Проблемы психологической саморегуляции (стр. 13 из 13)

Целиирезультаты

РамкиэтойстатьинепозволяютмнеболееподробноостановитьсянатакихинтересныхприложенияхНЛПвмоемкурсединамическогообучения, какстратегииработыснашейбессознательнойчастью, какиспользованиепаттернавзмахаприподавлениивнутреннегопроговаривания, работасосмысловымиструктурамисиспользованиемлогическихуровнейилистратегиисжатияинформации. Каждаяизэтихтемтребуетподробногоосвещения. Остановлюсьнасамомценном, намойвзгляд, результатеобучения. Этомоделькогнитивныхпроцессовииндивидуальногоповеденияприработесинформацией, котораядлястудентовкурсастановитсячастьюихметакарты. Формированиеэтоймоделинаосновеличностногосвоеобразияиявляетсяцельюмоихтренингов.

Впроцессеобученияпроисходитрядмощныхрефрейминговнаразныхуровняхкогнитивнойдеятельности. Р.Дилтсотмечал, чторефрейминг "включаетвсебядобавлениепокрайнеймеретрехновыхвозможностейвыбора, которыеотвечаютпозитивномунамерению" убеждений, висходныхконтекстахприменениярассматривавшихсякакограничивающие. "Возможностьвыборавключаетвсебяналичиеспособностейиконтекстуальныхключейдлятого, чтобычеловекмогвнутрисебявыбратьнаиболееподходящуюальтернативу". Хочетсяотметитьодинважныйаспектработынашегосознания. Помереовладенияновыминавыками, стратегиямидинамичноговзаимодействиясинформацией, свыработкойфизиологическихнавыковэтихстратегий (расширениепериферическогозрения, развитиетраекторийдвиженияглаз, упражнениянаконцентрациюнаосновефизиологии), происходитихавтоматическаяактуализациявсоответствующемконтексте. Нашесознаниевсегдаизбираетнаиболееэкономнуюстратегию, конечно, еслионаужесформирована. Япредоставляювсевозможныеальтернативытехникработысинформацией, осознанноеихиспользованиепревращаетэтитехникивновыевозможности, адальшенашмудрыймозгсамделаетвыборвкаждомконкретномслучае. Оченьточноэтоощущениепоповодуновогоопытавыразилаоднамояученица:

"Мнеленивочитатьизапоминатьпо-старому" - . Экономностьиэнергетическаяцелесообразность - ценности, которыеподдерживаютнаснавсехуровняхвзаимодействиясинформацией. Новступаютвдействиеэтимеханизмытолькопослеприобретенияопытаосознанногорегулированияучебнойдеятельности.

Нижеяпривожумодельчетырехпозиционногоописаниякогнитивнойдеятельностиученикапричтении, котораяспонтанноиспользуетсяивлюбыхдругихконтекстахработысинформацией. Формированиеэтоймоделиявляетсяцельюирезультатоммоейработы. МетапозицияУченикаобеспечиваетформированиеметапрограммиметастратегийобучения.

Мнехотелосьбызакончитьразговорсвамимоимличнымпредставлениемочетвертойпозиции - позицииУченика. Этомойориентир, мойидеал, ккоторомуястремлюсьикакучитель, икаквечныйученик. Яучусьусвоихучениковпродвижениюкцелиинадеюсь, чтоэтоториентирбудетимполезенвпути.

ЧтоизучаетУченик? Себяисвоевзаимодействиеимиром. Учитьсяможноудерева, укамня, уживотного, учеловека, укнигииусамогосебя.

ЧтоделаетУченик? Онучитсяучиться. Интегрироватьсвоиресурсы. Управлятьпроцессомучебы.

Каконэтоделает? Гибкоиконгруэнтно. Быстроиспонтанно. Легкоирадостно.

Зачемонэтоделает? Радиполнотысамовыражения. Радигармониисмиромиссамимсобой.

Ктоон, мойУченик? Одинизнихсказал: "Я - Хозяинсвоеймечты".

Список используемой литературы:

1.Ричард Бендлер. Используйте свой мозг для изменений.

2. К.Бессер-Зигмунд Магические слова.

3. Милтон Эриксон. Мой голос останется с вами.

4. Елена Шугалей, Сергей Михайлов. Статья «Скорочтение»

Тупоров Виктор Викторовичviktori@atrus.ru