Психологическая характеристика трудностей возникающих при изучении иностранного языка на среднем этапе (стр. 15 из 23)

1.2. На втором этапе исследования мы соотнесем полученные результаты с успеваемостью учащихся. Результаты этого этапа представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Соотнесение типов темперамента учащихся с их успеваемостью по иностранному языку.

Тип темперамента	Ф.И.О.	Успеваемость по иностранному языку
Холерики	Юля Б.Настя Г. Света Г.Арина И.Наташа К.Кристина К.Юля К.Саша М. Паша П.	4 5 5 4 5 5 4 4 5
Сангвиник	Никита К.	5
Флегматики	Яна Б.Женя В.Лиза К.Леша Л.Маша М.Аня Н.Таня С.Кирилл Ф.Юля Ш.	3 4 4 3 4 4 3 3 3
Меланхолик	Оля Р.	4

Анализируя результаты, представленные в таблице, можно сказать, что учащиеся, имеющие холерический и сангвинический темперамент, более успешны в учебе, имеют больше отличных оценок, чем учащиеся с флегматическим и меланхолическим темпераментом.

§ 2. Особенности когнитивной деятельности учащихся в процессе усвоения иностранного языка

Большую роль в усвоении иностранного языка играют когнитивные процессы: внимание, восприятие, память.

2.1. Исследование внимания учащихся.

При исследовании внимания учащихся применялась методика ''Корректурная проба'' (см. Приложение 2). С помощью этого теста можно изучить степень работоспособности, переключаемости внимания учащихся по корректурным таблицам. В итоге, переключаемость внимания, работоспособность оценивается в баллах производительности по девятибальной системе.

2.2. Исследование восприятия учащихся.

Для исследования восприятия учащихся были проведены следующие тесты (см. Приложение 3):

№ 1. ''Прием информации''. Этот тест позволил определить эффективность приема информации учащимися. Было зачитано в быстром темпе 32 слова, а учащиеся должны были эти слова классифицировать и записать сокращенно в 5 колонок. При количестве записанных слов равном 32 - прием информации эффективен, 31-29 – посредственный прием, если ниже 28 прием информации затруднен, человек не успевает за средним темпом подачи информации.

№ 2. ''Зависимость запоминания от установки личности''. С помощью этого теста можно было определить влияние установки преподавателя на запоминание. Учащимся были зачитаны слова (16 слов), которые нужно было записать по окончании чтения одно под другим, независимо от их порядка в ряду. Затем были зачитаны еще 16 слов, и из них учащиеся должны были записать, независимо от порядка в ряду, слова, содержащие букву О.

№ 3. ''Осмысленность восприятия в запоминании''. Этот тест позволил выявить, насколько осмыслено происходило запоминание слов учащимися. Учащимся было предложено прослушать пары слов, которые они должны были запомнить. Затем преподаватель прочитывал только первое слово каждой пары, а студенты должны были записать второе.

2.3. Исследование памяти учащихся.

Для исследования особенностей памяти учащихся были проведены следующие тесты (см. Приложение 4):

№ 4. ''Оценка продуктивности вербальной памяти''. Этот тест позволил оценить продуктивность вербальной памяти. В течение пяти минут учащимся нужно было воспроизвести как можно больше слов, относящихся к теме ''Иностранный язык''.

№ 5. ''Непроизвольная память''. Этот тест позволил определить уровень непроизвольной памяти. При проведения этого теста учащихся попросили вспомнить слова, которые они записали в тесте ''Прием информации''. На воспоминание слов давалось 5 минут. Затем вычислялся показатель непроизвольной памяти по формуле: НП = (П-М)/32*100% , где НП - уровень непроизвольной памяти, П - количество вспомненных слов, М- придуманные слова. При НП =70% - очень высокий уровень непроизвольной памяти, НП=51-69% - высокий, выше среднего; НП = 41-50% - хорошая средняя норма НП; НП=31-40% - посредственная норма; НП=15-30%-низкий уровень; НП=10 и ниже – дефект памяти.

№ 6. ''Объем кратковременной памяти''. Этот тест позволил определить объем кратковременной памяти учащихся. Для этого им были вначале зачитаны ряды чисел с постоянно нарастающим количеством цифр, а ученики должны были по команде записать запомнившиеся цифры в том же порядке, как они были предъявлены. Затем учащимся были зачитаны 10 слов. После команды они должны были записать запомнившиеся слова в том же порядке, как они были предъявлены.

№ 7. ''Метод образной визуализации''. Этот метод позволил выяснить также объем кратковременной памяти и одновременно он позволяет повысить эффективность кратковременной памяти. Учащимся было предложено закрыть глаза и представить 10 картин, названия которых произносил учитель. Затем учащиеся должны были вспомнить и записать названия визуализированных картинок.

№ 8. ''Исследование объема кратковременной памяти''. Этот тест применялся, чтобы выявить особенности развития памяти учащихся. В течение пяти секунд учащимся были по очереди предъявлены строки цифр для запоминания, а затем учащиеся должны были воспроизвести, то, что им удалось запомнить в письменном виде.

Таблица 4.

Сводная таблица особенностей когнитивных процессов учащихся.

Ф.И.О.	Тип темперамента	Внимание	Восприятие№1№2 №3	Память№4 №5 №6 №7 №8	Успеваемость
1. Яна Б.	Флегматик	1	25 4/3 6	11 28 5/1 5 15/13	3
2. Юля Б.	Холерик	1	19 7/2 14	17 43 6/1 8 24/16	4
3. Женя В.	Флегматик	1	19 9/4 8	20 46 5/0 7 22/13	4
4. Настя Г.	Холерик	4	31 10/3 12	38 65 6/6 9 25/0	5
5. Света Г.	Холерик	4	28 9/3 15	24 62 5/2 9 26/23	5
6. Арина И.	Холерик	1	23 10/4 12	25 50 8/1 8 25/20	4
7. Никита К.	Сангвиник	2	6 9/4 10	15 12 7/7 8 30/30	5
8. Наташа К.	Холерик	1	19 8/4 8	28 34 5/0 8 27/23	5
9. Кристина К.	Холерик	4	30 6/3 11	23 34 4/1 7 25/24	5
10. Юля К.	Холерик	2	25 7/5 11	22 30 5/3 8 23/27	4
11. Лиза К.	Флегматик	1	19 8/4 12	13 46 6/2 8 24/21	4
12. Леша Л.	Флегматик	2	17 7/4 10	11 46 4/3 7 27/27	3
13. Маша М.	Флегматик	3	24 9/3 7	17 31 4/1 6 28/25	4
14. Саша М.	Холерик	2	18 9/3 7	7 34 6/4 4 30/30	4
15. Аня Н.	Флегматик	1	21 8/5 10	10 45 6/5 7 23/26	4
16. Павел П.	Холерик	5	20 6/4 11	21 46 7/4 6 30/27	5
17. Оля Р.	Меланхо лик	4	27 7/4 12	22 43 6/1 8 30/25	4
18. Таня С.	Флегматик	4	23 9/5 14	32 43 7/1 7 28/27	3
19. Кирилл Ф.	Флегматик	2	16 7/6 11	11 46 4/1 8 30/21	3
20. Юля Ш.	Флегматик	2	14 7/4 10	11 21 5/0 7 26/23	3

При анализе данных таблицы, можно предположить, что у холериков и сангвиника развитие таких познавательных процессов, как внимание, восприятие, память, происходит более эффективно, чем у флегматиков и меланхолика. У холериков была выявлена высокая продуктивность вербальной памяти, высокий уровень непроизвольной памяти. В целом, эти учащиеся успевают за средним темпом подачи информации, прием информации эффективен, без установки они запоминают слова лучше, чем с установкой. У флегматиков отмечен низкий уровень продуктивности вербальной памяти, средний и низкий объем кратковременной памяти.

§ 3. Индивидуально-психологическая характеристика экспериментальной группы подростков, изучающих иностранный язык в условиях билингвистической школы

В исследовании, как было сказано, принимало участие 20 учеников:

Автору данной работы хотелось бы представить интерпретацию результатов тестов и опросников, о которых было рассказано в предыдущем параграфе, по каждому испытуемому.

Янина Б. Любимый предмет – физика. Нелюбимый – немецкий язык. Английским языком Яне заниматься нравится, язык учит пятый год, занимается языком дополнительно дома по 30-40 минут в день. В языке легче всего ей дается чтение, а испытывает трудности в грамматике, аудировании, заучивании новых слов. Хочет продолжать заниматься английским языком в будущем. По опроснику Айзенка было выявлено, что у Яны флегматический тип темперамента, т.к. экстраверсия составила 18 баллов, невротизм – 9 баллов. По опроснику Смирнова: