обладаетцелой палитройсвойственныхей стимуляторовпсихосоциальногоразвития ребенка,важнейшее изкоторых –интенсивностьи богатствообщения совзрослыми,интимные истойкие эмоциональныеконтакты спостояннымилицами (мать,отец, другиечлены семьи),родительскаяи, прежде всего,материнскаялюбовь, вниманиеи забота.
Нравственно-эмоциональнаясторона внутрисемейныхотношений –уникальныйвоспитательныйфактор, не имеющийсвоего равнозначногоэквивалента.Разумеется,каждая семьяимеет свой,только ей присущийуровеньнравственно-эмоциональнойвыразительностивнутрисемейныхотношений,который зависитот индивидуальныхсвойств иособенностейчленов семейнойгруппы, ихнравственнойи духовнойкультуры. Поэтомувоздействиесемьи на ребенкаспецифичнопо своему своеобразиюв каждом отдельномслучае.
В счастливойдружной семьегармоничныевнутрисемейныеотношенияявляются обязательными сильнейшимспецифическимвоспитательнымфактором. Ноесли эмоциональныеи духовныевнутрисемейныеотношениянарушаются,то семья нетолько теряетсвои воспитательныевозможности,но и часто становитсясредой, котораяискажает исдерживаетположительноевлияние обществана становлениеличности ребенка.
В данном параграфемы рассмотреливедущий факторвозникновенияи развитиясложной педагогическойситуации всемье – внутрисемейныеотношения.Рассмотрели,в чем заключаетсявоспитательнаязначимостьвнутрисемейныхотношений.Специфическойхарактеристикойвнутрисемейныхотношенийявляются: близостьи неповторимыеузы родныхлюдей, глубоколичный контактродителя иребенка, привязанностьи взаимоотношения.Особо выделилиродительскуюлюбовь какоснову воспитания.
О том, как происходитвоспитаниеребенка в семье,о влиянии наформированиеличности различныхтрудностей,возникающихв процессевоспитания,и пойдет разговорв следующемпараграфетеоретическойчасти дипломнойработы.
Отношенияродителей кдетям носятмногообразный,всеобъемлющийхарактер, оказываявлияние и напсихосоциальноеразвитие личностиребенка. Данныйвид взаимоотношенийможно рассматриватькак разновидность,так называемыхпедагогическихотношений.
Педагогическиеотношения –это особый видвзаимодействиймежду людьми,которое следуетрассматриватькак специфическуюкатегориюотношений, какпроявлениецеленаправленноговоздействияродителей наличность ребенка.
Практика показывает,что воспитателям(даже вооруженнымпедагогическимизнаниями), восновном, труднопреодолеватьименно сложныепедагогическиеситуации. Онине могут найтиправильноговыхода изсложившегосяположения, немогут успешнорешить вставшиеперед нимипроблемы. Поэтомуи распространенасреди родителеймысль, что законыи правила воспитаниясуществуютсами по себе,а на практике,во взаимоотношенияхс воспитанникомих знание ненужно, оно нив чем не можетпомочь.
Существованиетакого ошибочногомнения обусловленотем, что родителине учитываютошибок, допущенныхими ранее ввоспитаниидетей, не пытаютсянайти причинысвоих неудач,осознать результатысвоих действий,посмотретьглазами ребенкана создавшеесяположение иискать путиисправленияего.
Психологическиеисследованиясвидетельствуют,что жалобыродителей нанепослушаниеи упрямстводетей – результаттого, что родителине учитываютвозрастныхособенностейдетей, чрезмерностроги либолиберальнык ним, непоследовательнои в не приемлемойдля ребенкаформе предъявляютему свои требования,не владеютметодами наказанияи поощрения,требуют отдетей выполнениядействий, которыхони сами избегают.
Возникновениесложной педагогическойситуации впроцессе семейноговоспитанияобусловленомножествомпричин.
Вопрос о ролиличного примера,казалось бы,окончательноутвердилсяв сознанииобщества. Несмотряна это, данноеположение нестало основнымпринципом виндивидуальнойпрактике частиродителей.
Когда родителинаказываютдетей за проступок,а сами поступаютаналогичнымобразом, этовызывает уребенка чувствопротеста инеуваженияк родителям.Некоторыеродители считают,что в ребенкеможно воспитатьте качества,которыми самиони не обладают.Для этого лишьнеобходимопедагогическиверно действовать.Одной из типичныхошибок, которыедопускаютродители привоспитаниидетей, являетсяигнорированиевозрастныхизменений,происходящихв ребенке, аэто вызываетразличные формынегативизмаподростка.
Наибольшуюсложность дляродителейпредставляетпредъявлениеребенку правильныхи последовательныхтребований.Непоследовательностьв требованияхподрываетавторитетвзрослых.
В некоторыхсемьях у родителейнет единогомнения по вопросуо том, что допустимо,а что нет в поведенииребенка. Например,мать считаетдопустимымбеспричинныйпропуск школьныхзанятий, а дляотца это трагедия.Если же родителиначинают отстаиватьсвои позициив присутствииребенка, этоподрывает ихавторитет,обесцениваетих слова.
Родители частоне согласныдруг с другомв выборе ииспользованииметодов наказанияи поощренияребенка.
Психологическийсмысл наказания,как отмечаетА.С.Макаренко,состоитв переживаниивины.(33,1983г.) Наказаниеимеет воспитательноезначение тогда,когда ребенокпереживаетсвой поступок,жалеет о том,что доставилнеприятностилюдям, неправильнопоступил, ипоэтому наказаниеон воспринимаеткак утверждениесправедливости.В таком случаеконфликт междуродителем иребенком невозникает,напротив, ребенокчувствует, чтородитель самогорчен необходимостьюнаказать его.В остальныхслучаях меранаказания недостигнет цели.Если ребенокне испытываетчувства виныза содеянное,если считает,что его действияне задели ничьихинтересов иморально оправданы,тогда наказаниеобернетсяисточникомконфликтов.Цель воспитаниятребует заставитьребенка подуматьо совершенномим проступкеи только послеэтого прибегатьк наказанию.Или, в противоположномслучае, когдав данной ситуациинеобходимапрежде всегострогость, ивоспитательвынужден использоватьсвои права,тогда по прошествииопределенноговремени, в болееблагоприятнойобстановкеродитель все-такидолжен объяснитьребенку, почемуон прибег в томслучае к мерамнаказания.
Проблема наказаниячрезвычайносложна и требуетответа на множествовопросов: когдаприбегать кнаказанию,какие формынаказания болеерезультативны,каким требованиямдолжно отвечатьнаказание,чтобы был достигнутжелаемый эффект,чему отдаватьпредпочтение– наказаниюили поощрениюи т.д.
Для хорошеговоспитателянаказание –дополнительноесредство воздействияна ребенка. Впроцессе воспитанияон, в основном,используетпоощрение.Разве всегданеобходимонаказание, еслиребенок ведетсебя неверно?В различныхконкретныхситуациях можноиспользоватьмножестводругих средстви методов.
Большинствородителейсчитает, чтоследует всегдастрого требоватьу детей ответаза их поведение.Когда ребенокзаслуживаетнаказания,взрослый, какправило, раздражени озлоблен, онво власти эмоцийи уже совсемне думает опедагогическом,воспитательномзначении своихпоступков. Впрактике семейноговоспитанияродители используютнаказание некак средствовосстановлениясправедливостии воспитанияребенка, не каклогическийрезультатпробужденияу ребенка чувствавины и обязательностинаказания засодеянное, акак разрядкудля волнующихих эмоций, каксредствосамоуспокоения.Очень частов этих условияхнаказаниепридает неверноенаправлениепоследующемуразвитиювоспитательногопроцесса.
Наказаниюдолжно предшествоватьпониманиедушевногосостоянияребенка, причин,лежащих в основеего поведения;наказание недолжно унижать,уважение кличности ребенкадолжно проявлятьсядаже тогда,когда его наказывают.Ребенок долженчувствоватьего не тольков содержаниислов, обращенныхк нему воспитателем,но и в их интонации,в мимике говорящего.Действенностьнаказанияобуславливаетсяи тем, насколькоавторитетнадля ребенкаличность, егонаказывающая.Наказаниестановитсямалоэффективным,если оно применяетсячасто, а такжев случае, еслипри наказанииигнорируютсяединые критерии(за одну и туже провинностьто наказывают,то нет; или женаказаниебывает иногдастроже, иногдамягче).
В теории и практикевоспитанияизвестны различныевиды наказания:наказание-упражнение,наказание-ограничение,наказание-порицание,условное наказание,наказание путемизмененияотношения квоспитаннику.Все эти формымогут считатьсяэффективными,если достигаютосновной целинаказания, -сдерживаютнеприемлемоеповедение ив то же времяповышают стимулположительногоповедения.
Следует отметить,что большинствородителей принаказанииребенка ставитперед собойлишь первуючасть цели. Дляних главное– сразу пресечьнеприемлемоеповедение. Отом же, что последуетза принятымиими мерами внедалекомбудущем, онине думают.
Хотим задержатьвнимание наотдаленныхрезультатахнаказания. Всвязи с этимсравним физическоеи так называемоепсихологическоенаказание.
Что происходитв случае психологическогонаказания?
Мать, котораяс заплаканнымиглазами говоритребенку, чтоон не оправдалее надежд, можетзаставить егоострее переживатьсвою вину, чемпобои, и пробудитв нем чувствостыда, виновности,решение вестисебя лучше.
ИнтересновысказываниеВ.Г.Белинскогоо наказании:«Строгий выговор,холодное вежливоеобращение,косвенныйвзгляд, деликатноеуказание…вотвиды наказания,результаткоторых следуетпризнание вины,сожаление,слезы и исправление».(22,1989г.)
Особо хотимотметить нетолько безрезультатность,но и вред, которыенаносят личностифизическиемеры наказания.Битье озлобляетребенка, а, будучиозлобленными обиженным,трудно осознатьи объективнооценить содеянное.У ребенка появляетсястрах и ненавистьк тому, ктонесправедливи физическинаказываетего. В подходящиймомент он пытаетсясделать что-тохудшее или жепроявитьагрессивностьпо отношениюк слабому, чтобыпоказать своюсилу. Подобноенаказание можетпринести исовершеннодругие результаты:у ребенка формируетсярабски покорныйхарактер. Этозависит отиндивидуальностикаждого отдельногоребенка.
От таких родителейдети усваивают:не будь агрессивенпо отношениюк родителям,поскольку онимогут наказатьтебя, будь агрессивенк тем, кто младше,слабее илизависит от тебя(так же, как этоделают родители).Одним словом,физическоенаказание учитребенка толькотому, как наказыватьдругих.
Иногда говорят,что наказание– реакция наагрессию ребенка,что агрессияявляется причиной,а наказание– результатом.Однако еслизадуматься,увидим, чтодело обстоитпротивоположнымобразом. Наказаниерождает детскуюагрессию.
Но, независимоот того, порождаетли наказаниедетскую агрессиюлибо наоборот,детская агрессиявлечет за собойнаказание,ясно, что наказаниеребенка, связанноес созданиемагрессивноймодели поведения,повысит уровеньагрессивности,а это послужитдля родителястимулом кувеличениюнасилия.
Одной из причинвозникновениясложной педагогическойситуации являетсяигнорированиезначениявзаимоотношенийв деле формированиябудущей личности.Воспитательнаяатмосфера всемье можетбыть полярноразличной. Так,например, естьсемьи, гдегосподствуетавторитарныйстиль, и рядомс ним семьи, вкоторых царитлиберальнаяатмосфера.
В данном разделенашей дипломнойработы мы рассмотрелипонятие «педагогическиеотношения».Описали ошибки,допускаемыеродителямив процессевоспитаниядетей, Затронулипроблему наказания,рассмотрелиего виды, а такжепсихологическийсмысл. Описаливзгляды нанаказаниеА.С.Макаренкои В.Г.Белинского.
Итак, в первойглаве дипломнойработы намибыло дано понятие«сложнаяпедагогическаяситуация». Мырассмотрели,как его обосноваливыдающиесяпедагоги ипсихологи всвоих трудах,такие какА.С.Макаренко,В.А.Сухомлинский,Л.С.Алексеева,Н.И.Болдырев,М.М.Поташники Б.З.Вульфов,Ю.П.Азаров,В.А.Кан-Калики многие другие.Эти авторы сразличных точекзрения изучалиразличныестороны воспитания.Мы выделилииз вышеперечисленныхавторов тех,которые в своихтрудах изучалисложные педагогическиеситуации.
Далее нами былрассмотренведущий факторвозникновенияи развитиясложных педагогическихситуаций –внутрисемейныеотношения, икак происходитвоспитаниеребенка в семье,о влиянии наформированиеличности различныхтрудностей,возникающихв процессевоспитания.
Для выясненияхарактеравзаимоотношенийродителей идетей и семейныхситуаций вообщемы провелиспециальноеисследованиес помощью методикиКРС и анкетированияи тестированияродителей идетей.
Опираясь натеоретическиеположения, мыпереходим кпрактическомуисследованиюи разработкеразличныхметодов и приемовработы по даннойактуальнойпроблеме. Оходе исследованияи его результатахречь пойдетво второй главедипломнойработы.
Глава2. Изучение сложныхпедагогическихситуаций впроцессе семейноговоспитания.
2.1. Методы и методикиизучения сложныхпедагогическихситуаций впроцессе семейноговоспитания.
Мы изучаемсложные педагогическиеситуации впроцессе воспитаниядетей, а именно,отношение квоспитаниюв семье младшегошкольноговозраста. Дляэтого мы планируемпровестиисследование.
Для определениясостояниявнутрисемейныхотношений мыиспользуемметодику«Кинетическийрисунок семьи»Бернса Р.С., КауфманаС.Х. ИспользуяМетодику КРС,следует иметьв виду, что каждыйрисунок являетсятворческойдеятельностью,не только отражающейвосприятиесвоей семьи,но и позволяющейребенку анализировать,переосмыслятьсемейные отношения.Поэтому рисуноксемьи не толькоотражает настоящееи прошлое, нотакже направленна будущее: пририсованииребенок интерпретируетситуацию, по-своемуанализируетпроблему актуальныхсемейных отношений.Детские представления,суждения поповоду осмыслениясемьи и собственнойроли в ней вызываютсвоеобразныевнутренниеи внешние реакции,так называемые«странности».Понять до концаих можно толькотогда, когдазнаешь особенностии механизмдетского мышления.Поэтому в данномслучае индивидуальноеизображениесемьи – этопросто тематическийрисунок, но идовольно обоснованнаяметодика исследованиямежличностныхотношенийребенка.
Методики КРСсостоит из 2-хчастей:
- рисованиесвоей семьи
- беседа послерисования
Для выполнениязадания ребенкудается стандартныйлист бумагидля рисования,карандаш, ластик.Ребенок рисуетприблизительно30 минут.
Инструкция:«Пожалуйста,нарисуй своюсемью так, чтобыее члены быличем-либо заняты».На все уточняющиевопросы следуетотвечать безкаких-либоуказаний, например:«Можешь рисовать,как хочешь».
Во время рисованияэкспериментаторзаписываетвсе спонтанныевысказыванияребенка, следитза его мимикой,жестами, а такжефиксируетпоследовательностьрисования,сколько разперерисовываютсяобъекты, задержкив рисованииболее 15 сек. Послетого, как рисунокзакончен, сребенком проводитсябеседа по следующейсхеме:
Ктонарисован нарисунке, чтоделает каждыйчлен семьи?
Гдеработают и лиучатся членысемьи?
Какв семье распределяютсясемейныеобязанности?
Каковывзаимоотношенияребенка с другимичленами семьи?
Ктопридумал этудеятельность,если она совместная?
Какиечувства испытываютлюди на рисунке,кто самыйсчастливый,кто несчастный?
В системеколичественнойоценки КРСучитываютсяформальныеи содержательныеособенностирисунка. Формальнымсчитаетсякачество линий,расположениеобъектов рисунка,стирание всегорисунка илиего отдельныхчастей, затушевываниеотдельныхчастей рисунка.Содержательнымихарактеристикамиявляются изображаемаядеятельностьчленов семьи,их взаимодействиеи расположение,а также отношениевещей и людейна рисунке.
При интерпретацииКРС основноевнимание обращаетсяна следующиеаспекты:
а) анализ структурырисунка (сравнениесостава реальнойи нарисованнойсемьи, расположениеи взаимодействиечленов семьина рисунке);
б) анализ особенностейрисунка отдельныхчленов семьи(различия встиле рисования,количестводеталей, схемател отдельныхчленов семьи);анализ процессарисования(последовательностьрисунка, комментарии,паузы, эмоциональныереакции вовремя рисования).
Выделяется5 основных группв зависимостиот сложившихсявнутрисемейныхотношений:
1 – благоприятнаясемейная ситуация
2 – тревожность
3 – конфликтностьв семье
4 – неполноценностьавтора в семье
5 – враждебностьв семейнойситуации
1- благоприятнаясемейная ситуация
общаядеятельностьвсех членовсемьи – 2б,
преобладаниелюдей на рисунке– 1б,
изображениевсех членовсемьи –2б,
отсутствиеизолированныхчленов семьи–1б,
отсутствиештриховки –1б,
хорошеекачество линий– 1б,
адекватноераспределениелюдей на листе– 1б.
2 - тревожность:
штриховка–1б за каждуюштриховку,
линияоснования –пол –1б,
линиянад рисунком– 1б,
линияс сильным нажимом– 1б,
стирание– 1б за каждыйфакт,
преувеличенноевнимание кдеталям – 1б,
преобладаниевещей – 1б,
двойныеили прерывистыелинии – 1б.
3 - конфликтностьв семье:
стираниеотдельныхфигур – 1б,
отсутствиеосновных частейтела у некоторыхфигур – 2б,
выделениеотдельныхфигур – 2б,
ихизоляция – 2б,
неадекватнаявеличина отдельныхфигур – 2б,
отсутствиена рисункенекоторыхчленов семьииз реальногосостава – 2б,
человек,стоящий спиной– 1б,
барьерымежду фигурами– 2б,
преобладаниевещей – 1б.
4 – неполноценностьавтора в семье:
авторрисунка непропорциональномаленький –2б,
расположениефигур на нижнейчасти листа– 2б,
линияслабая, прерывистая– 1б,
изоляцияавтора от других– 2б,
маленькиефигуры –1б,
отсутствиеавтора – 2б,
авторстоит спиной- 1б.
5 - враждебностьв семейнойситуации:
однафигура на другомлисте или другойстороне листа– 2б,
агрессивнаяпозиция фигуры– 1б,
зачеркнутаяфигура – 2б,
деформированнаяфигура – 2б,
длинныепальцы – 1б.
Специальносоставленныевопросникии тесты позволяютизучить мнениеродителей овоспитаниии особенностиотношения детейк взрослым. Мыиспользуемвопросникидля родителейи детей, составленныеМ.Р.Догонадзедля установлениястиля взаимоотношениймежду родителямии детьми. Ситуациизаимствованыиз теста ДональдаТенесси «Какойты родитель?»и отобраны те,которые соответствуютусловиям нашейдействительности.
Вопросникии тесты дляродителей идетей позволяютустановитьтипы родителейкак воспитателей,использоватьпри их разбивкепо группамкритерии, которыеприменяютсядля характеристикистиля взаимоотношениймежду взрослымии ребенком.
Мы используемименно этиметодики, т.к.они сделаныв простой идоступнойформе, не требуютмного временина их выполнение,а также помогаютдостичь поставленнуюнами цель.
1.Вопросник(дается дляответов родителям).М.Р.Догонадзе(23,1979г.)
Инструкция:«Просим ответитьоткровенно».
| № | Вопросы | Согласен | Не согласен |
| 1 | В нашевремя молодежьпонять невозможно | ||
| 2 | Физическоенаказание –лекарстводля ребенка | ||
| 3 | Ребенокдолжен беспрекословноподчинятьсяродителям | ||
| 4 | Ребенокдолжен верить,что родителивсе знают лучшенего | ||
| 5 | Нельзядостичь успеховв воспитаниикаждого ребенка | ||
| 6 | Ребеноклюбознателен,он любит задаватьчрезмерноеколичествовопросов | ||
| 7 | Страхрождает любовь | ||
| 8 | С любымжеланием ребенканужно считатьсятак же, как сжеланием взрослого | ||
| 9 | Детискрытны, ониживут своейжизнью | ||
| 10 | Существуюттрудновоспитуемыедети, но и ониподдаютсявоспитанию | ||
| 11 | Ребенокдолжен не бояться,а уважать своихродителей | ||
| 12 | Я непытаюсь силойузнать тайнуребенка | ||
| 13 | Физическоенаказание –метод, применениекоторого ничемне может бытьоправдано | ||
| 14 | К сердцукаждого ребенкаможно подобратьключи | ||
| 15 | Вовсене обязательноотвечать навсе вопросыребенка | ||
| 16 | Детине владеютумением самостоятельнорассуждать | ||
| 17 | Детилюбят сердитьродителей |
2.Тестдля родителей.Д.Тенесси(49,1981г.)
Инструкция:«Просим ответитьоткровенно,поставьте«галочку» околовыбранногоответа».
1.Ребеноквернулся спрогулки, гдеподрался. Онплачет, колениу него разбиты.Что Вы делаете?
а) окажете емупомощь
б) пригрожутем, что не будуникуда пускать
в) строго накажу
2.Вы нашлисигарету у12летнего ребенка.Что Вы сделаете?
а) не дам понятьему в ту же минуту,что мне известнооб этом
б) не придамэтому никакогозначения
в) накажу, попытаюсьпоймать в моменткурения
3.18-летнийюноша хочетжениться, ноплохо знаетневесту. ЧтоВы сделаете?
а) не стану егоубеждать в том,что он ошибается
б) прибегну киронии
в) ни в коем случаене разрешусделать этого
4.Чембольше всегоможет обрадоватьВас ребенок?
а) талантом
б) беспрекословнымподчинением
в) оценками
5.Чембольше всегоможет огорчитьВас ребенок?
а) ленью
б) двойками
в) непонятливостью
6.Вы хотите,чтобы Ваш ребенокстал…?
а) доброжелательнымчеловеком
б) хорошимспециалистом
в) выдающимсячеловеком
7.Какиекачества ребенкавы цените?
а) умение защищаться
б) чувство юмора
в) физическуюсилу
8.Чтотруднее всеговоспитыватьв ребенке?
а) сочувствие
б) трудолюбие
в) честность,порядочность
9.Какоекачество родителянаиболее ценно?
а) сдержанность,терпение
б) умение включитьсяв дела ребенка
в) умение вовсем видетьсмешное
10.Частоли Вы навязываетеребенку своимысли?
а) вообще никогда
б) иногда
в) конечно, наставляюего на путьистинный
11.Выидеальныйродитель?
а) такого несуществует
б) думаю, я близокк идеалу
в) разумеется,я делаю все,что необходимодля моего ребенка
3.Тест: «КакиеВы родители?»(«Педагогическийвсеобучродителей»,39,1982г.)
Инструкция:«Какие Вы родители:слишком терпимыеили, наоборот,непомернорегламентирующиежизнь своегоребенка? Ответивискренне навопросы приведенногониже теста, Высможете узнать,насколькоправильныйтон Вы выбраливо взаимоотношенияхс детьми. Выберитеподходящийответ».
1.Гордитесьли Вы тем, чтоВаш ребенокуже с детствабыл чистюлей?(Да, Нет)
2.Поощряетели вы своегоребенка, когдаон приноситдомой хорошуюотметку? (Да,Нет)
3.Умеетели Вы правильноотвечать своемуребенку навопросы, связанныес взаимоотношениямимужчины и женщины?(Да, Нет)
4.Знаетели Вы точно,что ребенокдолжен, а чегоне должен есть,чтобы его рационсоответствовалтребованияммедиков? (Да,Нет)
5.Целуетели и гладители Вы своегоребенка послетого, как емуисполнилосьсемь лет? (Да,Нет)
6.Настаиваетели Вы на том,чтобы дети самиподдерживалипорядок в своейкомнате? (Да,Нет)
7.Способныли Вы в присутствииребенка признатьсвою ошибку?(Да, Нет)
8.Уважаетели Вы правосвоего ребенкана личную тайну?(Да, Нет)
9.Еслиу Вас привычкачасто повторять:«А вот в моевремя…», или:«Ребенок должендержать языкза зубами?»(Да, Нет)
10.Делитесьли Вы с детьмисвоими радостямии горестями?(Да, Нет)
11.Бываетли, что Вы в качественаказаниязапрещаетеребенку смотретьтелевизор? (Да,Нет)
12.Спрашиваетели Вы у ребенка,как он проводитсвое свободноевремя? (Да, Нет)
13.Еслибы кто-нибудьпридумалробота-воспитателя,купили бы Вытакую машину?(Да, Нет)
14.Критикуетеи наказываетели Вы своихдетей в присутствиипосторонних?(Да, Нет)
Инструкция:«Теперь посмотритена приведеннуюниже таблицу.Каждый Вашответ, которыйсовпал с ответами,данными в таблице,оценивается1 баллом. Сложиввсе баллы изаглянув в ключэтого теста,Вы узнаетемнение психологово Вашем методевоспитания.
Ключ:1-нет; 2-нет; 3-да;4-да; 5-да; 6-нет; 7-да;8-да; 9-нет; 10-да; 11-нет;12-нет; 13-нет; 14-нет.
1-2балла.Роль родителейосвоена Вамине вполне: Выслишком строгии педагогичны.Вам стоит бытьчуть терпимее.
3-4балла.Ваши результатыне из лучших.Не будьте такжестоки в своихтребованияхк детям, дайтеим возможностьчто-то решатьи самостоятельно.
5-8баллов.Средний результат,свидетельствующийо неустойчивостиВашей позиции.Порою Вы слишкомтребовательнык детям, пороюслишком многоеим позволяете.
9-11баллов.Думается, Выс радостью иразумно воспитываетесвоих детей,хотя и незнакомысо всеми премудростямипедагогики.
12-13баллов.Вы на редкостьхорошие родители,надежная опорасвоих детей,от Вас они легконаучатся правильномуотношению кжизни и ее проблемам.
14баллов.Поздравляем!Вы можете считатьсебя великолепнымиродителями.Если Вы работаетепедагогом,значит, Вы насвоем местежизни, а еслии не педагог,значит, Вашимдетям простоочень повезло.
4.Анкета дляродителей.(«Педагогическийвсеобуч дляродителей»,39,1982г.)
Цель: выявитьосновные методыи средствавоспитанияв семье.
Инструкция:«Просим Васвыбрать теметоды и средства,которые Вынаиболее частоиспользуетев семейномвоспитании,нужное подчеркните.»
1.Какиеметоды Вы наиболеечасто используете?
а) советы, разъяснение,как надо поступать
б) беседы с ребенком
в) приказание,требование
г) лишениеудовольствияпосле объяснения
д) запрещениебез объяснения
е) поощрение
ж) физическоенаказание
з) организациядеятельностиребенка и руководствоею
2.Положительноли влияют наребенка избранныеВами методыработы?
Да. Нет. Иногда.Не всегда.
3.Какиевиды поощренияВы используетев воспитании?
а) словеснаяпохвала
б) одобрениехорошего поступкавсем семейнымколлективом
в) покупка новойкниги, вещи,игрушки и т.д.
г) поощрениеденьгами
5.Вопросник(дети отвечаютоткровенно)М.Р.Догонадзе(23,1979г.)
| № | Вопросы | Согласен | Не согласен |
| 1 | Я уважаюродителей | ||
| 2 | Мы сродителямине понимаемдруг друга | ||
| 3 | Люблюрассуждатьвместе с родителями | ||
| 4 | Мнене хочетсяприходитьдомой | ||
| 5 | Ребенокне вырастет,не испытавфизическогонаказания | ||
| 6 | Я и мама(папа) без словпонимаем другдруга | ||
| 7 | Не люблю,когда родителивмешиваютсяв мои дела | ||
| 8 | Моиродители требуютбеспрекословногоподчинения | ||
| 9 | Я откровененс мамой | ||
| 10 | Не люблюгулять вместес родителями | ||
| 11 | Люблюбывать дома | ||
| 12 | Провинилсяя или нет, всеравно на менянизвергаетсяводопад унижающих,оскорбительныхслов | ||
| 13 | Моиродители считают,что я ни на чтоне способен | ||
| 14 | Еслия чистосердечнопризнаю своювину, меня прощают | ||
| 15 | В семьене считаютсяс моим мнением;они говорят,что я еще маленький | ||
| 16 | Родителимне доверяют | ||
| 17 | Моиродители любятугрожать инаказывать | ||
| 18 | Я гуляютам, где захочется | ||
| 19 | Физическиенаказанияозлобляютчеловека | ||
| 20 | Когдамне трудно,родители недогадываютсяоб этом | ||
| 21 | Родителиочень не любятотпускатьменя куда-нибудь | ||
| 22 | Люблюгулять вместес другими членаминашей семьи | ||
| 23 | Еслия признаю своювину, меня всеравно не простят | ||
| 24 | Я боюсьсвоих родителей | ||
| 25 | Я и мама(папа) – друзья | ||
| 26 | В семьеко мне относятсяс уважением | ||
| 27 | Меняконтролируютна каждом шагу | ||
| 28 | Родителиуверены в моихспособностях | ||
| 29 | Еслия попрошуродителей,они все дляменя сделают | ||
| 30 | Мама(папа) любятдавать указания,приказывать |
2.2.Анализ результатовисследованиясостояниявнутрисемейныхотношений.
Опытно-экспериментальнаяработа проходилав среднейобщеобразовательнойшколе №15 г.МытищиМ.О., во 2 «В» классе,учитель – ЧелпаченкоГ.Н. Количествоучащихся вклассе – 24 чел.,трое детейвоспитываютсяв неполныхсемьях матерями,остальные имеютобоих родителей.
Испытуемые:24 чел., 13 девочеки 11 мальчиков.
Анализ рисункасемьи помогаетвыявить взаимоотношенияв семье, вызывающиетревогу у ребенка,показывает,как он воспринимаетдругих членовсемьи и своеместо срединих.
Рассмотримна примерахкаждый аспектсхемы интерпретации:
а) на 8 рисункахне присутствоваливсе члены семьи.Обычно ребенокне рисует тех,с которыминаходится вконфликтныхотношениях.Расположениячленов семьина рисункепоказываетих взаимоотношения.Например, важнымпоказателемпсихологическойблизости являлосьрасстояниемежду отдельнымичленами семьи.На 10 рисункахмежду нимиприсутствовалиразличныеобъекты, которыеслужили какбы преградой.Общая деятельностьчленов семьисвидетельствовалао хороших,благополучныхсемейных отношениях,таких рисунковбыло 5. На многихрисунках общаядеятельностьлишь несколькихчленов семьи,таких рисунков- 5. Это указываетна наличиесемейных микрогрупп.Трое детейизобразилисебя на нижнейчасти листа,что свидетельствуето депрессивностиребенка, о егочувстве неполноценностив семейнойситуации. Наотдельныхрисунках преобладаютне люди, а вещи,чаще мебель,таких рисунков– 7. Это такжеотражаетэмоциональнуюозабоченностьребенка.
б) Считается,что ребенокнаиболеедетализирует,дольше всегорисует и разукрашиваетфигуру самоголюбимого имчлена семьи.И наоборот,если он отрицательноотносится ккому-либо, торисует этогочеловека неясно,без деталей,иногда дажебез основныхчастей тела.Когда отношенияребенка конфликтны,тревожны иэмоциональноокрашенынеоднозначно,он часто используетштриховку визображениитого членасемьи, с которыму него не сложилисьэффективныесвязи. В аналогичныхслучаях можнонаблюдатьстирание иперерисовку.
Нужно отметить,что в рисункахдетей можнонаблюдатьнесколькостилей рисования.Так, часто однимстилем рисуютсяотец и братья,а другим – матьи сестра(6 случаев).Особенно отличаетсятип прорисовыванияволос, одежды.По тому, какребенок рисуетсебя, можнопонять, с кемон сильнееидентифицируется(с матерью илиотцом), адекватноли это полуребенка.
Анализ процессарисования далбогатую информациюне только осемейных отношенияхребенка, но ивообще о стилеего работы. Былмомент, когданекоторые детиотговаривалисьтем, что они неумеют рисовать,это вполнепонятно и нормально(2случая). Успокоивих, было сказано,что тут не стольковажно красивонарисовать,сколько придуматьдеятельностьдля членовсемьи. Но бываеттак, что многочисленныеотговорки, атакже прикрываниерукой нарисованноеможет свидетельствоватьо неверии ребенкав свои силы, оего потребностив поддержкесо сторонывзрослого.
Большинстводетей началисвой рисунокс изображениятого членасемьи, к которомуони действительнохорошо относятся(14детей). Возникалипаузы передтем, как ребенокначинал рисоватьодну из фигур(8детей). Это говоритоб эмоциональнонеоднозначномили даже негативномотношенииребенка. Вкомментарияхмогло прозвучатьего отношениек родственникам,но во времявыполнениязадания лучшене вступатьв разговор.
Таблица 1.
Кинетическийрисунок семьи
| Характервнутрисемейныхотношений | Количестворисунков |
| 1.Благопрятнаявнутрисемейнаяситуация | 29%(7рис.) |
| 2.Тревожность | 21%(5рис.) |
| 3.Конфликтностьв семье | 29%(7рис.) |
| 4.Чувствонеполноценностив семейнойситуации | 17%(4рис.) |
| 5.Враждебностьв семейнойситуации | 4% (1рис) |
Анализ детскихрисунков далвозможностьпредположительноразделить семьииспытуемыхдетей на 5 основныхгрупп в зависимостиот сложившихсявнутрисемейныхотношений:
1 – благоприятнаясемейная ситуация
2 – тревожностьв семье
3 – конфликтностьв семье
4 – чувствонеполноценностив семейнойситуации
5 – враждебностьв семейнойситуации
Рисунки суравновешеннымидоверительнымиотношениямиотражали следующиепризнаки:
общаядеятельностьвсех членовсемьи,
преобладаниелюдей на рисунке,
изображениевсех членовсемьи,
отсутствиеизолированныхчленов семьи,
отсутствиештриховки,
хорошеекачество линий,
адекватноераспределениелюдей на листе.
Таких рисунковбыло7 (29%). Они набралипо 8 баллов измаксимальных10 – это высокийуровень.
Рисунки, отражающиетревожность,отличались:
штриховкой,
линиейоснования –пол,
линиейнад рисунком,
линиямис сильным нажимом,
стиранием,
преувеличеннымвниманием кдеталям,
преобладаниемвещей,
двойнымиили прерывистымилиниями.
Таких рисунковбыло 5 (21%). Три рисунка– 8 баллов – этовысокий уровеньтревожности,два рисунка– по 4, среднийуровень.
Конфликтностьв семье выражаласьв:
стиранииотдельныхфигур,
отсутствиеосновных частейтела у некоторыхфигур,
выделениеотдельныхфигур,
ихизоляция,
неадекватнаявеличина отдельныхфигур,
отсутствиена рисункенекоторыхчленов семьи,
человек,стоящий спиной.
Такихрисунков было7 (29%). Пять рисунков– 10 баллов – этовысокий уровень.Два рисунка– 5 баллов – этонизкий уровень.
Чувствонеполноценностив семейнойситуации отражалось в рисункахтак:
авторрисунка непропорциональномаленький,
расположениефигур на нижнейчасти листа,
линияслабая, прерывистая,
изоляцияавтора от других,
маленькиефигуры,
отсутствиеавтора,
авторстоит спиной.
Таких рисунковбыло 4 (17%). Одинрисунок – 8 баллов– это высокийуровень; одинрисунок – 6 баллов– это среднийуровень; дварисунка – 3 балла– это низкийуровень.
Враждебностьв семейнойситуации:
однафигура на другомлисте или другойстороне листа,
агрессивнаяпозиция фигуры,
зачеркнутаяфигура,
обратныйпрофиль, рукираскинуты встороны,
длинныепальцы
Такой был одинрисунок (4%), оннабрал 3 балла– это среднийуровень.
Данное исследованиепозволилоопределитьсостояниевнутрисемейныхотношений.Анализ результатовисследованияпоказал, чтов большинствесемей имеютсятрудности всемейном воспитании(17 рисунковсвидетельствуютоб этом – это70% опрошенных).Для подтвержденияпредположениямы провелианкетированиеи тестированиеродителей идетей.
В исследованиипринималиучастие 24 родителя,более активнымиоказались мамы– 19 человека и5 пап.
Вопросники,тесты и анкетированиедля родителейпозволяютустановитьтипы родителейкак воспитателей,использоватьпри их разбивкепо группамкритерии, которыеприменяютсядля характеристикистиля взаимоотношениймежду взрослымии ребенком. Всоответствиисо стилемвзаимоотношенийбыло выделенотритипа:
Авторитарный
Либеральный
Гуманно-сотруднический
Таблица 2
Типы родителейкак воспитателей
(отвечали родители)
| Типыродителей | %родителей,принадлежащихк данному типу |
| 1.Авторитарный | 37,5%(9чел) |
| 2.Либеральный | 29%(7чел) |
| 3.Гуманно-сотруднический | 33%(8чел) |
Авторитарнымимы посчиталиродителей,которые согласилисьс такими высказываниями:«Физическоенаказание –лекарство дляребенка», «Необязательноотвечать навсе вопросыребенка», «Ребенокдолжен беспрекословноподчинятьсяродителям»,«Дети не владеютумением самостоятельнорассуждать»,«Страх рождаетлюбовь».
Из ответов навопрос, поставленныйк любой ситуации,они выбралиответы следующегохарактера:«строго накажу»,«ни в коем случаене позволю»,«попытаюсьпоймать». Навопрос: «Частоли вы ребенкунавязываетесвои мысли?»ответили: «Конечно,наставляю егона истинныйпуть». На вопрос:«Вы идеальныйродитель?»ответили: «Думаю,я близок к идеалу»
В тесте «КакиеВы родители?»такие родителиполучили от1до 4 баллов.
При анкетированииони используюттакие методынаиболее часто,как приказание,требование;запрещениебез объяснения,физическоенаказание исчитают, чтоэти методыположительновлияют на ребенка.Поощряют такиеродители деньгамии покупками.
Таких родителейпо всем методикамполучилось9 (37,5%).
Кродителямгуманно-сотрудническогостиля мыотнесли тех,которые предпочлиответы следующегохарактера: «Слюбым желаниемребенка нужносчитаться также, как с желаниемвзрослого»,«Ребенок долженне бояться, ауважать родителей»,«К сердцу каждогоребенка можноподобратьключи», «Существуюттрудновоспитуемые,но и они поддаютсявоспитанию».
Из ответов навопрос, поставленныйк любой ситуации,они выбралиответы следующегохарактера:«окажу емупомощь», «недам понять емув ту же минуту,что мне известнооб этом». Навопрос: «Какоекачество родителянаиболее ценно?»ответили: «Умениевключитьсяв дела ребенка».
В тесте «КакиеВы родители?»эти родителиполучили от9 до 14 баллов.
При анкетированииони наиболеечасто используюттакие методы,как беседы сребенком; советы,разъяснения,как надо поступать.Поощряют одобрениемхорошего поступкавсем семейнымколлективом.
Таких родителейпо всем методикамполучилось8 (33%).
Такие взаимоотношениявзрослых идетей в любомслучае подразумеваютуважение кличности ребенка,проявлениедоброжелательностии внимания кнему, подчеркнутоедоверие кнравственнымсилам и потенциальнымвозможностямребенка.
Сравнительнотруднее оказалосьвыделить типлиберальныхродителей,поскольку вотдельныхслучаях ихответы совпадалис ответамигуманных родителей,а в других радикальноот них отличались.В основном жедля данноготипа родителейхарактерныответы следующегосодержания:«С каждым желаниемребенка нужносчитаться».Там, где демократотвечает: «Окажуему помощь»,а авторитаристизбирает «строгоенаказание»,либерал «непридает этомуникакого значения».На вопрос: «Частоли вы навязываетеребенку своимысли?» Он отвечает:«Разумеется,я делаю все,что необходимодля моего ребенка».
В тесте «КакиеВы родители?»такие родителиполучили от6 до 8 баллов.
При анкетированииони то используютметоды разъяснения,то физическоенаказание; тобеседуют сребенком, тозапрещают безобъяснений.Конечно же,такие методыработают сперебоями, какутверждаютиспытуемые.Поощряют покупками.
Таких родителейоказалось 7(29%).
Выделениютипов родителейспособствовалоанкетирование,проведенноесреди детей.У детейшкольноговозраста ужеесть определенныйзапас моральногоопыта, который,в соответствиис тем, в какойсемейной ситуациирастет ребенок,может бытьпоказателемналичия положительныхили отрицательныхвзаимоотношенийв семье.
Таблица 3.
Типы родителейкак воспитателей
(отвечали дети)
| Типыродителей | %родителей,принадлежащихк данному типу |
| 1.Авторитарный | 42%(10чел) |
| 2.Либеральный | 33%(8чел) |
| 3.Гуманно-сотруднический | 25% (6чел) |
Сравнениеанкет родителейи их детей позволилоустановитьналичие связеймежду стилемвоспитанияв семье и определеннымикачествамиличности ребенка.Дети авторитаристов,в основномотвечали так:«Я боюсь родителей»,«Когда мнетрудно, родителине догадываютсяоб этом», «Мама(папа) любятдавать указания,приказывать»,«Мои родителитребуют беспрекословногоподчинения»,«Мои родителисчитают, чтоя ни на что неспособен».
Таких детейбыло 10 (42%).
Детигуманныхродителейотвечают: «Яуважаю родителей»,«Люблю рассуждатьвместе с родителями»,«В семье ко мнеотносятся суважением»,«Люблю быватьдома», «Родителимне доверяют»,«Я и мама (папа)без слов понимаемдруг друга».
Таких детейбыло 6 (25%).
Ответыдетей либераловсвидетельствуют,что они растутв атмосферебесконтрольности:«Я гуляю там,где захочется»,«Родителиуверены в моихспособностях»,«Если я попрошу,они все дляменя сделают».
Таких детейполучилось8 (33%).
Благоприятныеусловия дляформированиятрудновоспитуемостисоздаются какв авторитарных,так и в либеральныхсемьях: насколькоавторитаристычрезмерностроги и подавляютотношенияребенка, настольколибералы создаютребенку ситуациюнецелесообразнойсвободы ибесконтрольностидействий.
Родитель-либералможет бытьавторитаристомв воспитании,воспитателитакого типапутают междусобой настоящийавторитетродителей иложный авторитет.Они думают, чтозавоюют авторитету ребенка, еслизаставят егоподчинитьсясвоим требованиям.Настоящий жеродительскийавторитетсуществуетв семье, еслидети уважаютродителей и,посколькуродители являютсяпримером длядетей, чрезвычайноважны требования,предъявляемыеродителямик самим себе.
В семье, гденалаженопедагогическиоправданное,правильноеотношение квоспитаннику,в воспитаниине возникаеттрудностейи, если все жетрудновоспитуемостьимеет место,следует искатьпричины еевозникновенияв другом месте(причиной могутслужить психофизическиекачества ребенка,внесемейныеобстоятельства).
На условиявозникновенияявления трудновоспитуемостив авторитарныхи либеральныхсемьях указываютвыявившиесяв ответах детейотношения ксемье и родителям.Так, например,ответ, данныйна один из пунктоввопросника:»Мне не хочетсяидти домой»,сам по себеотражаетсформулированноев нем отношениек родителямв семье, но, когдафраза будетпродолжена,допустим, следующимобразом: «Потому,что я не люблю,когда родителивмешиваютсяв мои дела»,или «Так какони контролируюткаждый мойшаг», - это будетсвидетельствоватьо ярко выраженномотрицательномотношенииребенка к семьеи родителям.Сигнал о том,что требуетсяуделять особоевнимание ребенкуи применятьсоответствующиемеры педагогическоговоздействия.
Иной выводможно сделатьиз детскихвысказываний:»Мои родителитребуют беспрекословногоподчинения»,«Я гуляю там,где захочется»,«мои родителилюбят угрожатьи наказывать».Подобные ответыуказывают нанедоброжелательныеотношения междуродителямии детьми. В тоже время можнозаключить, чтов данном случаеродители непытаются вмотивах поведенияребенка, чемспособствуютформированиюконфликтныхвзаимоотношений,взаимномуотчуждениюдетей и родителей.В рамках этогослучая имеютместо и такиесемейные ситуации,которые представляютсобой одну изпредпосылоктрудновоспитуемости:незаметноена первый взгляднепониманиемежду родителямии детьми в дальнейшемстановитсяглухой стеноймежду ними, ивынуждает детейискать внесемьи тех, ктоих поймет.
Так как, к сожалению,не все родителии дети написалисвои фамилии,не удаетсяпофамильносопоставитьмнения о стилевоспитанияродителей иих детей, соответственно.
Из таблицы №2 видно, чтоавторитаристы- на первом месте,а либералы –на третьем; изтаблицы №3 видно,что авторитаристы– на первомместе, либералы– на втором.
Но по тем данным,которые у насполучились,можно сказать,что перваячасть нашейгипотезы частичноподтвердилась: в большинствесемей - авторитарныйстиль воспитания.
Мы провелисравнительныйанализ междустилем воспитанияи характеромвнутрисемейныхотношений:
Таблица 4.
Сравнительныйанализ междустилем воспитанияи характеромвнутрисемейныхотношений
| Фамилиииспытуемых | Стиливоспитания | Характервнутрисемейныхотношений |
| 1.Виноградовы | Л | тревожность |
| 2.Гавричевы | Л | конфликтность |
| 3.Дерябины | Г | благоприятнаяситуация семейная |
| 4.Железняк | А | тревожность |
| 5.Ивановы | А | конфликтность |
| 6.Косурины | А | тревожность |
| 7.Тимофеевы | Л | неполноценностьавтора |
Дети демократичныхродителейнарисовалирисунки, отражающиеблагоприятнуюсемейную ситуацию.
Анализ материаловданного исследованиядает основаниезаключить:решающее значениев формированииличности ребенкав семье принадлежит,прежде всего,общему стилюжизни семьи,взаимоотношенияммежду ее членами,поведениюродителей (вособенностина глазах уребенка), ихотношению кдетям.
Все вышеперечисленныеошибки, допускаемыеродителямив воспитаниидетей, способствуютвозникновениюконфликтови сложныхпедагогическихситуаций.
Вэтой главе мыпредложилиметодики, которые,на наш взгляд,наиболеесоответствуютцелям и задачамнашей дипломнойработы, мы подробнопроанализировалиполученныерезультаты.По методикеКРС мы выделилипять основныхгрупп в зависимостиот сложившихсявнутрисемейныхотношений.Вопросники,тесты и анкетированиедля родителейпозволилиустановитьтипы родителейкак воспитателей.В соответствиисо стилемвзаимоотношенийбыло выделенотритипа:
Авторитарный
Либеральный
Гуманно-сотруднический
Провели параллельмежду результатамиметодики КРСи тестированиямии пришли кзаключению,что выбранныеродителямиметоды воспитанияимеют решающеезначение вформированииотношений междучленами семьи.
В этой главечастичноподтвердиласьпервая частьнашей гипотезы: в большинствесемей - авторитарныйстиль воспитания.Также полностьюподтвердиласьвторая частьгипотезы: детив авторитарныхи либеральныхсемьях – с повышеннойтревожностью,чувствомнеполноценности,враждебны иконфликтныпо отношениюк другим, а значит,в этих семьяхчаще возникаютсложные педагогическиеситуации.
Следующую главунашей дипломнойработы мы хотимпосвятитькоррекциисложных педагогическихситуаций.
3.1. Глубинноевоспитаниекак основакоррекциисложных педагогических ситуацийв процессесемейноговоспитания.
Источник конфликтов,возникающихв сфере взаимоотношенийродителя иребенка, заключаетсяв различии ихвзглядов наявления окружающей их действительности.С одной стороны,ребенком движетсила собственныхактуальныхпотребностей,что мешает емуза течениемсегодняшнейжизни увидетьзавтрашнийдень. С другойстороны, воспитательисходит в своихдействияхименно из завтрашнихинтересовребенка, чтомешает емусчитать сегодняшнийдень ребенкаего реальной,настоящейжизнью. Складываетсявпечатление,что, с точкизрения тогоже воспитания,сегодняшнийдень ребенкане имеет никакогозначения, также, как и то, чтоволнует егосегодня. Точнее,эти реальностизамечаются,но в то же времяподразумеваются,что они – факторы,препятствующиевоспитанию,и, насколькоэто возможно,их следуетпресекать.
Как подходитв реальнойжизни воспитатель?
Исследованияпоказывают,что в основномв семье и школегосподствуеттак называемыйавторитарныйимперативныйподход к ребенку.Посколькувоспитательсчитает, чтоего требованияслужат лучшемубудущему ребенка,поскольку онпытается заставитьих выполнять,скажем так, спомощью прямоговоздействияна воспитанника.Иначе говоря,он пытаетсяподчинитьребенка длятого, чтобывоспитать его.В системе средств«подчинения»ребенка подразумеваютсяметоды убеждения,и практикапоказывает,что в педагогическомпроцессе преобладаютразличные видыимперативноговоздействия:приказ, наказание,порицание,требование,выговор и т.д.В условияхимперативного,авторитарного,воспитанияличность ребенкаущемлена иподавлена.Такие существенныекомпонентыпсихологииребенка, какего стремлениек самостоятельности,потребностьощущать себявзрослым, фактическине учитываются,а возникающиена этой почвепротиворечия,находящиепроявленияв поведенииребенка, частовоспринимаютсявзрослыми какнаглость,невоспитанностьи т.д. А как разэти компонентыпсихологииребенка и составляютмотивационныйисточник егоповедения,определяяграницы еголичности. Неучитыватьданный мотивационныйисточник, значит,отрицать личностьребенка. Воспитание,в ходе которогоне считаютсяс мотивационнымисточником,с движениемвнутреннихсил ребенка,будет толькообострятьконфликты иучащать их.Подобныйвоспитательныйпроцесс – педагогикабез детей, посколькуона подчиняетребенка силойи таким образомпытается сформироватьего.
Воспитание,разумеется,нелегкое делои утверждать,что педагогическийпроцесс можноорганизоватьтаким образом,при которомон будет бесконфликтными построеннымна полном согласиии сотрудничествевоспитателяи воспитанника,будет неверно.Однако мы считаем,не оправданои такое положение,при которомвоспитательвоспринимаетвоспитанникакак противника.Процесс воспитанияне должен походитьна борьбупротивопоставленныхдруг другу сил,в которой побеждаетсильнейший(как правило,родитель, т.к.его права поотношению кребенку обширны).
Основные положенияклассическогопедагогическогонаследия касаютсяне только гуманностицелей воспитания,но и в достижениигуманных целейв ходе гуманногопедагогическогопроцесса. Этаконцепция лежитв основе педагогическихучений Я.А.Коменского,Ж..Ж..Руссо,И.Г.Песталоцци,А.С.Макаренко,В.А.Сухомлинского,Я.Корчака.А.С.Макаренко дал классическуюформулировкуэтой концепции:«Как можнобольше уваженияк личностиподростка икак можно большетребовательностик нему». (33,1983г.)
Что следуетпонимать подуважениемличности? Это,в первую очередь,доверие, вырабатывающееу ребенка чувствоответственностии долга.
В «Педагогическойпоэме» А.С.Макаренкоописываетклассическийслучай использованиядоверия в целяхвоспитания:он доверилбывшему ворупистолет, коняи поручил забратьиз банка деньгии доставитьих в колонию.В душе бывшеговора пробудилосьчувство ответственностиперед коллективом,он увидел исвое личноедостоинство:ему доверяют,ему поручиливажное дело.Подобное довериевызывает качественноеперерождениеличности ребенка.Наблюденияпозволяютпредположить,что во многихсемьях частичнонарушен фундаментдоверия. Родителипроявляютнедоверие кребенку, контролируютего на каждомшагу, ставятего слова подсомнение. Осознанныетребованияродителей напедагогическиневерную почву,вследствиечего ребеноктакже утрачиваетдоверие к родителям,предпочитаетобманывать.Таким образом,складываетсяобстановка,когда возникшаяи развивающаясяна почве недоверияконфликтнаяситуация заводитв тупик отношенияродителей идетей.
В классе, гдемы проводилиисследование,одна девочкане пришла вшколу в тотдень, когдадолжно былосостоятьсяизложение,родителям онасказала, чтозанятий в школене будет. Когдамать ребенкаузнала, оченьудивилась, чтоее дочь обманула.Мы предположили,что в семьецарит атмосферанедоверия.
Вторым существеннымпризнакомуважения кличности ребенкаявляется обязательноеучитываниепотребностейв самостоятельности.У многих детейсильно стремлениек свободе. Норечь, конечно,не о том, чтобыродители позволилиребенку все.Вместе с тем,в силу ограниченностиего жизненногоопыта, он неможет правильнопонимать, чтотакое «свобода».Свобода длянего – это, когданикто не вмешиваетсяв его «дела»,никто не наставляет.Родители, которыене обладаютни воспитательнымиспособностямии опытом, нисоответствующимипедагогико-психологическимизнаниями, вподходе к этомуделу занимаютдве крайниепозиции: либодействительнодают ребенкуполную свободу,что в случаеего попаданияв асоциальнуюсреду можетсбить его справильногопути, либо лишаютребенка всякойсвободы, чтоможет его ожесточить,сделать безвольной,беспомощнойличностью.
В качествепринципиальнойосновы преодоленияосновной трагедиивоспитанияв системеА.С.Макаренкоразработанытакие педагогическиепути, как самоуправление,ответственность,перспективныелинии и т.д. Впедагогическойпрактике естьнемало случаев,являющихсяпримером установлениямежду родителямии детьми отношенийсотрудничестваи взаимопонимания,когда педагогическийпроцесс основываетсяне на императивномподходе, а наначалах личностно-гуманноговоспитания.Например, когдасупругов Никитиныхспрашивали(из книги «Мыи наши дети»Б.П.Никитин,М.А.Никитина(37,1980)), послушныли их дети, невступают лис ними в пререкания,в споры. На этоони ответилитак, что у нихне было стремленияк послушанию,к беспрекословномуподчинению.Ребенок долженне бояться,быть самимсобой и иметьправо наравнесо взрослымивысказыватьсвое мнение.Никитины старалисьизбавлятьсяот авторитарностии с самого началапытались строитьжизнь семьина демократическихначалах: все,что касалосьобщих дел илипроблем, обсуждаливместе с детьми,причем первоеслово предоставлялимладшему, азатем по старшинству.Словом, детибыли свободныв своих размышленияхи высказываниях.При этом можнобыло возражать,доказывать.Главным длявсех оставалосьвыиграть честныйпоединок, найтиистину, а неуязвить другдруга.
Ш.А.Амонашвилисчитает, чтов воспитаниичасто создаетсяобстановка,при которойвоспитанникизбегает воспитателя,а этот последнийпытается пойматьего для того,чтобы провестипроцесс насильственноговоспитания.(2,1982г.) Существеннойвозможностью,с помощью которойможно изменитьсложившуюсяобстановку,основным условиемличностно-гуманногоподхода исследователи(В.А.Сухомлинский,Ю.П.Азаров,Ш.А.Амонашвили)считают необходимостьобязательноучитыватьпозицию ребенка.Интереснопривести всвязи с этиммысль, высказаннуюН.А.Добролюбовым:«Как скоростремлениеребенка удовлетворяются,т.е. дается емупростор думатьи действоватьсамостоятельно(хотя до некоторойстепени), ребенокбывает весел,радужен, полончувств самыхсимпатичных,выказываеткротость, отсутствиевсякой раздражительности,самое милоеи радужноепослушаниев том, справедливостьчего признает».У детей естьсвое мерилосправедливости,у них есть свойморальныйкодекс. Ш.А.Амонашвили, рассматривая в своих трудахпроблемувзаимоотношенийвоспитателяи воспитанникана началахличностно-гуманногоподхода («Созидаячеловека»,«Здравствуйте,дети!», «Обучениеи воспитание»,«Воспитательнаяи образовательнаяфункция оценкиучения школьников»),приходит квыводу, чтовоспитательобязательнодолжен занятьпозицию ребенка,должен встатьна его сторонуи только в этихусловиях искатьпути, как ограничиватьпроцесс ееформирования.Умение воспитателязанять позициювоспитанника,понять его ивозникающиепри этом междуними взаимоотношенияВ.А.Сухомлинскийназвал духовнойобщностью. Онсчитал, что безэтой духовнойобщности воспитаниеневозможно,нельзя и говоритьо настоящем,истинномвоспитательномпроцессе. «Мыдобиваемсятого, - писалВ.А.Сухомлинский,- чтобы учителейи учениковобъединяладуховная общность,при которойзабывается,что педагог– руководительи наставник.Если учительстал другомребенка, еслиэта дружбаозарена благороднымувлечением,порывом к чему-тосветлому, разумному,в сердце ребенканикогда непоявится зло…Воспитаниебез дружбы сребенком, бездуховной общностис ним можносравнить сблужданиемв потемках».(48,1981г.) Учет позицииребенка, пониманиеи проникновениевглубь ее, помнению Ш.А.Амонашвили,предоставляетвозможностьосуществлятьглубинноевоспитание.(2,1982г.) Процессглубинноговоспитания,в первую очередь,подразумевает,что ребеноксчитает вродителясвоим, близкимчеловеком,доверяет емуи любит его.Без доверияи любви, безвзаимногоуважения процессглубинноговоспитанияне может бытьналажен. Этотпроцесс основываетсяна взаимномсогласии исотрудничествевзрослого иребенка, и, посколькуродитель обладаетбольшими знаниямии опытом, естественно,его советы инаставлениястановятсяруководящимидля ребенка,открывающегоему душу.
3.2. Содержаниеи организацияиндивидуальнойи групповойработы с родителямив целях преодолениясложных педагогическихситуаций впроцессе семейноговоспитания.
Ниже мы рассмотримвозможностии пути индивидуальнойработы с родителями.Имеется в видуположение,когда родителиуже оказалисьв сложнойпедагогическойситуации и ищутвыход из нее.В это времячасть родителей,действительно,заинтересованав преодолениисложной ситуациипедагогическиправильнымипутями, обращаетсяза советамик специалистам:педагогам,психологам.
Для индивидуальнойработы с родителямив связи с преодолениемсложной ситуациихарактерныспецифическиетрудности.
Во время сложнойпедагогическойситуации складываетсяобстановка,в которой обестороны – иродитель, иребенок – находятсяв напряженнойатмосфере.Родитель нервничает,он напряжен.В таком психологическомсостоянии онидет за консультациейк специалистами, как правило,надеется, чтоони посочувствуютему, одобрятиспользованныеим воспитательныемеры, осудятповедениеребенка и дадутсовет, как ещебольше ожесточитьмеры воздействияна ребенка.
Части родителейочень трудновоспринять,что в воспитаниидопущена ошибка,что часто именноони повинныв измененииповеденияребенка.
Смысл индивидуальнойработы с родителямизаключаетсяв том, чтобы,во-первых, помочьим, успокоить,а во-вторых,показать допущенныеими ошибки,убедить, чтоему необходимоизменить самуоснову взаимоотношенийс ребенком. И,наконец, нужнодоступно объяснитьособенностипоследовательнойпедагогическойдеятельностипри сложившихсяобстоятельствах,указать путиее осуществления в жизни, датьобоснованныерекомендации.Иногда бываетполезно, еслиродители повторятза специалистом,как следуетизменить содержаниевоспитательнойдеятельности.Может принестипользу и следующее:родителю описываетсяновая, вполневероятнаясложная ситуацияи его просятобъяснить, какон будет действоватьв данном случае.Смысл индивидуальнойработы с родителямизаключаетсяв двух особенностях:
родительдолжен убедитьсяв необходимостиизменитьпедагогическоевоздействие,
родительдолжен настроитьсяна изменениясвоей педагогическойдеятельностии творческиосмыслитьданные емурекомендации.
Индивидуальнаяработа с родителямив связи с преодолениемсложных педагогическихситуаций недолжна исчерпыватьсяодной встречей.Есть случаи,когда родительне может правильнореализоватьданные емурекомендации,либо они оказываютсянеэффективными,но повторнообратитьсяк специалисту,чтобы зановопроанализироватьситуацию, онне спешит. Этоможет вызватьосложнениевоспитательногопроцесса.
При индивидуальнойработе с родителямиособенно большое,решающее значениеимеет глубокоеизучение итщательныйанализ сложнойситуации. Должныбыть изученыпорядок семейнойжизни, условия,житейская ибытовая обстановка,круг людей,школа и учителя,друзья, в общениис которымиформируетсяличность ребенка.Должны бытьвыявлены такжепрестижныепотребностиродителей: чегоони требуютот ребенка,может или нетоправдатьребенок ихнадежды. Делов том, что частьродителей видитбудущее своегоребенка, исходяиз своих престижныхпотребностей,а не из действительныхспособностейребенка, которыеони не в силахреально оценить.
Таким образом,требования,предъявляемыеродителямиребенку, могутне иметь подсобой реальнойосновы. Этоможет касаться,в частности,круга друзей,эстетическоговкуса и т.д. Втаких условияхродитель,обратившийсяза помощью кспециалистам,надеется получитьсоветы, которыепомогут емуподчинитьребенка. Анализже обстоятельствставит переднеобходимостьюкак раз родителямизменить своисобственныепрестижныепотребности,трезво оценитьиллюзорностьсвоих представленийо будущем ребенкаи строитьвоспитательныйпроцесс нареальной основе.Родителю, разумеется,будет трудноэто принять.
Составнойчастью коррекциисложных педагогическихситуаций должнобыть изучениепсихологическихособенностей,качеств характерародителей прииндивидуальнойработе с ними.Нужно помочьродителямпреодолетьневерныепредставления,в случае необходимостиизменить некоторыесвойства характера,особенностиповедения,мешающие воспитаниюребенка, налаживаниюнормальныхвзаимоотношенийв семье.
Во время индивидуальнойконсультацииродитель долженстать свидетелеми участникомпсихолого-педагогическогоанализа сложнойситуации, сложившейсяу него в семье,это поможетему поверитьв рекомендации,которые даетспециалист.
Приведу несколькопримеров дляанализа. Ситуацииподобраны мнойиз бесед сродителями,дети которыхучатся во 2 «В»классе школы№15 г.Мытищи, атакже с учителемэтого класса.
Ситуация1: Лена– ученица 2 класса.Она неохотноучится. Ее ничегоне интересует– ни учеба, никниги, ни спорт,ни искусство.На этой почвеу нее сложилисьнапряженныеотношения сбабушкой имамой. Бабушканичего не можетс ней сделать.
Описаниеположения:Родители Леныуехали на длительноевремя за границу,а ее оставилис бабушкой.Бабушка жалеладевочку, выполнялавсе ее желания.Девочка привыклак тому, что ейвсе разрешаюти ничего незаставляютделать. Когдаприехала матьна некотороевремя, ей непонравилосьповедениедевочки, еекапризность.Мать за короткоевремя пыталасьизменить его,однако Ленасопротивлялась.Дело осложнялосьи тем, что бабушкапокровительствоваладевочке.
Мать Лены хотела,чтобы ее девочкабыла идеальнымребенком, однакоЛена не отличаласьособыми талантамиили желаниемделать что-либо,ленилась иучилась на«натянутые»тройки. Матьпринуждалаее учиться,заниматься.После любогогромкого словаматери девочканачинала плакать,бабушка тотчасже появляласьрядом, чтобыуспокоить ее.Лена любитмать, но смотритна бабушку, какна своего спасителя.
Анализ:В основномЛену воспитываетбабушка, котораяизбрала либеральныйстиль воспитания.Это способствуетформированиютаких качествребенка, каккапризность,своеволие,лень.
А когда воспитаниемЛены заняласьмать, котораяза короткоевремя хотелаизменить ее,она натолкнуласьна сопротивлениедевочки. Применяемыеею воспитательныемеры радикальноотличаютсяот используемыхбабушкой. Матьтребовала отдевочки высокихрезультатовучения, что несоответствовалоее возможностям.Но главное то,что у девочкидва воспитателя,и оба предъявляютей различные,несовместимыетребования.
Рекомендации:Лена– со среднимиобщеучебнымиспособностями.В процессевоспитанияследует действовать,исходя извозможностейи интересовребенка. Материследует сменитьформу обращенияк дочери сухои императивно,проявлятьбольше теплапо отношениюк ней. Обоимвоспитателямнужно бытьболее сдержанными,выработатьединые требованияк девочке. Можноувлечь ребенказанятиями,например, танцамиили фигурнымкатанием.
Ситуация2: Аня– ученица 2 класса.В классе науроках занимаетсяс удовольствием,активно отвечаетна поставленныевопросы. Домане хочет выполнятьдомашние задания,пререкаетсяс матерью, стараетсянастоять насвоем.
Описаниеположения:Проверяядомашние тетради,учительницазаметила, чтодомашнее заданиев тетради Анивыполненовзрослой рукой.При встречемать девочкиобъяснила, чтоАня заболела,и поэтому пришлосьзаписыватьдомашнюю работуей. Но эти случаистали учащаться.Учительницапересталаставить отметкиза домашнююработу. Вскоремать Ани пришлав школу посоветоваться,что же ей делать.Дело в том, что,придя домой,девочка сразубросала своивещи на пол ишал смотретьтелевизор.После неоднократныхпросьб материона шла есть,не убирая послесебя, шла опятьсмотреть телевизор.Аню ничем необременяли,ничего не заставлялиделать. На словаматери: «Иди,делай уроки»,Аня отвечала:«Я устала, яхочу отдохнутьи посмотретьтелевизор».А когда Аня«отдохнет»,то время ужеложиться спать,и мать самасадилась иделала домашнеезадание, стараясьзаписать по-детски.
Анализ:Воспитаниеребенка неверноорганизовано.Мать избралалиберальныйстиль воспитания.Ее добротадоходили до«мягкотелости».Видя слабинкуматери, девочкапользоваласьэтим. Пытаясьзаставить Анюделать что-либо,мать натыкаласьна упрямствои «сделаю потом».Ошибка материзаключаласьв том, что онаслишком разбаловаладевочку. Выполниводнажды домашнеезадание, ейпришлось записыватьего регулярно.
Рекомендации:Аня пользуетсяизлишней добротойматери. Преждевсего, материнужно увлечьдевочку. Совместновыполнять вседомашние, семейныедела, а такжедомашние задания(можно рассказатькакую-нибудьпритчу относительнотого или иногозадания). Требования,которые предъявляетмать к Ане, должныбыть доведеныдо логическогоконца.
Ситуация3: Сережабыл открытыммальчиком,всегда доверяли рассказывалсвои тайныматери. Но водин день онрезко переменился,замкнулся истал агрессивен.
Описаниеположения:Сережа раноприходил изшколы, его матьбыла еще наработе, и мальчикавсегда встречалабабушка, котораяжила вместес ними.
Бабушка, поройбез причины,ругала Сергея(за то, что онбегал за котомпо квартире;за то, что онвсе время гуляети ничего неделает; за то,что очень частоприходят егодрузья и многоедругое). Приходяс работы, матьсразу получалапорцию кляуз,которые слеталис бабушкиныхуст. Сначалаона сопротивлялась,не верила, новскоре началапривыкать иверить в то,что ее сын несовершал. Матьбеспричинноругала сына.
Однажды Сергейувидел в школеобъявление:«Приглашаютсямальчики идевочки накаратэ…» Оночень обрадовался,так как всегдахотел заниматьсяэтим. Вечеромон рассказалоб этом матери,также сказал,что многиемальчишки изего классазаписались.Занятия стоят100 рублей. Матьсразу же «отрезала»,что таких денегза ерунду онаплатить небудет, что этоему совершенноне нужно, чтоэто пустоевремяпрепровождение.Долгое времяего еще поучалабабушка.
Сергея этоотношение ксебе оченьобидело, и онзамкнулся всебе. Он заходилна секцию, нобез денег емузаниматьсяне разрешали.После уроковон не шел домой,а стоял подокнами и слушал,как занималисьдругие. Домаего ругали всебольше и больше,все чаще и чаще.
Анализ:Вседети оченьранимы, а матьэто не учла. Икогда Сергейподелился своимжеланием сматерью, какэто делал всегда,не ожидал такойответной реакции.
В большей степенине права бабушка,которая безосновательноругала ребенкаи надоедаласвоими кляузамиматери. А таккак эти кляузыбыли настолькочастыми, матьначала веритьв них и решила,что Сергейдействительномного бездельничаети доводит старуюбабушку. Запретивему ходить насекцию, она темсамым хотеланаказать егоза то, что онне делал.
Рекомендации:Матери,прежде всего,нужно поговоритьс бабушкой,выяснить, каквсе было насамом деле, инасколько этосерьезно. Объяснитьсяс Сергеем, сделатьэто нужно откровенно,чтобы опятьзавоеватьдоверие сына.Если естьвозможность,отправить сынана секцию. Еслинет, объяснитьему это и попытатьсяувлечь егочем-нибудьдругим. А бабушкупопросить бытьболее сдержаннымотносительноСергея.
Подробнопроанализировавдетские рисункии подведя итогииндивидуальныхбесед с родителями,а также анкетированияи тестирования, мы хотели быпредложитьнескольковариантовзанятий с родителямии детьми, направленныхна совершенствованиево взаимопонимании,позволяющиеродителямпосмотретьна себя со стороны,а, может быть,скорректироватьсвои педагогическиемеры воздействияи уровеньпсихолого-педагогическогообразования.
Работабудет проходитьпо двум направлениям:в детской игровойгруппе и вродительскойгруппе.
а)Работа в детскойигровой группе.
Цель: перестройкапривычныхсоциальныхролей и сложившихсямотивов и моделейповедения.
Занятия проводятсяодин раз в неделю,в течениеакадемическогочаса, группасостоит из 7-10чел. Занятияпроводятсяв игровой комнатес использованиемвсевозможныхигр и игрушек.
Краткое описаниесодержанияпервого занятия.
Первая встречапосвящаетсязнакомствудетей друг сдругом. На каждойвстрече присутствуети учитель, вовремя занятияпсихолог,преподавательи дети ведутбеседу, сидяна стульях,поставленныхкругом. Всемучастникампредлагаетсядать себе любоеимя или названиелюбого животного,которое сохранялосьза ним на всевремя занятий.Коррекционныйсмысл данногозанятия состоитв том, что ребенокможет такимпутем как бывыйти из собственногопредставленияо себе, из личного«Я» и попробоватьпочувствоватьсебя в другойроли. Диагностическийсмысл выбора«другого» имениможно трактовать,как неприятиесобственнойличности.
После первоначальногознакомствадетям предлагаетсяпоиграть в игру«Жмурки». Выборданной игрыобусловленследующимимоментами:
играпрекрасноснимает первоначальнуюнастороженностьребенка,
являетсяхорошим диагностическимприемом длявыявленияисходногоуровня самостоятельнойактивностигруппы,
позволяетнаметить иувидеть будущиегрупповые ролив возникающейгрупповойиерархии.
Структурапоследующихзанятий можетбыть болеепроизвольной,в отличие отпервой встречи.
1этап.Если на протяжениипервой встречигруппа ведетсебя активно,можно выбратьформу проведениязанятия – спонтаннаяигра. В ходеспонтанныхигр складываетсястихийнаягрупповаяструктура(иерархия), котораяподдерживаети даже усугубляет«силы» однихи показываетслабость инесостоятельностьдругих. Этонеобходимодля уточненияпсихологическогодиагноза инакопленияопыта групповогообщения. Игрыпроходят втечение 5 встреч.
Согласно проводимымметодикам могувыделитьсястихийные роли:лидер, помощниклидера, оппозиционер,покорный конформист,«козел отпущения».
В конце первогоэтапа возможноукреплениеролей и появлениереакции наприсутствиеведущих.
Этот этап переходитв этап направленныхигр. Они отличаютсяот спонтанныхтем, что в нихсодержаниеосваиваемыхнавыков и действийцеленаправленнозадается ведущим.Ведущие жеактивно предлагаютигры, в которыхдля всех должнобыть место. Всеигры вместес правиламипредлагаютсяв конце даннойработы в «Приложении№1».
На одном занятиипроводитсяпо два видаигр, чтобы водящимсмог побыватькаждый ребенок.Основная цельведущих – перестройкагрупповойиерархии:поддерживатьслабых и сдерживатьсильных.
2этап– индивидуализированнаякоррекционнаяработа. На этомэтапе ребенокусваивает новыедля себя формыповедения инакапливаетопыт общения,но это возможнолишь тогда,когда ребенокчувствует себяв безопасностии принятымокружающими.Потребностьв безопасностиможет бытьудовлетворенау детей на первомэтапе коррекцииво время направленнойигры. Удовлетворениепотребностив признаниитребует построенияболее полногообраза собственнойличности. Дляэтого используетсяприем обратнойсвязи в играх:«Модифицированноезеркало»,«Ассоциация»,«Семейныйпортрет», «Падениес подоконника»,«Страшныесказки», «Необитаемыйостров». Ключевыммоментом второгоэтапа являетсяигра «Деньрождения».Описание игрприведено вприложении№ 1. На данномэтапе особоевнимание нужнообратить нате игры и игровыеситуации, которыемогут поставитьдетей в сложныеконфликтныеситуации ипривести кнепониманию.Здесь можноиспользоватьи другие соревновательныеигры.
б)Работа в родительскойгруппе.
Цель: выявлениеобщего уровняпсихолого-педагогическойподготовкиродителей ипонимания имипроблем семейноговоспитания;коррекцияродительскихпозиций, воспитательныхустановок иотношений.
Особенностиданной методики:
1. Цели и формыгрупповойработы ограниченывыбраннойродительскойтемой. Не ставитсяпрямой задачиличностногоразвития членовгруппы. Обсуждениеконкретныхпроблем воспитаниядетей ставитсяна занятияхво главу угла,также естьпрекраснаявозможностьв решении личныхсложностей,возникающихв процессевоспитанияребенка в семье.
2. Направлениетем для обсуждения,многообразиеролевых игри домашниезадания обсуждаютсяпредварительнов группе, обобщаютсяи формируютсяведущим.
3. Основным методомгрупповойкоррекцииродительскихотношенийявляетсякогнетивно-поведенческийтренинг, осуществляемыйпри помощиролевых игр.
Параллельноеведение двухгрупп – родительскойи детской –позволяютполучить некоторыеважные сведенияи довести дородителейинформациюо том, как ребеноквоспринимаетсвоих родителей.Именно поэтомув каждое родительскоезанятие обязательнодолжен включатьсярассказ о событияхв детской группе,таким образом,родители смогутследить заразвитиемсобытий в детскойгруппе.
Занятия с родителямипроводятсяодин раз в неделюв течение 2 часов(весь курс занимает20 часов). Дляучастия приглашаютсяоба родителя.
1-е занятиепосвящаетсяпервичномузнакомствуродительскойгруппы. Егоможно образноназвать «интервью».У каждого человекапо очередиберется интервью,задаются вопросыразличногохарактера,каждому задаватьне более 3-4 вопросов.Участникамбеседы даетсяустановка:отвечать влюбой степениоткровенности.
Также на первомзанятии даетсяанкета дляродителей. (см.Приложение№2).
Цель: выявитьпредставленияродителей оцелях семейноговоспитания.
На этом занятиипредлагаетсяделовая игра«Эстафетасемейного опытауспешноговоспитаниядетей». (см.Приложение№3)
Следующиезанятия ведутсяв форме групповыхдискуссий. Темыдля обсуждениймогут бытьследующими:
1.«Мы и наширодители. Семейныелинии воспитания.Воспроизводствоотношений иконфликтов».
2. «Различиямежду детьмии взрослыми.Важность отношенийребенок – родитель.Взгляд ребенкана окружающиймир».
3.«Ожидаемоеповедение наразличныхэтапах возрастногоразвития. Теориидетского развития».
4.«Потребностиродителей истили общенияс детьми».
5.«Взаимодействиев семье. Проявлениелюбви. Способыобщения и разрешенияконфликтов».
6.«Поощренияи наказания.Их психологическоевоздействиеи воспитательноевлияние».
7. «Что родителидолжны датьсвоим детям,и как могутобогатить детисвоих родителейв процессеповседневногообщения?»
8.«Мешает лиребенок намв нашей личнойжизни? Амбивалентностьв общении сдетьми. Оптимальнаядистанция вобщении с ними».
9.«На какие тревожныесигналы иродительскиестимулы реагируютдети? Вербальное и невербальноеобщение с ребенком.Роль прикосновенийв эмоциональнойжизни детей».
10.«Какими насвидят нашидети? Обсуждениедетских рисунковпо теме: «Какбы я изобразилсвоих родителейв виде сказочногоживотного?»
Можно предположить,что метод групповойдискуссиипоможет снизитьпедагогическуюи психологическуюнапряженностьв семьях, повысятинтерес родителейк ребенку, егопроблемам,заботам, даствозможностьродителямпосмотретьна методы иприемы воспитаниясобственныхдетей, позволитзначительнорасширитьарсенал различныхсредств воздействияна ребенка.
Также групповыедискуссии сцелью исправленияи предупрежденияошибок семейноговоспитаниямогут быть последующимвопросам:
«Отношениеродителей кдетям (умеемли мы приниматьсвоих детей?)
«Чтотакое родительскаялюбовь?»
«Контроль(как мы добиваемсядисциплиныи послушания?)
«Поощренияи наказанияв семье».
«Авторитет(что такоеродительскийавторитет?),авторитет иавторитарность– в чем различия?»
Особенностьюгрупповойдискуссииявляется то,что любая точказрения здесьимеет правона существование,только необходимоее тщательноаргументировать.Дискуссияпринесет пользу,если собравшиесязадумаютсянад тем, чтоименно несетих детям каждоевоспитательноевоздействие.
Хочется такжесказать овзаимодействиисемьи и школыс целью укреплениявнутрисемейныхотношений.
Учителю непросто увидетьво всей полнотекартину современнойсемьи, становлениеее новых форм,уследить заразвитиемсемейных отношений.И это неудивительно:семья чрезвычайнодинамична ив настоящеевремя находитсяв стадии интенсивныхизменений.Вместе с темучитель включенв жизнь людей,дети которыхучатся в школе.
Известно, чтородителямстановитсявсе сложнеесправлятьсяс воспитаниемдетей, и онивсе большенадеются навоспитательныефункции школы.В свою очередь,их неудачизначительноусложняютработу педагогическихколлективов.
Как бы ни былосведомленучитель о родителяхученика, об ихотношенияхк ребенку, семьякак единыйорганизм, сприсущим еймикроклиматом,остается внеполя действияшколы. Учителяи родители,несомненно,находятся внескольконеравныхвзаимоотношениях.Одна из главныхзадач преподавателя– это поддержаниепостоянноготесного контактас родительскимколлективомв целом и с каждымродителем вчастности.
В проблеме«Учитель исемья школьника»много различныхсторон. По нашемумнению, школаи семья большевсего нуждаетсяв знании того,как объединитьсвои усилиядля созданияусловий, способствующихполноценномуразвитию ребенкадля его счастьяв настоящеми будущем.
Педагог наблюдаетученика в общениисо сверстниками,в процессеобучения, тоесть в ситуациях,большей частинедоступныхнаблюдениюродителей. Заучителем –авторитетзнания и педагогическийопыт. В его рукахвсе приобретаетвоспитательныйсмысл: и егообщение с учениками,и общение учениковмежду собой,и само знание.Но учитель незнает домашнейжизни ребенка,не видит егообщения с близкимии с самим собой,поэтому у негонет целостнойкартины развития.
За семьей –эмоциональнаясвязь с ребенком,и если авторитетродителейоснован на этойсвязи, они могутвлиять на различныестороны егожизнедеятельности.Никакое самоеразумное школьноевоспитаниене заменитполноценногоконтакта сотцом, матерью,другими близкими,и даже самыегрубые промахиучителей обычноне так фатальноскладываютсяна развитииличности ребенка,как неправильноеповедениеродителей. Нои родители неимеют полногознания о развитиисвоего ребенка.
Учителя и родителикак партнерыв воспитаниидополняют другдруга. Их союзна благо ребенкавыявит сильныестороны каждогои даст им возможностьскорректироватьсвои ошибки.
Успех содружествашколы с семьейособенно зависитот систематическогои корректногособлюденияучителямиэтико-педагогическихтребованийк стилю взаимоотношенийс учащимисяи их родителями.Основной смыслэтих требований,как подтверждаютрезультатыисследований,сводится кследующему:
1. Отношение всистеме «учитель-ученик»должны строгосоответствоватьнормам педагогическойэтики. Это положениеприобретаетчрезвычайнуюважность потому,что, к сожалению,многие родителинередко видятучителя глазамисвоего ребенка.И даже незначительноенарушениеучителем этикиво взаимоотношенияхс учеником,малейшаянесправедливостьв оценке учебноготруда илинравственногопоступка школьникане проходятбесследно,затрудняютконтакт учителяи семьи.
2. Учитель долженглубоко осознаватьосновныеэтико-педагогическиевзаимодействияи причины возможныхпротиворечийс родителями.
К числу основныхпричин относятся:
- сложностьучебно-воспитательногопроцесса, зависимостьего эффективностиот многих факторов(помимо школыи семьи),
- различия вотношенияхк ребенку состороны учителяи со стороныродителей,
- разные уровниобщей и педагогическойкультуры,
- этическаянеподготовленностьучителя илиродителя кпедагогическомувзаимодействию.
3. Отношения всистеме«учитель-семья-ученик»должны строитьсяв соответствиис требованиямипедагогическойэтики при ведущейроли школы иактивном участииродителей.
От того, какбудет обращенослово учителя,каким тоном,при какихобстоятельствахоно будет сказано,часто зависитрезультат.
Вовремя и правильнонайденноеслово, желаниеи умение помочьродителямповерить в своисилы, поддержатьв трудную минуту,дать дельныйсовет иногдагораздо большесближает учителяс семьей и укрепляетего авторитет,чем прочитаннаялекция.
При работе ссемьями учительслабо представляетспецификусемейноговоспитанияи воспитательныйпотенциалкаждой семьи.Изучение семьиведется стихийно.
Нами было опрошено22 учителя школы№15, и вот результатымы предлагаемВашему вниманию.
Анализ степениинформированностиучителей осемьях учащихсяу опрошенныхнами учителейпоказал следующее.
Таблица5.
Степеньинформированностиучителей оразличныхсторонах жизнисемей
школьников.
(респондентыне ограничивалисьв выборе ответов)
Виды информациио семье % информированныхучителей
1.О материально-бытовых
условиях. 78%
2.Охарактеревзаимоотношений
в семье. 23%
3.О нравственнойпозиции
в семье. 47%
4.О месте и ролиученика в семье. 19%
5.Об организациижизнедеятельности
ученикав семье. 52%
6.О воспитательныхвозможностях
семьи, наличиетрудностейи
ошибок в семейномвоспитании. 28%
Как видим изтаблицы, информацияпреподавателяо семьях своихподопечныхявно недостаточна.В сущности,каждый учительосведомленлишь о какой-либоодной сторонежизни семьиребенка. Этотвывод подтверждаюти сами учителя.На вопрос остепени информированностипреподавателяо жизни семьиучащихся только18% ответили, чтоимеют достаточнополную информацию,78% - информированылишь об отдельныхсторонах жизнии 4% - совершенноне информированы.
Приведенныенами данныеуказывают нанедооценкуконтактов школыи семьи в целяхуспешногоосуществленияи управлениявоспитаниемучащихся. ЕщеВ.А.Сухомлинскийписал: «Чтобыузнать детей,надо хорошознать его семью– отца, мать,братьев, бабушеки дедушек. Ребенок– зеркало семьи.Как в каплеводы отражаетсясолнце, так ив детях отражаетсянравственнаячистота материи отца». (47,1988г.)
В настоящеевремя обострилисьпроблемы организациивзаимодействияшколы с семьей,набирает силупроцесс отчужденияродителей отшколы. Повседневныезаботы, переориентациясознания взрослогопоколения надругие, преимущественноматериально-жизненныеценности приводитк все большейрассогласованностидействий в двухсоциальныхинститутах.
В ходе анализаполученныхрезультатовнами были сделанывыводы, что внастоящее времяв школе отсутствуетцеленаправленнаяработа администрациис преподавателямии педагогическимколлективомпо вопросамподготовкиих к педагогическомуруководствусемейным воспитанием.
В данном разделедипломнойработы рассмотренывозможностии пути индивидуальнойи групповойработы с родителямии детьми.
Смысл индивидуальнойработы с родителямизаключаетсяв том, чтобы,во-первых, помочьим, успокоить,а во-вторых,показать допущенныеими ошибки,убедить, чтоим необходимоизменить самуоснову взаимоотношенийс ребенком. Вовремя индивидуальнойконсультацииродитель долженстать свидетелеми участникомпсихолого-педагогическогоанализа сложнойситуации, сложившейсяу него в семье.Были приведенынесколькопримеров дляанализа.
Групповыезанятия с родителяминаправленына совершенствованиево взаимопонимании,позволяющиеродителямпосмотретьна себя со стороны,а может быть,скорректироватьсвои педагогическиемеры воздействияи уровеньпсихолого-педагогическогообразования.
Также мы предложилизанятия в детскойигровой группе.
Параллельноеведение двухгрупп позволяетполучить некоторыеважные сведенияи довести дородителейинформациюо том, как ребеноквоспринимаетсвоих родителей.
Также в этомпараграфедипломнойработы затронутапроблемаинформированностиучителей оразличныхсторонах жизнисемей школьников.Педагог наблюдаетученика в общениисо сверстниками,в процессеобучения, т.е.в ситуацияхбольшей частьюне доступныхнаблюдениюродителей. Ноучитель незнает домашнейжизни ребенка,не видит егообщения с близкими,поэтому у негонет целостнойкартины развитияребенка.
Взаимодействиешколы и родителейможет способствоватьпредупреждениюлибо коррекциивозникновениясложной педагогическойситуации.
Итак, в заключительнойглаве нашейдипломнойработы мы рассмотрелипроцесс глубинноговоспитания,где ребеноксчитает родителясвоим, близкимчеловеком,доверяет емуи любит его.Этот процессосновываетсяна взаимномсогласии исотрудничествевзрослого иребенка. Процессвоспитанияне долженосуществлятьсянасильно, гдеребенок избегаетродителя, апоследнийпытается пойматьего для того,чтобы провестипроцесс насильственноговоспитания.
В этой главенами предложеныпути индивидуальнойи групповойработы с родителямии детьми. Параллельноеведение двухгрупп позволяетполучить некоторыеважные сведенияи довести дородителейинформациюо том, как ребеноквоспринимаетсвоих родителей.
Здесь же затронутапроблемаинформированностиучителей оразличныхсторонах жизнисемей школьников,что являетсянемаловажнымаспектомпредупрежденияи коррекциисложных педагогическихситуаций впроцессе семейноговоспитания.
Заключение.
Возникновениесложных педагогическихситуаций всемейном воспитаниисвязано смногообразнымисубъективнымии объективнымифакторами.Здесь подразумевается,с одной стороны,ошибки, допущенныеродителямив процессевоспитания,неприятие вовнимание особенностейразвития детейна той или инойвозрастнойступени, несогласованностьродителей ввоспитательнойработе, с другой– неблагоприятноевоздействиеустановившихсяв семье взаимоотношений,неподготовленностьродителей квоспитательнойработе. Педагогическиверное преодолениесложной педагогическойситуации зависитне только отвыявленияпричин еевозникновенияи полноты анализа,но и от правильностивыбора системыпедагогическоговоздействия.Сложная педагогическаяситуация с еемногообразиемразличныхобстоятельствтребует творческогоподхода воспитателя.
Среди различныхпричин возникновениясложных педагогическихситуаций важнейшейявляется принятыйв семье стильвоспитания.Императивныйстиль наиболеераспространенныйв практикесемейноговоспитания,закономерновызывает специфичныепроявленияконфликтныхситуаций междуродителямии детьми. Соответствующиеформы конфликтныхситуацийобуславливаютсятакже и либеральнымстилем воспитания.Своеобразноепроявлениесложных педагогическихситуаций можнонаблюдать вусловиях построениясемейноговоспитанияна личностно-сотрудническихначалах. В этихслучаях, во-первых,конфликтныеситуации значительнолегко преодолимы,поскольку ониредко вступаютв высшую стадиюсвоего развития,а во-вторых,становитсявозможнымизбежать многихконфликтныхситуаций.
Преодолениесложных ситуацийв семейнойвоспитательнойдеятельноститребует созданиясистемы педагогическойпомощи родителямна научнойоснове. Родителичасто воспринимаютсложные ситуациив состоянииаффекта, в тоже время у большейчасти родителейлибо нет основы,либо недостаточнопедагогическихзнаний. В этихусловиях ситуацияеще большеосложняется,перерастаетв глубокийконфликт.Значительноечисло родителейосуществляетвоспитательныйпроцесс интуитивно,основным подходомк детям в ихпрактике являетсяимперативныйподход.
При индивидуальныхконсультацияхследует учитывать:глубокое изучениеситуацииспециалистом,основательныйанализ обстоятельствродителем,разработкуправильнойсистемы действий,длительноенаблюдение,в то же времядолжно бытьзащищено правородителей,чтобы семейныйконфликт нестал известнымпостороннимлицам.
Анализ опытно-экспериментальнойработы показал,что проблемавзаимоотношенийв семье, преодолениесложных семейныхситуаций,взаимодействиепреподавателяи родителя повопросам обученияи воспитаниядетей, на сегодняшнийдень остаетсяв значительнойстепени нерешенной.
Решение задач,поставленныхнами в соответствиис данной проблемойисследования,потребовалорассмотренияпонятия «сложнаяпедагогическаяситуация». Сэтой целью намибыла изученапедагогическаялитературавыдающихсяпедагогов ипсихологов.Проблема, поднятаяв работе настолькомногообразна,нами был рассмотрени дан подробныйанализ внутрисемейныхотношений,которые являютсяведущим факторомвозникновенияи развитиясложной педагогическойситуации впроцессе воспитаниядетей; описаныпричины возникновениявнутрисемейныхконфликтови возможныепути их преодоления;затронуливопрос о влияниисемейных неурядицна поведение,учебу и жизньребенка в целом.
Для исследованиясостояниявнутрисемейныхотношенийиспытуемых,нами была проведенаметодика«Кинестетическийрисунок семьи»(Р.Бернса и СКауфмана). Такжебыло проведенотестированиеи анкетированиедетей и их родителейс целью установлениятипов родителейкак воспитателей.
Сопоставлениеи анализ детскихрисунков иответов натестовые заданиядало возможностьвыявить 5 группсемей в зависимостиот характеравнутрисемейныхотношений.Полученныерезультатыпоказали, чтов семьях, гдеотсутствуютпонимание,уважение исопереживаниеблизких людей,существуютне только негативныеотношения кребенку, но иотрицательныеотношения кродителям состороны самихдетей. Дух такойсемьи наполненнервозностью,а обстановкапорой простовзрывоопасна.
Необходимоотметить и тотфакт, что взрослые(родители) невсегда обладаютдостаточнымбагажомпсихолого-педагогическихзнаний и личногоопыта, поэтомув данной ситуациипомощь специалистаобязательна.
Намибыло предложенонескольковариантовзанятий с родителямии детьми, направленныхна совершенствованиево взаимопонимании,позволяющиеродителямпосмотретьна себя со стороны,а, может быть,скорректироватьсвои педагогическиемеры воздействияи уровеньпсихолого-педагогическогообразования.
Такжебыл затронутвопрос сотрудничествасемьи и школы,в ходе анализавыяснилось,что учительслабо представляетспецификусемейноговоспитанияи воспитательныйпотенциалкаждой семьи.
Таким образом,наша работаявилась лишьпопыткой изучениясложных педагогическихситуаций впроцессе семейноговоспитания.
Литература:
1.АмонашвилиШ.А. Здравствуйте,дети.- М., Просвещение,1986.
2.АмонашвилиШ.А. Созидаячеловека.- М.,Знание, 1982.
3.АзаровЮ.П. Искусствовоспитывать.-М., Знание, 1971.
4.АзаровЮ.П. Педагогикасемейных отношений.-М., Знание, 1977.
5.АзаровЮ.П. Семейнаяпедагогика.-М., Издательствополитическойлитературы,1985.
6.АлексееваЛ.С. Влияниесемейных конфликтовна отклоняющеесяповедениеподростков,//в сборнике«Психолого-педагогическиепроблемыпредупрежденияпедагогическойзапущенностишкольников»/,М., 1978.
7.АнаньевБ.Г. Комплексноеизучение человекаи психологическаядиагностика// Вопросы психологии1988.
8.АфанасьеваТ.М. Семья.- М.,Просвещение,1988.
9.БардианА.М. Воспитаниедетей в семье.-М., Педагогика,1972.
10.БелкинА.С. Теория иметодикапедагогическойдиагностикиотклоненийв поведениишкольников.-М., Просвещение,1979.
11.БернсР.С., КауфманС.Х. Кинетическийрисунок семьи:введение впонимание черезкинетическиерисунки/ Пер.с анг. – М., 2000.
12.БожовичЛ.И. Личностьи ее формированиев детском возрасте.-М., Просвещение,1968.
13.ВершиловскийС.К., Махлин М.П.Что важно знатьпедагогу осемье школьника.//Воспитаниешкольников,№ 2, 1991.
14.Воспитаниедетей в семье.//Рекомендательныйбиблиографическийуказатель.- М.,Педагогика,1990.
15.ВерницкаяН.Н. Индивидуальнаяработа с учащимися.-Минск, 1983.
16.ВульфовБ.З., СеменовВ.Д. Школа исоциальнаясреда взаимодействия.-М., Знание, 1981.
17.ВульфовБ.З., ПоташникМ.М. Педагогическиеситуации.- М.,Педагогика,1983.
18.ГавриловаТ.П. О типичныхошибках родителейв воспитаниидетей.// Вопросыпсихологии,1984.
19.ГординЛ.Ю. Поощрениеи наказаниев воспитаниидетей.- М., Педагогика,1971.
20.ГребенниковИ.В. Воспитательныйклимат семьи.-М., Знание, 1976.
21.ГрехневВ.С. Культурапедагогическогообщения.- М.,Просвещение,1990.
22.Диалоги о воспитании/ под ред. В.Н.Столетова,- М., Педагогика,1989.
23.ДогонадзеМ.Р. О стилевзаимоотношениймежду воспитателеми воспитуемым.-М.,1979.
24.ДобролюбовН.А. О значенииавторитетав воспитании.-М.,1953.
25.Домашняя педагогика/ под ред. В.И.Логинова,- М., Просвещение,1987. 26.Кан-КаликВ.А. Семейнаяпедагогика:раздумья опроблеме воспитаниядетей в семье.-Грозный, 1987.
27.КарклинаС.Э. Проблемысемейноговоспитания.-СоветскаяРоссия, 1983.
28.КовалевС.В. Психологиясемейных отношений.-М., Педагогика,1987.
29.КорчакЯ. Педагогическоенаследие.- М.,Педагогика,1987.
30.КочетовА.И. Перевоспитаниеподростка.- М.,Педагогика,1972.
31.Краткийпсихологическийсловарь/Ред.-сост.Л.А.Карпенко;под общ. Ред.А.В.Петровского,М.Г.Ярошевского.– 2изд., - Ростовн/Д. 1988.
32.ЛеШан Э. Когдаваш ребеноксводит вас сума.- М., Просвещение,1990.
33.МакаренкоА.С. Книга дляродителей.- М.,Педагогика,1983.
34.МинаваровА.К. Педагогическиеусловия повышенияэффективностисемейноговоспитани. //Автореферат– Ташкент, 1989.
35.Мудростьвоспитания.//Книга для родителей.-М., Педагогика,1989.
36.НизоваА.М. Острые углыв воспитании.-М., Знание, 1975.
37.НикитинБ.П., НикитинаМ.А. Мы и нашидети.- М., Молодаягвардия, 1980.
38.ПетроченкоГ.Г. Педагогическиеситуации вдошкольнойпедагогике.-Минск, высшаяшкола,1984.
39.Педагогическийвсеобуч родителей.– Днепропетровск,1982.
40.Педагогическиеи психологическиеигры.- Новосибирск,1985.
41.ПинтА.О. Это вам,родители.- М.,Знание, 1979.
42.РойХаррисон. Проблемы,с которымисталкиваютсядети.- М., Протестант,1993.
43.Семья:тысяча проблемвоспитания.-Пермское книжноеиздательство,1988.
44.Социально-психологическиепроблемы развитияребенка в семье.-Л., 1984.
45.СенькоВ.Г. Профилактическаяработа с трудновоспитуемымимладшимишкольниками.-М., 1980.
46.СмеховВ.А. Опыт психологическойдиагностикии коррекцииконфликтногообщения в семье.//Вопросы психологии,1985.
47.СухомлинскийВ.А. Мудростьродительскойлюбви.- М., Молодаягвардия, 1988.
48.СухомлинскийВ.А. Родительскаяпедагогика.//Избранныесочинения в3-х томах.- М., 1981.
49.ТенессиД. Вы и ваш сын.//Семья и школа,1981.
50.ТитаренкоВ.Я. Семья иформированиеличности.- М.,Мысль, 1987.
51.УрбанскаяО.Н. Работа сродителямимладших школьников.-М., Просвещение,1986.
52.ЦзенН.В., ПахомовЮ.В. Психотренинг:игры и упражнения.-М., Физкультураи спорт, 1988.
Приложения.
Приложение№ 1.
Описание направленныхигр, предлагаемыхв работе попсихологическойкоррекциинарушенийобщения у младшихшкольников.«Педагогическиеи психологическиеигры», (40,1985г.)
Игры первогоэтапа.
«Жмурки».
Вся группастановитсяв круг, одинсчитает, чтобывыбрать водящего.Водящий завязываетсебе глаза,кто-то из группыего кружит наместе, чтобызатруднитьего ориентировку.Кружить можнос разными забавнымиприсказкамиили шуточнымидиалогами.Например:
-На чем стоишь?
-На мосту.
-Что ешь?
-Колбасу.
-Что пьешь?
-Квас.
-Ищи мышей, ане нас.
После этоговсе разбегаются,а «жмурка»должен ходитьпо комнате иловить детей.Дети бегаютпо комнате,дразня «жмурку».«Жмурка» долженпоймать кого-либои, не снимаяповязки, угадатькто это. Игранаправленана групповоесплочение иинициированиетактильныхконтактов.Хорошо растормаживаетдвигательнозаторможенныхдетей.
«Восковаяпалочка».
Группастоит в кругублизко другк другу, вытянувладони на уровнегруди внутрькруга. Рукисогнуты в локтях.В кругу – «восковаяпалочка». Ееноги «прибиты»к полу, а костейу нее нет. «Палочка»,закрыв глаза,качается, агруппа мягко,перепасовываетее от одногочлена группык другому. Тестна групповуюсплоченность,индивидуальнуюагрессивность,тревожностьи напряженность.
«Путанка».
Выбираетсяводящий. Онвыходит изкомнаты. Остальныедети берутсяза руки и образуюткруг. Не разжимаярук, они начинаютзапутываться– кто как сумеет.Когда образоваласьпутанка, водящийзаходит в комнатуи распутывает,также не разжимаярук у запутавшихся.Игра поддерживаетгрупповоеединство.
«Крепость».
Группаделится на двекоманды. Каждаякоманда строитиз мебели крепость,а вторая штурмуетее. Основноеоружие – надувныемячи и мягкиеигрушки. Иградает возможностьпроявлятьагрессию. Интереснадиагностически– кто с кем захочетбыть в однойкоманде.
«Зеркало».
Выбираетсяводящий. Он –единственныйчеловек в этойигре, а все остальные– зеркала. Человексмотрит в зеркала,и они отражаютего. Зеркалаповторяют вседействия человека,который, конечно,кривляетсяот души. Здесьважно следитьза тем, чтобызеркала правильноотражали: есличеловек поднялправую руку,зеркало должноподнять левую…В этой игреудобно поощрятьсамых пассивныхчленов группы.
«Коллективнаясказка».
Даетсяинструкция– придуматьсказку.
Вариант 1. Первыйрассказчикговорит слово,второй повторяетэто слово идобавляет свое,подходящеепо смыслу, третийговорит двапервых словои свое и т.д. Нужно,чтобы получилсясвязанныйрассказ.
Вариант 2. Первыйпроизноситпредложение.Второй говоритвторое предложениесказки, не повторяяпервое, т.е. рассказсказки попредложениям,по очереди. Вэтой игре можнополучить хорошуюинформациюо детских конфликтахи ожиданиях.
Игры на второмэтапе работы.
«Модифицированноезеркало».
Такаяже игра, как и«Зеркало», новодящий долженизображатьне все, что угодно,а кого-то изчленов группы.Группа угадывает,кого изображаетводящий.
«Ассоциации».
Водящийвыходит задверь. Оставшиесяв комнатедоговариваютсямежду собой,кого из присутствующихребят они задумывают.Водящий входити начинаетспрашивать:«Если бы этотчеловек былдеревом, токаким?» Тот, ккому он обратился,отвечает ему,имея в видузагаданного,так, как емукажется. Вопросымогут бытьсамые разные.Единственноеусловие – онидолжны загадыватьопосредованно,в описательнойформе: «Еслибы этот человекбыл домом, картиной,погодой, цветком,едой, видомтранспортаи т.д.» Когда уводящего возникаетощущение, чтоон знает, когозагадали, онможет угадыватьс трех раз. Еслион не угадал,ему об этомговорят. Затемвыходит следующийводящий.
«Семейныйпортрет».
Всемью приходитфотограф, чтобысделать семейныйпортрет. Ондолжен датьсемейные роливсем членамгруппы и рассадитьих, попутнорассказываяо том, кто с кемдружит в этойсемье. Изначальноэта игра былазадумана какрезультаткосвеннойсоциометрии,но оказалось,что в портретеотражаетсячаще реальноеположение делав семье ребенка.
На втором этапеприменяютсянекоторые игры,помогающиепреодолетьнеприятныедля ребенкасвойства характера,например, трусость.
«Падение сподоконника».
Всягруппа, кромеводящего, разбиваетсяна пары и образуеткоридор. Двакоридора –попарно сцепленныеруки «стульчиков»(так, что образуетсяквадратик).Коридор стоитперед подоконником.В серединукоридора следуетпоставить самуюсильную пару.На подоконникеспиной к коридору,лицом к окнустоит водящий.Он должен упастьспиной навзничь,не сгибаясь.Группа принимаетего на коридоррук. Детям говорится,что это проверкана храбростьи дружбу; коридордолжен стоять«насмерть»,не расцеплятьрук, а тот, ктона подоконнике,должен показатьсвою храбрость– упасть «солдатиком».Нужно, чтобыс подоконника«упали» вседети. Проверяетсяединство иуровень доверияк группе.
«Страшнаясказка».
Гаситсясвет, дети поочереди начинаютрассказыватьв темноте страшныесказки. Часто,если уровеньдоверия в группевысок, детивоспроизводятсвои реальныестрахи. Оченьполезно их тутже разыграть,также в темноте.Игра направленана снятие тревоги.
«Необитаемыйостров».
Играначинаетсяс социометрии– кто с кем поедетна необитаемыйостров. Затем,когда образовалисьвзаимные ивынужденныепары, все едутна необитаемыйостров. Дальшеможет бытьлюбая психодрама.Если игра проводитсяв самом началевторого этапа,психологамлучше всегосыграть ролитуземцев наэтом островеи напасть навыброшенныхволнами англосаксов.Вызывая агрессиюна себя, психологиработают насплочениегруппы и снятияразочарованияпо социометрии.
Психологиорганизуютобратную связьв форме словеснойинтерпретациис особеннымакцентом наположительныестороны ребенка,что помогаетсформироватьболее продуктивныйобраз «Я».
«День рождения».
У одного изчленов группыдень рождения.Ребята приходятк нему в гостии дарят пантомимическиеподарки. Условие– дарить то,что этому человекудействительнонужно для успеха,для того, чтобылегче жилось.Именинникдолжен угадать,что ему подарили.Хорошо поговорить,почему именноэто подарили.Затем можнорассуждатьо будущем имениннике.Здесь, в основном,говорят психологи,которые, рассказываяо будущем, «спускают»сверху требуемыедля ребенкакачества. Притом– ответнаявежливость:именинник«платит погрупповымсчетам», т.е.отвечает напретензиидетей, если ониесть, или выполняетзадания, которыеему дают психологии дети. Основнаяцель этих занятий– осуществитьтакие действия,которые неполучилисьу этого ребенкав ходе групповыхзанятий. Этаигра – несколькопрямолинейнаякоррекционнаяпроцедура,поэтому еелучше проводитьв конце занятий,когда предыдущиеупражнениябудут правильнопоняты.
Во время этойигры и происходитусвоение требуемыхкачеств, «спускаемых»аванцем сверху.Таким образом,очерчиваетсязона ближайшегоразвития ребенка.Отработканового общения,особенноцеленаправленного,осуществляетсяв групповыхзаданиях, которыекаждый именинниквыполняет.Конкретноесодержаниезаданий неопределяетсязаранее, онимаксимальноиндивидуализированыи прямо вытекаетиз психологическогодиагноза каждогоребенка, которыйстроится постепеннов течение всегопериода работыгруппы. Специальноевнимание обращаетсяна те моментыповедения,которые встречаютсячасто и приводятк непониманиюи конфликтаммежду детьми.
Приложение№ 2.
Анкета дляродителей.
Цель: выявитьпредставленияродителей оцелях семейноговоспитания.
Инструкция:«Просим Васвыбрать неболее 3 вариантовответов, которыенаиболее отражаютпредставлениечленов Вашейсемьи о воспитаниидетей (нужноеподчеркнуть).
1.Кого, по Вашемумнению, должнаготовить семья?
а) культурных,образованныхлюдей
б) хороших семьянинов
в) высоконравственныхлюдей, пользующихсяуважениемокружающих
г) людей, способныхобеспечитьсвое благосостояние
д) квалифицированныхспециалистов,приносящихпользу людями удовлетворениесебе
2.Назовите 3наиболее важныхкачества, которыеВы хотели бывоспитать всвоих детях.
Приложение№ 3.
Деловая игра«Эстафетасемейного опытауспешноговоспитаниядетей».
Цели:1.Найти и представитьинтересныйопыт успешногосемейноговоспитания.
2.Освоить правилаобщения и навыкиколлективноготворчества.
1этап: «Мой личныйопыт семейноговоспитания»(родители заполняютпредложеннуюим анкету,обмениваютсязаполненнымикарточками,обсуждают, чьерешение поповоду конкретнойпроблемы оказаласьнаиболее оригинальными как этот опытбудет представленв группе).
2этап: «Версия»- защита и анализопытов семейноговоспитания.
Алгоритмпроведенияигры.
Индивидуальнаяработа по осмыслениюсобственногоопыта и заполненияанкеты-карточки.
Работав парах. Знакомствос анкетой партнера,обсуждение.
Работав группах по6 человек. Выявлениенаиболее интересныхрешений конфликтныхситуаций. Подготовкак защите лучшегорешения.
Защитарешений и ихоценка группой«экспертов».
«Наш опытсемейноговоспитания».
1.Фамилия, имя,отчество супругов.
2.Краткоеописание конкретной,наиболеераспространеннойконфликтнойситуации. «Каквы ее решаете?»
3.Вкакой формехотите рассказатьо своем решении(подчеркнитеподходящийвариант): разговорс глазу на глазс психологом,учителем; выступленияперед родителями;статья в родительскуюгазету?
Отзыв на дипломнуюработу студентки5 курса, вечернегоотделения,факультетапсихологииКорякинойГалины Павловныпо теме: «Путипреодолениясложных педагогическихситуаций впроцессе семейноговоспитания».
Вданной дипломнойработе триглавы. В первойданы психолого-педагогическиеосновы возникновениясложной педагогическойситуации впроцессе семейноговоспитания,причины возникновениясложной педагогическойситуации впроцессе семейноговоспитания.
Вовторой главестуденткаописала методикии результатыисследования,особенностисемейноговоспитания24 семей. Исследованияпроведены иобработаныграмотно.
Третьяглава посвященаописанию некоторыхпутей коррекциисложных педагогическихситуаций.
Достоинствомданной работыявляется то,что студенткаизучила ипроанализировалаболее 50 первоисточников.Проведено триисследованиядля повышенияобъективностирезультатов:одно из них -невербальное(КРС) и два вербальных(тестированиеи анкетированиеродителей идетей). Результатыисследованияпроанализированыи представленыв образном виде(табл.).
Длякоррекциисложных педагогическихситуаций продуманаи предложенаиндивидуальнаяи групповаяработа, как дляродителей, таки для детей.
Дипломнаяработа КорякинойГалины Павловныпо теме: «Путипреодолениясложных педагогическихситуаций впроцессе семейноговоспитания»соответствуетвсем требованиям,предъявляемымк данного видаработам и заслуживаетвысокой оценки.
Научный руководитель:
кандидатпсихологическихнаук,
доцентТ.А.Саблина
Зная,как Вы заняты,я набросалапримернуюрецензию намою дипломнуюработу. Заранееблагодарна.
Вданной дипломнойработе авторисследует однуиз наиболееактуальныхи острых проблемвоспитания,от решениякоторой зависитвозможностьпреодолениясложных семейныхситуаций. КорякинаГ.П. грамотнооформляет своимысли: выделяетпроблему, объектисследования,предмет и цельего; содержаниечетко и логическивыстроено;теоретическоеобоснованиевыполнено наоснове достиженийсовременнойпсихологическойнауки и педагогическоймысли, выводыконкретны.
Авторизучила большоеколичествоспециальнойлитературы:психология– Л.И.Божович,Б.Г.Ананьев,Ш.А.Амонашвили,В.А.Смехов идр.; педагогика– А.С.Макаренко,В.А.Сухомлинский,Ю.П,Азаров,А.С.Белкин идр. Это позволилоей получитьположительныйрезультатисследования.Она выделяетчетыре основныестороны семейнойжизни, определяющиеостроту и сложностьпедагогическойситуации (доверие,прочностьсемейногоуклада, стильвзаимоотношенийи степень строгостинаказаний)
Особуюценность работысоставляетглава, посвященнаяосновам коррекциисложных педагогическихситуаций ииндивидуальнойи групповойработе с родителями.Она свидетельствуето глубине подготовкимолодого специалистак профессиональнойдеятельности.
Проблема,поставленнаяавтором, остаетсядо конца нерешенной итребует дальнейшего,более глубокого,рассмотренияи изучения сцелью профилактикии коррекции.
Дипломнаяработа соответствуетвсем требованиям,предъявленнымк данного видаработам (написанапо методичкеН.А.Бакшаевой)и заслуживаетвысокой оценки.
ЕлизаровАндрей Николаевич,кандидатпсихологическихнаук
В своей дипломнойработе КорякинаГ. П. продемонстрироваластарательность,трудолюбие.Мы придаемтакже большоезначениелитературномуанализу, которыйона осуществила.Но у работысуществуетодин недостаток– расплывчатаяструктура, чтов значительнойстепени снижаетэффект от усилий,затраченныхстуденткой.
Проблемойисследованияне может быть«Разработкаиндивидуальнойи групповойработы с родителямис целью укреплениявнутрисемейныхотношений ипреодолениясложных педагогическихситуаций впроцессе семейноговоспитания»,как заявленово введении.Это скореепохоже на цельисследования.Проблема – этосложный вопрос,задача, требующиеразрешения.Применительнок заявленнойтеме проблемамогла бы звучатьследующимобразом: Досих пор неразработаночетких алгоритмизированныхконсультативныхметодик, направленныхна преодолениедеструктивныхпоследствийсложных педагогическихситуаций впроцессе семейноговоспитания.Именно о преодолениидеструктивныхпоследствийсложных педагогическихситуаций должнаидти здесьречь, а не преодолениисложных педагогическихситуаций, потомучто сложнаяпедагогическаяситуация – невсегда естьзло, зачастуюона являетсяисточникомразвития группы(в данном случаесемьи), личности.
Недоумениевызывает гипотеза,сформулированнаяво введении:«в большинствеизученных нами семей существуетавторитарныйи либеральныйстили воспитания;дети в этихсемьях - с повышеннойтревожностью,чувствомнеполноценности,враждебны иконфликтныпо отношениюк другим членамсемьи, а значит,в этих семьяхчаще возникаютсложные педагогическиеситуации».Во-первых, непонятно,откуда такоепредположениевозникает:Почему толькоавторитарныйи либеральный?Почему в этихсемьях не можетбыть другихстилей? Во-вторых,нечетко определенызависимая инезависимаяпеременные.Вот примерграмотнойгипотезы: Всемьях с авторитарнымстилем воспитаниядети болеетревожны, чемв семьях слиберальнымстилем воспитания.
В выводах,результатахисследованияследовало бычетко указать,что гипотезане подтвердилась– среди изученныхсемей выявлени третий стильвоспитания– гуманитарно-сотруднический(33% от выборки).
Работа имеетслабую логическуюструктуру. Онанеудобочитаема.В ней существуети заявка наразработкуметодики, изаявка на выдвижениеи проверкугипотезы, но,по сути, ни та,ни другаядеятельностине были доведеныдо конца.
Считаемвозможным,рекомендоватьоценку хорошо.