Педагогическая психология

1. Предметпедагогическойпсихологии,ее разделы.Воспитаниеи обучение.

2. Задачи,проблемы иметоды педагогическойпсихологии.

3. Общение- сквозной процессв обучении.Формулировкиобщения.

4. Барьерыобщения и качестволичности важноедля общения.

5. Коммуникативныенавыки и иххарактер.

6. Анализкатегориивзаимодействияна уроке поФландеру.

7. Моделипедагогическогообщения, индивидуальныйстиль педагогическогообщения.

8. Задачиобучения.

9. Видынаучения.

10. Подкреплениеи наказание.

11. Педагогическаяоценка, каксредство стимулирования.

12. Оценкаи отметка. Типыоценок используемыеучителем вситуации опроса.

13. Причинынеуспеваемости.

14. Условияформированиямотивациидостиженияи этапы достижения.

15. Внешняяи внутренняямотивацияучения, познавательнаяпотребность.

16. Эффективностьтруда учителя,причины педагогическихзатруднений.

17. Конфликтныепедагогическиеситуации истратегииповедения вконфликте.

18. Психо-сексуальноеразвитие подросткаи развитиеличности.

19. Особенностимежличностныхотношений уподростков.Общение с подросткомучителя.

20. Обучениеи воспитаниеподростков.Поведениеучителя привзаимодействиис примитивнойгруппой.

21. Структурапедагогическихспособностей,индивидуальныйстиль педагогическойдеятельности.

22. Проблемасохраненияпсихологическогои физическогоздоровья учителя.

23. Проблемасоотношенияразвития иобучения. Понятиезоны ближайшегоразвития.

24. Психолого- педагогическийэксперимент.

25. Характеристикаобщения школьниковсо взрослымив разные возрастныепериоды.

26. Ожиданиеучителя, Я -концепция иуспеваемостьшкольников.

27. Приемыизучения иформированиямотивацииучения.

28. Психолого- педагогическийанализ урока.

29. Установлениедисциплиныв классе. Причинынарушениядисциплиныи стратегииих предотвращения.

30. Экстренныемеры педагогическоговоздействияна нарушителядисциплины.

Списоклитературы.

1. НемовР.С. «Психология»Кн. 2

2. «Возрастнаяпедагогическаяпсихология»Гамезо М.В.

3. Берну«Развитие Я- концепции ивоспитание.»

4. ДобровичА.Б. «Воспитателюо психологиии психоотношений»

5. ВыготскийВ.С. «Педагогическаяпсихология»

6. МарковаЭ.К. «Мотивацияучения и еевоспитаниеу школьников»

№6

Анализкатегориивзаимодействияна уроке поФландерсу.

Действиеучителя, и реакцияна действиешкольника.

1. Принятиеи анализ отношенияученика к занятиям,урокам.

2. Похвала,одобрение ипорицаниеответа школьникаи его поведения.

3. Шутки,использованиеюмора.

4. Принятие,отвержениеили использованиеответов квысказываниюученика.

5. Вопросыучителя.

6. Рассказучителя.

7. Распоряжение,указание иприказы.

8. Критика,указания.

9. Пауза,молчание.

10. Действиеученика побуждающиеучителя.

11. Реакцияна шутки учителя.

12. Реакцияна похвалу ипорицание состороны учителя.

13. Реакцияна замечанияучителя.

14. Реакцияна оценку.

15. См.Действия ученика.Разговор пособственнойинициативе.

16. Вопросы,задаваемыеучителю.

17. Дискуссиямежду учениками.

18. Формавыражениясвоего отношенияк уроку и учителю.

19. Молчаниеи замешательствоученика.

20. Другиеформы поведенияи высказыванияучеников.

№ 12

Оценкаи отметка. Типыоценок, используемыеучителем вситуации опроса.

Существуютразные видыпедагогическихоценок:

1. Предметныеоценки (процессрезультатадеятельности,но не личностиученика)

2. Персональныеоценки (индивидуальныекачества ученика:умение, старание)

3. Материальныеоценки (зарабатываниеденег)

4. Моральныеоценки (похвалаили порицание)

5. Результативнаяоценка.

6. Процессуальнаяоценка (оценкасамого процессадеятельности)

7. Количественная(по баллам)

8. Качественная(обоснованиеоценки)

Типыоценок в ситуацииопроса.

Отсутствиекакого либовида оценкиособенно негативноевлияние оценкистрашно, онотравмируетребенка.

1. Опосредованнаяоценка (классоцениваетученика вместес учителем).

2. Неопределеннаяоценка (онадопускаетмножествооснований).

3. Замечание(оценка учителяк ученику.Формированиеопределеннойоценочнойситуации)

4. Отрицание(кивание головой,жесты. Отрицаниезатрагиваеткакой-либоучебный материал)

5. Согласие(учитель выражаетсвое согласиес мнением ученика)

6. Ободрение(тип оценкинеобходим дляробких учеников,но ободрениене дает возможностипереоценитьученика)

7. Порицание(воздействиена волевуюсферу учащегося.Порицаниевлечет за собойпонижениеуспеха ученика)

8. Ирония(учитель задаетвопрос)

9. Упреки(недобросовестность,лень)

10. Нотация.

11. Одобрение(подчеркиваниеего активнойспособностиведет к повышениюсамооценки)

Отметка- это материализованноевыражениерезультатовоценочнойдеятельности.Ученику необходимознать какиеу него естьпробелы в знаниях.

Оценка- это процесссоотнесениярезультатаили хода учебнойдеятельностиили это процессустановлениястепени расхожденияи уровня превосходстварезультатовучебной деятельностинад эталоном.

№ 26

Ожиданиеучителя, Я-концепцияи успеваемостьшкольников.

Я-концепцияребенка сохраняетдовольно большуюпластичность.Дети у которыхопределенныйжизненный опытимеют довольнообусловленноеэтим опытомЯ-концепцию,поэтому учительдолжен обеспечитьдетям такойпуть усвоенияформальныхзнаний, которыйбы не нанесвреда самооценкеребенка. Цельучителя заключаетсяв том, чтобы,используявозможностипредметногообучения иразличныйсоциальныеситуации, возникающиев школе привитьребенку ощущениясобственнойценности,компетентностии значимости.Однако в школе,где ребеноккаждый деньчему-то учится,приобретаясоциальныйопыт, применениеЯ-концепциястановитсяобычным явлением.Школа способствуетсамостоятельностиребенка, предоставляетему широкиевозможностидля изученияокружающегомира. Ребенокучится отвечатьсам за себя, засвои поступки.В школе ребенокимеет возможностьсравниватьсебя с другими,что способствуетформированиюего самооценки.Самооценкавозникает ещезадолго дотого, как ребеноквпервые переступаетпорог школы.Характер самооценкиобуславливаетсяфакторамисемейноговоспитания,а в школе онпроявляетсяи делается всеболее очевидным.Включаясь вжизнь школы,ребенок начинаетпараллельноосваивать двепрограммы:

1. Официальнаяучебная программа,которая являетсяобщепринятойзадачей каждогошкольника.

2. Скрытаяпрограммасоциализации,обусловленнаяхарактероммежличностныхотношений.

Вся школьная жизньв основномнаправленана реализациюпервой программы,поэтому в основномначало школьнойжизни вызываету многих детейснижение самооценки.Это свидетельствоо том, что пребываниев школе рассчитаноне на эмоциональноеразвитие, а наразвитиепознавательное,когнитивное.

Реализацияожидания учителя.

Низкийуровень ожиданияучителя проявляется,например, втом, что успевающихшкольниковучитель вызываетотвечать чаще,чем не успевающих.Похвала заслабый ответможет лишьподчеркнутьнекомпетентностьучащегося.Школьники ценятв учителе, преждевсего честность,безукоризненнуюточность исправедливостьв оценках. Школьникиочень хорошочувствуютразницу междутем, что учительговорит и тем,что он имеетввиду на самомделе. Время,которое учительуделяет конкретномуучащемуся,является однимиз признаков,по которомутот может догадатьсяоб ожиданияхучителя. Существуетправило гласящеео том, что успехпорождаетуспех. (учительдолжен подвергатьсвое поведениев классе самомутщательномуанализу. Ведьожидание учителяво многом определяетЯ-концепцияшкольников,а в конечномсчете и ихуспеваемость.

№ 28

Психолого-педагогическийанализ урока.

Цельобучения произвестиопределенныеизменения впсихике школьника,развить егопознавательныеспособности,сформироватьопределенныекачества личности.Деятельностьучителя науроке рассматривается,как «стимуляцияи управление»активной деятельностиученика. Ноуправлениене возможнобез обратнойсвязи, то естьпостоянногополученияпедагогоминформациио ходе познавательнойдеятельностиучащегося,которой онуправляет: обошибках, недоумениях,затруднениях,темпе и т.д.

Психолого-педагогическийанализ урокапредполагаетоценку его типаи структуры,а также ихпсихологическойцелесообразности.Далее, что определяетдеятельностьучителя и ученикаэто содержаниеурока, то естьхарактер тойинформации,которую должныусвоить школьники.(учитель можетпредлагатьматериал различныйпо степени егоконкретности,обобщенностии абстрактности).Очень важнопонять психологическиеособенностиучебного материала,так как он вомногом определяетхарактерпознавательнойдеятельностишкольника. Приоценке качестваучебной информациинеобходимоопределитьего соответствиевозрастными индивидуальнымособенностямшкольников.П.п. анализначинаетсяс выяснениятого, как учительформировалпонятие на томили ином уровне.В процессеобучения формируютсяне только отдельныепонятия, но иих система,поэтому нужноопределитькакие связимежду понятиямиустановилпреподаватель(внутрипредметные,межпредметные)

Планпсихолого-педагогическогоанализа урока.

1. Психологическаяцель урока.

2. Местои значениеданного урокав перспективномплане развитияучащихся.Формулировкацели.

3. Учетконечной задачиперспективногоплана, психологическихзадач изученияраздела, характераизучаемогоматериала,результатов,достигнутыхв предшествующейработе.

4. Вкакой мереметодическиеприемы, стильурока отвечаютпоставленнойцели.

5. Стильурока.

6. Вкакой мересодержаниеи структураурока отвечаютпринципамразвивающегообучения.

7. Соотношениенагрузки напамять и мышлениеучащихся.

8. Соотношениевоспроизводящейи творческойдеятельностиучащихся.

9. Соотношениеусвоения знанийв готовом видеи самостоятельногопоиска.

10. Педагогическийтакт учителя.

11. Психологическийклимат в классе.

12. Особенностисамоорганизацииучителя.

13. Подготовленностьк уроку.

14. Рабочеесамочувствиев начале урокаи в процессеего осуществления.

15. Организацияпознавательнойдеятельностиучащихся.

16. Обеспечениеусловий дляпродуктивнойработы мышленияи воображенияучащихся.

17. Достижениеосмысленности,целостностивосприятияученикамиизучаемогоматериала.

18. Какиеиспользовалисьустановки ив какой форме.(внушение,убеждения).

19. Какдостигалисьсосредоточенностьи устойчивостьвнимания учащихся.

20. Организациядеятельностимышления ивоображенияучащихся впроцессеформированияновых знанийи умений.

21. Какимиприемамистимулироваласьактивность,самостоятельностьмышления учащихся.

22. Какиепсихологическиезакономерностиучитывалисьпри формированиипредставлений,понятий, обобщающихобразов.

23. Какиевиды творческихработ использовалисьна уроке и какучитель руководилтворческимвоображениемучащихся.

24. Закреплениерезультатовработы.

25. Формированиенавыков с помощьюупражнений.

26. Обучениепереносу ранееусвоенныхнавыков нановые условияработы.

27. Организованностьучащихся.

28. Анализуровня умственногоразвития, отношениек учению иособенностисамоорганизацииотдельныхучащихся.

29. Какимобразом учительсочетает фронтальнуюработу в классес индивидуальнымиформами учебныхзанятий.

30. Учетвозрастныхособенностейучащихся.

№ 29

Установлениедисциплиныв классе. Причинынарушениядисциплиныи стратегииих предотвращения.

Приустановлениидисциплиныв классе учитываютсятри основныхмомента:

1. Важнораспознатьистинную цель.

2. Выработатьв соответствиис этой цельюспособ вмешательства.

3. Разработатьстратегиючисла подобныхнарушенийдисциплины.

Распознаваяцель важнонаучиться этоделать спокойнои без нервов.

Триосновных закона.

1. Ученикивыбираютопределенноеповедение вопределенныхобстоятельствах.

2. Каждоеповедениеподчиненообщей цели.

3. Нарушаядисциплинуученик осознает,что ведет себянеправильно,но может неосознать, чтоза этим нарушениестоит одна изэтих целей:

1цель. Привлечениевнимания учителяили класса.

2цель. Власть.

3цель. Месть зареальную илиумышленнуюобиду.

4цель. Избежаниенеудач.

Активнымиформами привлечениявнимания могутбыть: стук карандашомпо парте, передачазаписок, гримасничанье.

Пассивнойформой привлечениявнимания являетсято, что учащиесяделают всеочень медленно.

Случаетсятак, что веськласс присоединяетсяк выходке ученика.В этом случаепедагогу требуетсяотвлечь ученика,резко изменитьдеятельностьили же пересадитьучеников.

Рассматриваявторую и третьюцели, которыестоят за нарушениедисциплиныважно отметить,что властолюбцыникогда недействуют беззрителей.

Младшийвозраст характеризуетсятакими проявлениямив нарушениидисциплины,как: истерикой,криком, визгом.Ребенок этоделает для тогочтобы повлиятьна своих родителей.Дети школьноговозраста начинаютхамить взрослымлюдям.

Чтокасается пассивнойформы поведениянарушителейдисциплиныто это выражаетсяв том, что ученикиговорят, чтоони сделаютвсе, что требуетучитель, а наделе этого непроисходит.

№ 3

Общениесквозной процессв обучении.Формулировкиобщения.

Общение- это процессразвития истановленияотношений междусубъектами,которые активноучаствуют вдиалоге. Речьучителя являетсяосновным средством,которое позволяетему приобщитьучеников ксвоим способаммышления.

Еслирассматриватьобщение каксквозной процессв обучении, тонеобходимовыделить двеосновные моделиобщения:

1. Учебно-дисциплинарнаямодель общения.

2. Личностно-ориентированнаямодель общения.

Учебно-дисциплинарнаямодель общения.

Онаскладываласьв нашей странедесятилетиямии несет на себеотпечатоквторой половины70х годов, когдацелью обученияявлялось: Вооружениеучеников знаниями,умениями инавыками. Лозунгв ходе взаимодействиявзрослого сдетьми «Делайкак я».

Способыобщения: наставления,разъяснения,запреты, требования,угрозы, наказания,нотации, окрик.

Тактикаобщения: диктатили опека.

Личностнаяпозиция: удовлетворитьтребованияруководстваи контролирующихинстанций. Врезультатетакой моделиобщения происходитпагубное воздействиена личностьребенка. Альтернативуэтой моделисоставляетличностно-ориентированнаямодель общения.

Личностно-ориентированнаямодель общения.

Цель:Обеспечитьчувства психологическойзащищенностиребенка, довериеего к миру, радостисуществования,формированиеначала личности,развитие индивидуальностиребенка.

Даннаямодель общенияхарактеризуетсятем, что взрослыйвзаимодействуетс ребенком впроцесс общения.Он не подгоняетразвитие детей,а предупреждаетвозникновениевозможныхотклоненийв личностномразвитии детей.Формированиез. у. н. являетсяне целью, а средствомполноценногоразвития личности.

Способыобщения: понимание,признание, ипринятие личностиребенка, основанноена формирующейсяу взрослыхспособностик децентрации(умение встатьна позициюдругого, учестьточку зренияребенка и неигнорироватьего чувстваи эмоции).

Тактикаобщения: сотрудничество,создание ииспользованиеситуаций, требующихпроявленияинтеллектуальнойи нравственнойактивностидетей.

Личностнаяпозиция педагога:исходить изинтересовребенка и перспективего дальнейшегоразвития.

№14

Условияформированиямотивациидостижения и этапы достижения.

Приформированиимотивациидостиженияучитываютследующиепсихологическиепринципы:

1. Ориентировкана перспективы,резервы, задачиразвития м. вопределенномвозрасте.

2. Включениеразвития вактивные видыдеятельностии общественноевзаимодействие.

3. Возникновениепсихическийновообразований:формированиеновых позицийк изучаемомуобъекту, к другомучеловеку, ксамому себе.

4. Показателиновообразованийв мотивационнойсфере не общеевозрастноеположительноеотношение кучению, а качественноеизменение ееотдельныхсторон.

Путиформированиямотивации.

1. «Сверху- вниз» (формированиеидеалов, образцовтого, какимидолжны бытьмотивы учения.Отрицательнымв данном положенииявляется то,что учащийсяможет чистоформальноусвоить требуемыепобуждения).

2. «Снизу- вверх» (учащийсявключаетсясо взрослымив реальныеразличные видыдеятельностии таким образомприобретаетпрактическийопыт нравственногоповедения =>складываютсяреально действенныемотивы). Отрицательное в этой позициито, что нетуверенностив том, что сложатсяименно необходимыемотивы.

Единствоэтих путейдолжно датьправильноесочетание и«значимых»и реально действенныхмотивов.

Формированиепознавательнойактивности.

1. Применениясовременныхметодов обучения=>возникаютширокие познавательныемотивы.

2. Формированиеинтереса кзнаниям к содержаниюи процессуобучения =>возникаютучебно-познавательныемотивы.

3. Формированиеинтереса кспособам добываниязнаний.

Формированиев ходе ученияактивногоотношения ксвоей мотивационнойсфере.

1. Актуализациястарых мотивов,сложившихсясмыслов, эмоций.(задача: помочьосознать раннеесложившиесяустановки,усилить ихсмысл, подчеркнутьположительнуюэмоциональнуюокраску).

2. Формированиеприемов целесообразности.(задача: научитьосознанномупринятию иактивной постановкецелей).

3. Рождениенового мотива.

4. Приданиемотиву новыхкачеств, характеристик:устойчивости,самостоятельности,действенности.

№ 4

Барьерыобщения и качестволичности важноедля общения.

Общение- совокупностьсвязей и взаимовлияниялюдей складывающихсяв их совместнойдеятельности.Оно предполагаетнекоторыйрезультат -изменениеповедения идеятельностидругих людей.Каждый человеквыполняетопределеннуюроль в обществе.Множественностьролевых позицийнередко порождаетих столкновение- ролевые конфликты.В некоторыхситуацияхобнаруживаетсяантагонизмпозиций, отражающийналичие взаимоисключающихценностей,задач и целей, что иногдаоборачиваетсямежличностнымконфликтом.

Вдеятельностипричины конфликта:предметно-деловыеразногласия,расхожденияличностныхинтересов.

Причинавозникновенияконфликта - непреодоленныесмысловыебарьеры в общении.

Конфликт- это предельныйслучай обостренияпротиворечий.Это явлениезакономерное- им можно и нужноуправлять.

Существуетбарьер общенияполезных контактов.Нельзя бытьсовершеннымчеловеком ипоказыватьсебя с хорошейстороны. Можносократитьдистанцию.(Заняться вместекаким-нибудьвидом деятельности,сближают людейи стрессовыеситуации, можнопоказать собеседникув чем вы достиглиуспеха).

Качестваличности важныедля общения.

1. Фасцинация(основа обаяния).

2. Прямойи лучистыйвзгляд, голос,богатый в тембровомотношении.

3. Импровизационныйум.

4. Эмпатия(способностьпоставить себяна место другого).

5. Доброжелательность.

6. Аутентичность(умение бытьсобой).

7. Инициативностьв общении.

8. Непосредственность.

9. Принятиесвоих и чужихбез страха.

10. Стремлениек самопознанию.

№ 20

Обучениеи воспитаниеподростков.Поведениеучителя привзаимодействиис примитивнойгруппой.

Распределениеролей в примитивнойгруппе и характеристикаданной группы.

Вданной группеесть субъектальфа - главарьгруппы. За нимследует субъектвета - авторитетгруппы. Всепрочие членыгруппы ранжированына субъектовгамма - ведомыхи субъектов«мега» - забитых.Субъект альфаили главарьгруппы всегдапользуетсяпреимуществомправом присвоениялюбых благ ибезнаказаннойагрессивности.Он превосходитдругих членовгруппы физическойсилой, он ументем особымумом, которыйпринято называтьхитростью.Именно хитростьпозволяет емуумело планироватьдеятельность,которая осуществляетсягруппой. Участникигруппы не простобоятся его, ачтут как спасителяи настоящегохозяина. Субъектбета или авторитетгруппы являетсявторым по рангулицом в группе.Это единственныйсубъект, которомупозволяется давать советывожаку. Умственнымиспособностямион превосходитглаваря, однакоуступает емув смелости.Сама роль авторитетадоказываетнеспособностьего быть главареми в случае уходаглаваря, авторитетпочти никогдане становитсяна его место.Самое большее- он продолжаетсохранять рольавторитета.Субъекты гаммаили ведомыев свою очередьранжированныекак по степениприближенностик главарю илиавторитету,так и по месту,занимаемомув группе. Помимоведомого илиприближенного,в группе естьведомый - подхалим, ведомый - марионетка,ведомый - шут,ведомый - недовольный.Ведомый - угодниксуществуетне только потому,что главарюприятна еголесть и услужливость.Такой субъектвызывает неприязньвсей группы.Даже если главарьне жалует такогосубъекта онвсе равно держитего возле себя.Марионеткиявляются длядругих эталономповедения вотношении кглаварю и кцелям, которыепоставленыперед группой.Весьма полезеншут. Этот субъектимеет правона публичнуюнасмешку надприближеннымиглаваря и даженад самим главарем.Такая насмешкаявляется прекраснымрегуляторомэмоциональногоповедениягруппы. Главарютребуется такжеи «недовольный».Во-первых, этофигура, которуюможно столкнутьс другим недовольным.Во-вторых,недовольныйпозволяетглаварю продемонстрироватьсвою силу передгруппой. (недовольныйжестоко наказываетсяглаварем воустрашениевсем) Забитыепотому заслуживаюттакого названия,что они становятсяжертвой общейгрупповойагрессии. Пинатьих - право и дажедолг каждого.Сами они несмеют датьсдачи никому.Выход из положенияу забитого один- терпеливосносить всеиздевательстваи выслужитсяперед приближеннымиглаваря. Впримитивнойгруппе быстровырабатываютсяопределенныенормы поведенияучастников:

1. Правилоунижения (чтобыунизить другогодостаточнопродемонстрировать ему свое превосходствов чем бы то нибыло. Даже отдавближнему «последнююрубашку» вытем самым унизитеего)

2. Правилоранговогосоответствия(демонстрацияпревосходствадопустиматолько в отношениилиц имеющихболее низкийранг в группе.Одна и тажемысль кажетсявздорной вустах забитого,но чрезвычайнодельная в устахглаваря, авторитетаили приближенного).

3. Правилоотпора (есликто-то в глазахдругих продемонстрировалсвое превосходствонад субъектом,важно немедленновоспротивитьсяэтому, чтобыне стать объектомунижения).

4. Привилосилы (если кто-тоимеет возможностьбезнаказаннопродемонстрироватьсвое превосходствонад другими,он обязан этосделать, иначеего сочтутслабым).

5. Правиловыдвижения(занять местоавторитетаили претендентана роль главарявозможна толькотем, кто неуклонноследует правилусилы).

6. Правилогонения (субъекткоторый демонстрируетсвои особыедарования, нолишен силы, тоесть возможностиили желанияунижать нижестоящих,становитсягонимым впримитивнойгруппе)

7. Правилокозла отпущения(зачастую имистановятсянедовольные).

8. Правилоотвода агрессииот себя (участвуюв групповомгонении жертвы,субъект темсамым солидаренс группой, итаким образомотводит агрессиюот себя).

9. Привиловозмещенияубытка (унижениенанесенноеодним субъектомдругому, можетбыть возмещеноматериальнойценностью.Инцидент втаком случаесчитаетсяисчерпанным).

10. Правилоне заинтересованности(чтобы избежатьподобногоунижения, субъектобязан скрыть,что он питаетслабость кнекоему предмету.Он делаетвысокомерноевыражениелица, в то время,как сердце егобьется от волнения).

11. Правилособлазна (еслисубъект доверяясьдругому, темсамым создаетему возможностьсовершитьнеблаговидныйпоступок, онвводит его всоблазн и потомуоказываетсяв глазах группыстоль же виноватым,как и лицо,совершившееэтот поступок).

12. Правилопослабления.

13. Правилокруговой поруки(главарь может,например,подтолкнутьлюдей на совместносовершенноеубийство чужакаили даже «своего».После этогогруппа поневолесплачиваетсяза счет общегочувства страхаи вины).

14. Правилонормальности(действуя иприспосабливаяськ правилампримитивнойгруппы субъектобязан всяческиотрицать это,обосновываясвои поступкилюбыми доводами,какие толькодоступны егоинтеллекту.

Чертыпримитивнойгруппы должныбыть хорошораспознаваемыпедагогом.Здесь преследуютсятри цели:

1. Педагогобязан уловитьскатываниекомпании учащихсяк межличностномувзаимодействиюпо типу примитивнойгруппы, чтобыпредотвратитьправонарушенияи моральныепреступления,почти неизбежныедля такой группы.

2. Зная,как устроенапримитивнаягруппа, педагогделится этимизнаниями сучащимисяоберегая темсамым их отучастия в группахтакого рода.

3. Помере того, какразоблачаетсяотталкивающийпримитивизмэтих групп,педагог методом«хода от противного»,формирует уучащегосяпредставленияо нормах жизнии деятельностиподлинногоколлектива.

№ 1

Предметпедагогическойпсихологии,ее разделы.Воспитаниеи обучение.

Воспитаниеи обучениевходят в содержаниепедагогическойдеятельности.Воспитаниепредставляетсобой процессорганизованного и целенаправленноговоздействияна личностьи поведениеребенка, аобучение-процесс,основнаяцель которогосостоит в развитииего способностей.Воспитаниеи обучениепредставляют собой разные,но взаимосвязанныестороны единойпедагогической деятельности.

Темне менее, обапроцесса ваналитическихцелях в педагогической психологииобычно рассматриваютсяотдельно, таккак они по своимцелям, содержанию,методам, ведущимвидам реализующейих активностиразличны. Воспитаниеосуществляетсяв основномчерез межличностноеобщениелюдей.Обучение имеетдело с познавательнымипроцессамиребенка» авоспитание- с чувствами и межличностнымиотношениями.

Особоевнимание приизучении процессовобучения ивоспитанияпсихологиобращают насодержаниеучебных предметови цели воспитательныхвоздействийс точки зренияэффективностии возможностейих достижения.Психологовинтересуетразвивающийэффект любогообучения ивоспитания.Опираясь наданные своейнауки, психологустанавливает,что, как и в какойпоследовательностинеобходимопередаватьдетям, чтобымаксимизироватьразвивающийучебно-воспитательныйрезультат.

Важнымпсихолого-педагогическимаспектом обученияи воспитанияявляется правильнаяоценка егорезультатов,определениетого, что и насколькодействительноизменилосьу ребенка подвлиянием применяемыхметодов, содержанияи средств обученияи воспитания.Это связанос той областьюпсихолого-педагогическихисследований,которая касаетсяпсиходиагностики.

Особуюобласть исследованийв педагогическойпсихологиисоставляетпсихологияучителя. Здесьречь идет отом, какимиобщими нспецифическимипрофессиональнымикачествамидолжны обладатьпедагоги длятого, чтобыхорошо обучатьдетей и чтобына их личномпримере моглиразвиватьсякак личностидети.

Ещеодна задачаэтой областизнаний состоитв том, чтобыразрабатыватьнаучные основыповышенияквалификациии переподготовкипедагогическихкадров по наиболееперспективнымнаправлениямнауки и практики.

Предметомпедагогическойпсихологииявляется изучениепсихологическихзакономерностейобучения ивоспитания.Педагогическаяпсихологияизучает психологическиевопросы управленияпроцессомобучения, исследуетформированиепознавательныхпроцессов,отыскиваетнадежные критерииумственногоразвития. Разделамипедагогическойпсихологииявляются: психологияобучения, психологиявоспитания,психологияучителя. Педагогическаяпсихологияизучает такжевопросы, связанныес индивидуальнымподходом кучащемуся, что способствуетполноценномуобучению ивоспитанию.

№ 2

Задачи,проблемы иметоды педагогическойпсихологии.

Однойиз важнейшихв развитиидетей являетсяпроблема нахожденияи максимальновозможногоиспользованиядля развитиякаждого сензитивногопериода в жизниребенка.

Проблематичностьэтого вопросасостоит в том,что не известнывсе сензитивныепериоды развитияинтеллектаи личностиребенка, ихначало, длительностьи конец. Индивидуальноизучая детей,необходимо,кроме того,научитьсяпрогнозироватьнаступлениеразличныхсензитивныхпериодов развития.

Другая проблема касаетсясвязи, существующеймежду сознательноорганизуемымпедагогическимвоздействиемна ребенка иего психологическимразвитием.

Третьяиз проблемкасается общегои возрастногосочетанияобучения ивоспитания.Каждый возрастребенка открываетсвои возможностидля его интеллектуальногои личностногороста.

Вкачестве, например,четвертойпроблемы можноназвать проблемусистемногохарактераразвития ребенкаи комплексностипедагогическихвоздействий.Она имеет преждевсего теоретическийинтерес, но отнахожденияправильногорешения даннойпроблемы прямозависит н практика.Суть даннойпроблемы заключаетсяв том, чтобыпредставитьразвитие ребенкакак прогрессивноепреобразованиемножества егокогнитивныхи личностныхсвойств, каждоеиз которыхможно развиватьотдельно.

Такжев определеннойлогическойсвязи с третьейиз обозначенныхвыше проблемнаходится пятаяпроблема. Онавместе с темпредставляетсобой отдельный,достаточносложный вопрос,требующийспециальногообсуждения,о связи созреванияи обучения,задатков испособностей,генотипическойи с родовойобусловленностиразвитияпсихологическиххарактеристики поведенияребенка.

Каковосоотношениескрытых и открытыхпериодов вразвитии поотношению кразличнымпсихологическимсвойствам иособенностямребенка? Этоеще одна издовольно сложныхнаучных проблемпедагогической психологии.С ней, в частности,связана такжепредставляемаяв качествеотносительносамостоятельнойпроблемапсихологическойготовностидетей к сознательномувоспитаниюи обучению.

Втесной связис только чтообозначеннойстоит проблемапедагогическойзапущенностиребенка, подкоторой следуетиметь в видуего неспособностьк усвоениюпедагогическихвоздействийи ускоренномуразвитию.Ещеодна психолого-педагогическаяпроблема--этопроблема обеспеченияиндивидуализацииобучения. Решениеперечисленныхпсихолого-педагогическихпроблем требуетот учителя иливоспитателявысокой профессиональнойквалификации,немалую частькоторой составляютпсихологическиезнания, уменияи навыки.

Являясьотрасльюпсихологическойнауки, педагогическаяпсихологиярасполагаетдвумя основнымиметодами полученияпсихологическогофакта, которыйможет бытьподвергнутьнаучному анализу– наблюдениеи эксперименты.В последниегоды в педагогическойпсихологиивозросла рольпсихологическогоэксперимента.Экспериментв пед. психологиибывает лабораторныйи естественный.Естественныйэкспериментпозволяетизучать познавательнуюдеятельностьучащихся, особенностиличности имежличностныеотношения.Особым способомполученияпсихолого-педагогическихданных является«близнецовыйметод» сущностьэтого метода– сопоставлениев условияхнаблюденияи экспериментапсихическогоразвития однояйцовыхблизнецов.Изучение развитияпсихики ребенкаможно вестипо методу поперечногосреза, когдаисследовательстремитсяузнать о психологическихособенностяхданного моментаформированияпсихики. Богатство и разнообразиепсихологическихметодик обеспечиваетрешение сложныхтеоретическихи практическихпроблем в современнойпед. психологии.

№ 9

Видынаучения

Когдахотят подчеркнутьрезультатучения, то пользуютсяпонятием «научение».Оно характеризуетфакт приобретениячеловеком новыхпсихологическихкачеств и свойствв учебнойдеятельности.

Научениепрактическивсегда опираетсяна определенныйуровень биологическойзрелости организмаи без него неможет осуществиться.Научение, крометого, зависитот созревания организма похарактерутечения процесса:он может бытьускорен илизаторможенсоответственноускорению илизамедлениюсозреванияорганизма. Учеловека естьнесколько видовнаучения. Первыйи простейший из них объединяетчеловека совсеми другимиживыми существами.Это научениепо механизмуимпритинга– быстрого,автоматического,почти моментальногопо сравнениюс длительнымпроцессомобученияприспособленияорганизма кконкретнымусловиям егожизни с использованиемпрактическиготовых с рожденияформ поведения.Через описанныймеханизм импритингаформируютсямногочисленныеприрожденныеинстинкты,включая двигательные,сенсорные идругие.

Второйвид научения- условнорефлекторное.Началоего исследованиям было положеноработами И. П.Павлова. Данныйвид научения предполагаетвозникновениеновых формповедения какусловных реакцийна первоначальнонейтральныйстимул, которыйраньше специфическойреакции невызывал. Например,определенная,ставшая привычнойобстановка,в которой неоднократнооказываетсяво время кормлениямладенец,условнорефлекторнымпутем можетначать вызыватьу него органическиепроцессы идвижения, связанныес приемом пищи.

Третийвид научения- оперантное.Приданном виденаучения знания,умения и навыкиприобретаютсяпо так называемомуметоду проби ошибок. Всеописанные видынаучения встречаютсякак у человека,так и у животныхи представляютсобой основныеспособы приобретения жизненногоопыта различнымиживыми существами.Но у человека есть и особые,высшие способынаучения, редкоили почти невстречающиесяу других живыхсуществ. Это,во-первых, научениечерез прямоенаблюдениеза повелениемдругих людей,в результате которого человексразу перенимаети усваиваетнаблюдаемыеформы поведения.Данный типнаучения называетсявикарным ипредставлену человека внаиболее развитойформе. Во-вторых,это вербальноенаучение, т. с.приобретениечеловеком нового опытачерез язык.Благодаря емучеловек имеетвозможность передаватьдругим людям,владеющимречью, и получатьсам необходимыеспособности,знания, уменияи навыки, описываяих словеснодостаточноподробно ипонятно дляобучаемого.

Символическое,или вербальное,научение становитсяосновным способомприобретенияопыта, начинаяс момента усвоенияречи, и особеннопри обучениив школе.

№ 19

Особенностимежличностныхотношений уподростков.Общение с подросткомучителя.

Отрочество- период, когдапотребностьв общении сосверстникамистановитсяодной из центральныхпотребностей подростка. Ихотя желаниеобщаться сосверстниками,стремлениеиметь друзейотмечалисьи раньше, сейчасэта потребностьприобретаетновое качествои по содержанию, и по формамвыражения, ипо роли, которуюона начинаетиграть во внутреннейжизни подростка-в его переживаниях,мыслях. Особенноусиливаетсястремлениек общению сосверстникамии влияние последнихна развитиеподростка в12-13-летнем возрасте. Вэтот периоднаиболее значимогрупповоеобщение, общениев компаниировесников,«пик» которогоприходится на 13-14 лет. Желаниедобиться признаниясо сторонысверстников,порождая уподросткастремлениесоответствоватьих требованиям, оказываетсерьезноевлияние нанравственноеразвитие школьника.Существенноевлияние наповедениеначинают оказыватьнормы, стихийноскладывающиесяв группе сверстников.С развитиемгрупповогообщения связанаодна из наиболее сложных проблемподростковоговозраста - проблемаотверженностиа в наиболеекрайних формах- случаи, когдаподростокстановитсяобъектомиздевательства,насмешек, физическойагрессии состороны группысверстников.

Ототверженностиследует отличатьнизкую общительность,когда подростокпо тем или инымпричинам невключается в группу. Обычноу него естьодин-два близкихдруга. Наличиетаких друзейслужит важнымпризнаком,позволяющим различить этиявления. Отподлинногоодиночестваследует такжеотличать«квазиодиночество»- чувство, возникающееу многих подростков. Оно носит, какправило, ситуативныйхарактер исвязано спереживаниемсобственнойнепохожестина других. Сутверждениемсебя, своейпозиции средисверстниковчасто бываетсвязано такжепринимающеедостаточноуродливые, авременами иопасные формыстремлениелюбой ценой утвердить своелидирующееположение.Утверждениюсебя в глазахсверстниковможет служитьи подростковаяложь, в частности,приукрашиваниесвоей жизни.Особую рольв общении сосверстниками,прежде всегосверстникамипротивоположногопола, играет«телефонное»общение, наиболеераспространенноеу школьников13- 14лет. Общениепо телефонучасто смягчает многие проблемыи обеспечиваетподросткуопределеннуюзащиту: даетвозможностьне думать отом, как он выглядит,куда деватьруки - сферасамоконтролярезко сужается- он может сосредоточитьсяна там, что икак он говорит.Отрочествосензитивнодля развитиясредств общения.Средства общения- это вербальныеи невербальныекоммуникативные навыки и умения,обеспечивающиеконтакт с партнеромили с группойлюдей, определяющиепроцесс и уровень пониманиядругого человека,самораскрытияи полученияудовлетворенияот общения.Важно отметить,что «проведение»определенныхпринципов вжизнь для подростка-это чаще всегоне какие-токонкретныедела, а словесноепровозглашениеи утверждение этих принципов.Задача психолога- объяснятьпедагогам,родителямпричины подобногоповедения иего значениедля развитияличности. Важнопоказать взрослым,что решение«ценностных» конфликтовне в том, чтобыпассивно соглашатьсяс подростком,а в том, чтобывыражать иаргументированноотстаиватьсобственнуюпозицию. Именноподобное спокойное, доброжелательноепротиводействиеоказываетсянаиболее значимымдля подростка.В еще болееяркой форметребованияравенства прави «права народителей»проявляютсяв ревностидетей к заботам взрослых осамих себе кпокупкам каких-товещей, развлечениям,друзьям и т.п., эгоизм подросткадостаточно часто являетсясодержаниемзапроса к психологу.Подобные требованияко взросломусо стороныподростка,желание, чтобытот в первуюочередь былродителем,всецело поглощеннымсвоим ребенком,часто являютсяисточником конфликтовмежду подросткамии родителями.В работе с такимислучаями полезнои родителям,и подросткам раскрыватьисточник этихтребований.Кроме того,важно обсуждатьс подросткамипроблему прави обязанностей каждого человека,в том числе иродителей, поотношению ксамому себе.В сложностяхвзаимоотношенийсо взрослыми,переживании подросткомневозможностичто-либо объяснитьим нередкокроются причиныподростковойлжи. Она связана с тем, что самподросток ещедостаточноплохо осознает реальные мотивысвоего поведения.

Приснисходительномотношениивзрослых кпоступкам детей, к невыполнениюими требований,преобладании покровительственной,опекающейпозиции взрослого,боязни проявленияими стремленияк самостоятельностии ограничениитакого стремленияу подростковмогут выработаться две внешнепротивоположныепозиции. Дляних может бытьхарактеренлибо демонстративный«отказ отвзрослости»,подчеркиваниев себе детскихчерт, либо «голое» стремлениеутвердить своюсамостоятельностьв глазах взрослых.

Психологуважно не простообратить вниманиена эти особенностиокружающихподросткавзрослых, нопомогать педагогамобеспечитьпредъявлениеи реализациюнеобходимыхтребованийв ходе учебнойи внеучебнойработы: постановкиотметок, требованийк детям со стороныучителей.

№5

Коммуникативныенавыки и иххарактер.

Однимиз важных качествпедагога является умение организовыватьдлительноеи эффективноевзаимодействие с учащимися.Данное умениеобычно связываютс коммуникативными способностямипедагога. Владениепрофессионально-педагогическим общением --важнейшеетребованиек личностипедагога в томее аспекте,который касаетсямежличностныхвзаимоотношений.

Преждевсего заметим,что коммуникативныеспособности,проявляющиеся в педагогическомобщении, - этоспособностик общению, специфическимобразом выступающиев сфере педагогическоговзаимодействия,связанногос обучениеми воспитаниемдетей. Из этогоможно сделатьпо меньшей мередва полезныхвывода:

1,Разговор оспособностяхк педагогическомуобщению неможет вестисьнезависимоот обсужденияобщих коммуникативныхспособностей, проявляемыхво всех сферахчеловеческогообщения.

2.Когда речь идето способностяхк педагогическомуобщению, та)ограничиватьсяразговорамиоб общих коммуникативныхспособностях нельзя, Во-первых,далеко не всекоммуникативныеспособности человека проявляютсебя одинаковымобразом и водинаковоймере необходимыпедагогу. Во-вторых,есть ряд специальныхкоммуникативных умений и навыков,которыми долженвладеть педагоги которые неявляются необходимымидля людей другихпрофессий. Вчастности,познание человекомдругих людей»познание самогосебя, правильноевосприятиеи оцениваниеситуаций общения,умение вестисебя по отношениюк людям, действия»предпринимаемыечеловеком вотношениисамого себя.

Познаниечеловека человекамвключает общуюоценку человекакак личности,которая обычноскладываетсяна основе первоговпечатления о нем, оценкуотдельных чертего личности,мотивов и намерений,оценку связивнешне наблюдаемогоповедения свнутренниммиром человека;умение «читать»позы, жесты,мимику, пантомимику.

Познаниечеловекомсамого себяпредполагаетоценку своихзнаний» оценкусвоих способностей»оценку своегохарактера идругих чертличности, оценкутого, как человеквоспринимаетсясо стороны ивыглядит вглазах окружающихего людей.

Умениеправильнаоценить ситуациюобщения - этоспособностьнаблюдать заобстановкой,выбирать наиболееинформативныеее признакии обращать наних внимание;правильновосприниматьи оцениватьсоциальныйи психологическийсмысл возникшейситуации.

Невербальныеформы педагогическогообщения. Связанныес этим коммуникативные способностивключают: умениевступать вконтакт с незнакомымилюдьми; умениепредупреждатьвозникновениеи своевременно разрешать ужевозникшиеконфликты инедоразумения,умение вестисебя так, чтобыбыть правильнопонятым и воспринятымдругим человеком;умение вестисебя так, чтобыдать возможностьдругому человекупроявить своиинтересы ичувства, умениеизвлекать изобщения максимумпользы длясебя.

Коммуникативныеспособностипедагога поддаютсяразвитию. Хорошиерезультатыв их формированиидает социально-психологический тренинг.

№ 10

Подкреплениеи наказание.

Особойсферой проявленияспособностик педагогическомуобщению являетсяприменениепедагогомподкрепленийи наказаний.Они стимулируютуспехи ученика,особенно тогда,когда подкрепленияи наказания заслуженныи справедливы.От педагогическойоправданности подкрепленийи наказанийзависит ихстимулирующаяроль. Приведемв этой связиразвернутыехарактеристикиэффективныхи неэффективныхс педагогическойточки зренияподкреплений.

Эффективноеподкрепление:

1.Осуществляетсясистематически.

2.Сопровождаетсяобъяснением учителя того,что именно вдействияхученика заслуживает поощрения.

3.Связано с личнойзаинтересованностьюучителя в успехах ученика.

4.Соотноситсяс достижением ученикомопределенныхрезультатов.

5.Предполагаетинформирование учащегося означимостидостигнутыхим результатов;

6.Развивает уучащегосяумение организовыватьсвою работу с расчетом надостижениехороших результатов;

7.Сравниваетпрошлые и настоящиедостиженияучащегося;

8.Соразмернозатраченнымучеником усилиям;

9. Сопоставляетдостигнутоеучащимся сприложеннымис его стороныусилиями, показывая, что при желанииученик можетдостигатьуспехов к вбудущем.

10.Воздействуетна мотивационнуюсферу учащегося,опираясь навнутренниестимулы и интерес,цели саморазвития,удовлетворенностьот учения и

др.

11.Концентрируетвнимание учащегосяна то, что егоуспех зависитот него самого,от собственных способностейи возможностей.

12.Способствуетпроявлениюинтереса учащегосяк новым заданиям, когда прежниезадания ужевыполнены.

Неэффективноеподкрепление:

1.Осуществляетсявремя от времени.

2.Делается вобщем, безспециальных разъяснений.

3.Связано с формальнымотношением к подкреплению,при котором учитель неинтересуетсяуспехами ученика.

4.Отмечаетсялишь общееучастие ученикав работе.

5.Информируетученика о егорезультатах,не подчеркиваяих значимости.

6.Ориентируетучащегося насравнение своихрезультатовс итогами работыдругих учеников, на конкуренциюс ними.

7.Сравниваетдостиженияданного ученикас достижениямидругих учащихся.

8.Не соответствуетзатраченным учащимся усилиям.

9. Сравниваетдостигнутыйучащимся результаттолько с наличиему него способностейили показывает,что результатдостигнутблагодаряудачному стечениюобстоятельств.

10. Опираетсяна внешниестимулы: похвалу,расчет на победу в соревновании,получениенаграды и пр.

11. Обращаетвнимание учащегося на то, что, егопрогресс вучебе зависитот усилий,прилагаемых учителем иликем-либо ещеиз постороннихлюдей. 12. Мешаетработе учащегося,отвлекая его,вводит новыезадания ещедо того, какбудут завершеныпредыдущие.

Учительможет положительновлиять на многиестороны поведения детей, еслистанет поощрятьих за хорошиепоступки и небудет наказыватьн обращатьслишком пристальноевнимание налону щенныеими ошибки.

№ 21

Структурапедагогическихспособностей,индивидуальныйстиль педагогическойдеятельности.

Одаренный,творческийчеловек - этовсегда индивидуальность.Формированиеиндивидуальностиу педагогаспособствуетвоспитанию творческойличности ребенка.Каждый взрослыйчеловек, сознательно выбирающийпедагогическуюпрофессию, кмоменту осуществления такого выборауже сформировалсякак личностьи несомненноявляетсяиндивидуальностью.Чем большесреди учителейи воспитателей окажетсяразнообразныхличностей) темвероятнее, чтоони обучат ивоспитаютдетей, обладающихмножествомразных и одновременнополезныхиндивидуальныхкачеств.

Рассмотримосновные, признаки индивидуальногостиля педагогическойдеятельности.Он проявляется;

-в темпераменте(время и скоростьреакции, индивидуальныйтемп работы,эмоциональнаяоткликаемость);

-в характеререакций на теили иные педагогическиеситуации,

-в выборе методовобучения;

-в подборе средстввоспитания,

-в стиле педагогическогообщения;

-в реагированиина действиян поступкидетей,

-в манере поведения:

-в предпочтениитех или иныхвидов поощренийи наказаний;

-в применениисредствпсихолого-педагогическоговоздействия на детей.

Говоряоб индивидуальномстиле педагогическойдеятельности,обычно и пекутв виду, что, выбираяте или иныесредствапедагогического воздействияи формы поведения,педагог учитываетсвои индивидуальные склонности.Педагоги, обладающиеразной индивидуальностью, из множестваучебных ивоспитательныхзадач могутвыбрать однии те же, но реализуютих по-разному.

Вэтой связиследует сделатьодно замечание,которое касаетсявосприятияи распространенияпередовогопедагогическогоопыта. Анализируяего, педагогдолжен помнитьо том, что такойопыт практическивсегда неотделимот личностиего автора ипредставляетсобой своеобразноесочетаниеобщезначимыхпедагогическихнаходок ииндивидуальностиучителя.

любойпедагогическийопыт буквальнокопироватьне стоит; воспринимаяглавное в нем,учитель долженстремитьсяк тому, чтобывсегда оставатьсясамим собой,т. с. яркой педагогическойиндивидуальностью.Это не тольконе снизит, носущественноповысит эффективностьобучения ивоспитания детей на основезаимствованияпередовогопедагогическогоопыта.

Кругпедагогическихспособностейочень велик.Он охватывает всю структурупедагогическойдеятельности.Психологи ипедагоги,исследовавшиепрофессиограммуучителя, выделяютразличныеспособностиучителя. ВисследованияхН. В. Кузьминойраскрыты такие,как педагогическаянаблюдательность,педагогическоевоображение,педагогическийтакт, распределение внимания,организаторскиеспособности.

Ф.Н. Гоноболинперечисляети раскрываетследующиеспособности, необходимыеучителю: способностьпонимать ученика, доступно налагатьматериал, развиватьзаинтересованностьучащихся,организаторскиеспособности,педагогическийтакт, предвидениерезультатовсвоей работыи др.

В целомк группе педагогическихспособностейв первую очередьотносят: педагогическуюнаблюдательность,педагогическое воображение,требовательностьюкак черту характера,педагогическийтакт, организаторскиеспособности,простоту, ясностьи убедительностьречи.

Кругперечисленныхпедагогическихспособностейпозволяетуспешно осуществлятьвсе стороныПедагогическойдеятельности.

Так,педагогическоевоображениеособо значимодля конструктивной деятельности-оновыражается'в «проектировании»будущих знанийучащихся, умениинаходить. заранееподходящие методы н методики.Оно выражаетсятакже в «проектировании» характера,привычек учащихсякак в учебной»так и в воспитательнойработе, в формированииколлективав целом. Именнопедагогическоевоображениепомогает учителюосуществлятьразвивающееобучение ивоспитание.

Педагогическийтакт проявляетсяв коммуникативнойстороне педагогическойдеятельности.Это способностьк установлению правильныхотношений сучениками,учителями,родителями, чувство мерыв отношениях(в меру требовательность,в меру доброта),что позволяетустранятьпредупреждатьконфликтные ситуации.

Организаторскиеспособноститакже нужныдля деятельности учителя, таккак вся педагогическаядеятельностьносит организаторскийхарактер.

Отпедагогическихспособностейучителя, от еголичностныхкачеств зависитдостижениепедагогомвысокого мастерствав обучении ивоспитаниидетей.

№ 24

Психолого-педагогическийэксперимент.

Впедагогическойпсихологиииспользуютсявсе те методы,которые естьв общей, возрастнойи многих другихотраслях психологии:наблюдение,устный и письменныйопросы, эксперименти др.

Кромеобщих методов,в педагогическойпсихологииесть и специальныеметоды. К нимотносится,например,психолого-педагогическийэксперименти специальноепсихолого-педагогическоетестирование,предназначенноедля определениястепени обученностии воспитанностиребенка.Психолого-педагогическийи экспериментпредставляетсобой такоеисследование,которое задуманои проведеносо специальнойразвивающейцелью дляустановленияэффекта техили иных педагогическихвоздействийна ребенка. Втаком исследованииобычно применяетсяи психолого-педагогическоетестированиедля точнойоценки результатовпедагогическихвоздействий.

Впедагогическойпсихологиипсихолого-педагогическомуэкспериментуотводитсяособая роль,поскольку внем проверяютсягипотезы научногохарактера,позволяющиеполучать достоверныепсихолого-педагогическиезнания, а такжеотрабатываютсяприемы и методы,с помощью которыхна ребенкаоказываютсяразличныепсихолого-педагогическиевоздействия.Для того, чтобыпсихолого-педагогическийэкспериментдавал достоверныезнания, необходимо,чтобы он отвечалряду требований.Во-первых должнабыть заранеепродуманалогика организацииэксперимента,рассчитаннаяна то, чтобы несовершитьошибки в выводах.

Схемыорганизациии проведенияпсихолого-педагогическихэкспериментов.

Схема1. Проводитсяс двумя исследуемымигруппами испытуемыхэкспериментальнаяи контрольная.Экспериментальная– группа детейили взрослых,над которойосуществляетсяп.п.э. и к которойприменяют тевоздействия,эффективностькоторых проверяетсяв данном п.п.э.Контрольнаягруппа – группа,к участникамкоторой методыили средстване применяются,но результатыразвития которойсопоставляютсяс даннымиэкспериментальнойгруппы.

Припроведениип.п.э. по схеме1 важно, чтобыэкс. и контр.группы былис самого началапримерно одинаковымипо составу,уровню развитияи находилисьв примерноодинаковыхусловиях.

Схема2. Проводитсяс одной группойиспытуемых,которая одновременновыступает какэкс., так и контр.Построениеп.п.э. по схеме2 предполагаетпредварительноевыявление иоценку техфакторов, которыев группе испытуемыхмогут изменитьсяво время проведенияэкспериментаи повлиять наего результат.Требования,которые предъявляютсяк п.п.э. по схеме2 следующие:тщательныйконтроль,предварительныйтеоретическийанализ изучаемогоявления с выявлениемего причин.

Схема3. С частичнымиспользованиемконтрольнойгруппы.

Вп.п.э. по схеме3 предварительныепсиходиагностическиезамеры проводятся только на однойэкспериментальнойгруппе, а заключительные– как на экс.так и на контр.группе.

Отправильнойорганизациии проведенияпсихолого-педагогическогоэкспериментазависят судьбаи эффективностьтех рекомендаций,которые кладутсяв основу системыобучения ивоспитаниядетей.

№ 11

Педагогическаяоценка каксредствостимулирования.

Педагогическаяоценка бываетнесколькихвидов, которыеможно разделитьна классы: предметныеи персональные,материальныеи моральные,результативныеи процессуальные,количественныеи качественные.Предметныеоценки касаютсятого, что делаетили что ужесделал ребенок,но не его личности.В данном случаепедагогическойоценке подлежатсодержание,предмет, процесси результатыдеятельности,но не сам субъект.Персональныепедагогическиеоценки, напротив,относятся ксубъектудеятельности,а не к ее атрибутам,отмечаютиндивидуальныекачества человека,проявляющиесяв деятельности,его старание,умения, прилежаниеи т. п. В случаепредметныхоценок ребенокстимулируетсяк совершенствованияучения и кличностномуросту черезоценку того,что он делает,а в случаесубъективныхчерез оцениваниетого, как онэто делает икакие свойствапри этом проявляет.

Материальныепедагогическиеоценки включаютразные способыматериальногостимулированиядетей за успехив учебной ивоспитательнойработе. В качествематериальныхстимулов могутвыступатьденьги, привлекательныедля ребенкавещи и многоедругое, чтослужит илиможет выступатьв качествесредстваудовлетворенияматериальныхпотребностейдетей. Моральнаяпедагогическаяоценка содержитв себе похвалуили порицание,характеризующиедействия ребенкас точки зренияих соответствияпринятым нормамморали.

Результативныепедагогическиеоценки относятсяк конечномурезультатудеятельности,акцентируютвнимание восновном нанем, не принимаяв расчет илипренебрегаядругими атрибутамидеятельности.В этом случаеоцениваетсято, что получилосьв конечномсчете, а не то,каким образомэто было достигнуто.

Процессуальныепедагогическиеоценки, на против,от носятся кпроцессу, а нек конечномурезультатудеятельности.Здесь обращаетсявнимание нато, как был достигнутполученныйитог, что лежалов основе побуждения,направленногона достижениесоответствующегорезультата.Количественныепедагогическиеоценки соотносятсяс объемом выполненной работы, напримерс числом решенныхзадач, сделанныхупражненийи т. п.

Качественныепедагогические.оценки касаютсякачества выполненнойработы, точности,аккуратности,тщательности н других аналогичныхпоказателейее совершенства.

Нарядус видами педагогическихоценок выделяютсяспособы стимулированияучебных ивоспитательныхуспехов детей.Главные из них- это внимание,одобрение,выражениепризнания,оценка, поддержка,награда, повышениесоциальнойроли, престижаи статуса человека.

Доброжелательноевнимание кчеловеку всегдасчиталось однойиз действенныхформ его поощрения.

Педагог,обращающийособое, доброжелательноевнимание наученика, проявляющийк нему искренний,неподдельныйинтересуемсамым как быпоощряет его,привлекая кнему внимание и окружающихлюдей. Дети всвою очередьценят вниманиек себе со сторонывзрослых, особенноучителей иливоспитателей,стараются добиться его,прибегая кразного родаприемам, чтобыво что бы то ни стало статьобъектом повышенноговнимания.

Одобрениевыступает какпозитивнаяоценка того,что сделал илинамереваетсясделать ребенок.Когда говорятоб одобрении,то имеют в видувербальнуюили же невербальнуюпозитивнуюоценку действийи поступковчеловека. Вербальнаяоценка включаетсловесные высказывания,содержащиесоответствующиеоценочныесуждения, аневербальная- жесты, мимикуи пантомимику,выполняющиеаналогичнуюоценочную роль.Часто вербальныеи невербальныеспособы выраженияодобрениясочетаютсядруг с другом.

Признаниепредставляетсобой выделениетех или иныхдостоинств у оцениваемоголица и их высокуюоценку.

Признаниевместе с темвыступает - каквыделение иоценка техдостоинств,по которымоцениваемоелицо отличаетсяот других, втом числе итого, кто егохарактеризует.

Оценкавключает в себяквалификациюстепени развитости определенногосвойства уоцениваемоголица, а такжеколичественнуюи качественнуюоценку егодействий илирезультатовдеятельности.Такими являются,например, школьныеотметки.

Поддержкакак способстимулированияпроявляетсяв том, что учительодобряет конкретныедействия ученика,стимулируетего на повторениеили успешноезавершениеэтих действий.

Чащевсего поддержкакак средствостимулированияпроявляетсятогда, когдаребенок нуждаетсяв помощи состороны.

Наградастановится стимуломдеятельноститогда, когдаона заслуженаи соответствует как прилагаемымусилиям, таки реальномурезультату.

Следующиеспособы поощрения- усиление социальнойроли, престижаи статуса - являютсясоциально-психологическимисредствамистимулированиядействий учащихсяи воспитанников.Они связаныс .повышениемавторитетаребенка в глазахокружающихего значимыхлюдей.

Отведениеребенку болеезначимой ролисреди сверстникови взрослыхявляется действеннымсредствомстимулирования,особенно в томвозрасте, когдадети претендуютна взрослость,независимостьи самостоятельность(напри мер, вподростковомвозрасте).

Подпрестижемпонимаетсястепень уважения,признания,которым пользуетсяребенок средизначимых длянего людей.

Статусомназываетсядействительноеположениеребенка в системемежличностныхотношений(социо-метрическийстатус, например).Он может бытьизменен с помощьюописанных вышеприемов. Всеостальныеспособы стимулированияпредставляютсобой оценки,даваемые поведению,поступкам,намерениям,действиям,манере поведения,результатамдеятельностидетей.

Понятие«педагогическаяоценка» посвоему объемуи содержаниюгораздо ширепросто «оценки»или «отметки»,поэтому напрактике нельзяограничиватьсятолько двумяпоследнимиспособамистимулирования.

№ 8

Задачиобучения.

Обучениерассматриваетсякак процесспередачи ребенкуз.у.н. Рассматриваяпроцесс обученияс психологическойточки зрения,важно отметить,что обучениедолжно носитьразвивающийхарактер,следовательноодной из ведущих задач обученияявляетсяспособствованиеповышению илиускорениюумственногоразвития детейразных возрастов.

Кпроблеме развивающегообучения существуетразный подход.Одни психологирешающее значениепридают изменениюсодержанияи формы образования.Такой позициипридерживалисьтакие известныепсихологи, какД.Б. Эльконини Давыдов В. В. Другие психологисчитали, чтодостижениеразвивающегоэффекта обучениядолжно происходитьглавным образомпосредствомусовершенствованияметодов обучения.Такой позициипридерживалсяЗанков Л. В..Менчинскаяи Богоявленскийпытались средствамиобучения изменитьспособы умственнойдеятельностишкольникови тем самымповыситьэффективностьусвоения программы.Таким образов,развивающееобучение – этотакой вид обучения,который оказываетвлияние наумственноеи психическоеразвитие ребенка.

Задачи:

1. Способствоватьповышению илиускорениюумственногоразвития детейразных возрастов.

2. Способствоватьэффективномуразвитию психическихпроцессов иличностныхкачеств средствамиобучения черезучебную деятельность.

3. Способствоватьформированиюмотивов учения,развитию устойчивыхпознавательныхпотребностейи интересовучащихся.

4. Способствоватьраскрытиюиндивидуальныхособенностейи способностейученика.

5. Формироватьразвитие навыковв учебнойдеятельности.

6. Направитьработу на реализациивозрастныхвозможностейребенка в усвоениисистемы научныхзнаний.

№ 13

Причинынеуспеваемости.

Рассматриваянеуспеваемость,А. Н. Леонтьев,А. Р» Лурия) А.А. Смирнов указываютразличныепричины этогоявления. Авторывыделяют двеосновные группыпричин неуспеваемости:объективные(непосильныйобъем знаний,несовершенствометодов обучения)я субъективные(психологическиеособенностиучащихся).

Анализируяпсихологическиеособенностиучащихся(субъективныепричины), различаютнесколько группнеуспевающих.Среди них особоследует выделитьследующие.

1.Педагогическизапущенныедети.

2.Умственноотсталые дети- дети, перенесшиезаболевание(во внутриутробномпериоде развития,при рожденииили .в самомраннем возрасте),которое остановилонормальноеразвитие мозга.У таких детейнизка способность к обучению,они неспособнык сложным формамабстракцийн обобщения.

3.Ослабленные,или церебро-астенические,дети. Они быстротеряют работоспособность,хорошо воспринимаютучебный материаллишь в течение20-30 мин, работатьна последнихуроках совсемне могут.

Наиболеемногочисленнойявляется группапедагогическизапущенныхдетей. Л. С. Славина,изучая такихучащихся, обнаружиласамые различныйпричины, порождающиенеуспеваемость.

Это- отсутствиенужных общественныхмотивов учения,«интеллектуальнаяпассивность»,неправильныенавыки и способыучебной работы(неумение учиться),неправильноеотношение ктруду (неаккуратность,недобросовестность)»

Онавыявила такжеразличныепричинынедисциплинированности.

Представляютинтересы и типынеуспевающихшкольников,которые изучалН- И. Мурачковский.

1-йтип. Низкоекачество мыслительнойдеятельностисочетаетсяу этих учащихсяс положительнымотношению кучению и сохранением«позиции школьника».Среди этихучащихся, вс6ою очередь,выделяютсядве подгруппы.Одни сбой неуспехв учебнойдеятельностикомпенсируютс помощью какой-либопрактическойдеятельности»у других такойкомпенсациинет, что затрудняетвыработкуадекватнойсамооценкия) -в свою очередь,затрудняетработу учителя.

Основнаянаправленностьработы с этимиучащимися –развитие ихмыслительнойдеятельностии самостоятельности.

2-йтип. Высокоекачество мыслительнойдеятельностиу этих неуспевающихсочетаетсяс отрицательнымотношениемк учению причастичной илидаже полнойутрате «позициишкольника».Среди этойгруппы выделяютсядве подгруппы.

1. Учащиесякомпенсируютсвой неуспехв учении какой-либоинтеллектуальнойдеятельностью(чтение). Этосоздает благоприятныеусловия длявоспитания.

2. Неуспехв учении у такихучащихся обусловленсформировавшимсяу них отрицательнымиморальнымиустановкамипо отношениюк учителям,школе. Эти школьникикомпенсируютсвой неуспехв учении связьюс каким-то другимколлективом.

3-йтип. Для неуспевающихэтого типахарактернынизких уровеньумственногоразвития, атакже отрицательноеотношение кучению. Длятого чтобывызвать положительноеотношение кучению необходимотаким учащимсядавать легкиезадачи, но длятого, чтобыразвить интеллектнужны относительнотрудные задачи.

Понятия«неуспевающиедети» и «детис пониженнойобучаемостью»совпадают неполностью.Среди неуспевающихшкольниковимеются дети,неудовлетворительныеоценки которыхобъясняютсяне пониженнойобучаемостью,а иными причинами.С другой стороны,не всякий ребенокс пониженнойобучаемостьюобязательнобудет стойконеуспевающим(при определенныхблагоприятныхусловиях некоторыеиз детей будутболее или менееуспешно овладеватьпрограммнымизаданиями.)

№ 23

Проблемасоотношенияразвития иобучения. Понятиезоны ближайшегоразвития.

Вопросо соотношенииобучения иразвития являетсяодним из центральных.

Взависимостиот того, какоцениваетсясоотношениеобучения иразвития, можновыделить дветочки зрения.

Однаиз них (ее поддерживаютпсихологиженевскогонаправления: Пиаже, С. Инельдери др.) ограничиваетроль обучения,считая, чтознакомствос вещами и познаниеих ребенком происходятсами собой, аобучение толькоприспосабливаетсяк тому развитию,которое происходитсамостоятельно,автономно.

Психологидругого направления,и в первую очередьсоветскиеученые, придаютобучению ведущеезначение. Ониподчеркивают,что предметыи способы ихупотребленияне могут быть«открыты»ребенком безсотрудничествасо взрослыми. Взрослые передаютребенку знанияо предметах,об общественныхспособахиспользованияих, обучаютребенка.

Обучение- это специальноорганизованноеовладенииребенком социальнымопытом, накопленнымчеловечеством:знаниями опредметах испособах ихупотребления,системой научных понятий и способовдействия,нравственныхправил, отношениями между людьмии т. д.

Большой вклад в разработкувопроса о взаимосвязиобучения иразвития внесЛ. С. Выготский,подчеркнувшийведущую рольобучения нвоспитанияв развитииличности, считавшийих решающейсилой развития.

Принципиальноважным явилосьположение Л.С. Выготскогоо том, что обучениедолжно «забегатьвперед развитияи подтягиватьразвитие засобой».

Интереснойн значимой дляпрактики управленияразвитиемявилась идеяЛ. С. Выготскогоо двух уровняхразвития детей:уровне актуальногоразвития,характеризующемналичные особенностипсихическихфункций ребенкаи сложившемсяна сегодняшнийдень, и зонеближайшегоразвития.

Зонаближайшегоразвития –реально имеющиесяу ребенкавозможности,которые могутбыть раскрытыи использованыдля его развитияпри минимальнойпомощи илиподсказке состороны окружающихлюдей.

Выдвинувэто положение,Л. С. Выготскийподчеркнул,что при обучениии воспитании,с одной стороны,нельзя предъявлять ребенку непосильныхтребований,не соответствующихуровню егоактуальногоразвития иближайшимвозможностям.Но в то же время,зная то, чторебенок сегодняможет выполнитьс помощью взрослого,наводящихвопросов с егостороны, примеровпоказа, а завтра- самостоятельно,учитель можетцеленаправленносовершенствоватьразвитие детейв соответствиис требованиямиобщества.

Этоположение Л.С. Выготскогонашло широкоеотражение впсихолого-педагогическойнауке.

Рольобучения вумственномразвитии раскрытаво многихисследованияхсоветскихученых (В. В.Давыдова П. Я.Галь- перца, И,А« Менчииская.А.А. Люблинская,Д. Б. Эльконик

Исходяиз требованийобщества онеобходимостиповышения умственногоразвития исвязанной сэтим перестройкивсех остальныхпознавательныхпроцессов,ученые выдвинулипроблему повышениятеоретическогоуровня обучения,ориентировкуего на зонуближайшегоразвития школьников.

Этодало положительныерезультатыпри обученииучащихся поныне действующейпрограмменачальныхклассов.

№ 27

Приемыизучения иформированиямотивацииучения.

Отношениек учебнойдеятельностии учебная мотивация в 6-7 классах имеютдвойственныйи даже несколькопарадоксальныйхарактер. Содной стороны,это период,характеризующийсяснижениеммотивацииучения, чтообъясняетсявозрастаниеминтереса кокружающемумиру, лежащемуза пределамишколы, а такжеувлеченностьюобщением сосверстниками.С другой стороны,именно этотпериод являетсясензитивнымдля формированияновых, зрелыхформ учебноймотивации.

Переходот младшегошкольноговозраста кподростковому есть одновременнопереход к иной,более высокойформе учебнойдеятельностии новому отношениюк учению, приобретающемуименно в этотпериод личностныйсмысл.

Вклассах «повышенногоуровня», гимназических,специализированных и т. п., ориентированныхна продолжениеучения, падениеучебной мотивации,в том числе инепосредственного интереса кучению, можнонаблюдать лишьу отдельныхучеников, которыепо той или инойпричине немогут открытьдля себя личностногосмысла в учении.

Вклассах обычных,ориентированныхв лучшем случаена получениесреднего образования(краткосрочную образовательнуюперспективу),отмечаетсярезкое снижениеучебной мотивацииименно вследствиетого, что школьникине видят смыслав получениизнаний, и ценностьшкольных знанийне включенав их представление о взрослости.

Естьдети, которыедостигаютвысокого уровняинтеллектуальногоразвития достаточнобыстро и рано,и есть такие,темп развитиякоторых замедлен, совершенствованиеинтеллектапроисходитпутем постепенного накопления,результатыкоторого можночасто наблюдатьлишь отсроченно,но эти результатычасто превышают результатытех, кто развивалсябыстрее (Н. С.Лей- тес). Существенноезначение втаком «внезапномпробуждении» интеллектаиграет мотивация,формированиев юношеском возрасте готовностик самоопределению.

Психологможет помочьпедагогам вразвитии мотивацииучения, обративвнимание навозрастныеи индивидуальныеособенностишкольников,способствующиеи препятствующиеформированиюадекватноймотивации,среди которыхсущественное значение имеетобщение с учителемкак человеком,заинтересованноми в предмете,и лично в школьнике.Подросткидовольно многоговорят о будущем,но реально ихучебная мотивацияпродолжаетво многомопределяться непосредственнымипотребностямии стремлениями.

Поэтомуразвитие мотивацииучения важнопроводить черезактуальныепотребностиподростка.Центральноеместо в мотивацииучения в среднихклассах занимаетмотив самоутверждения, на нее влияюти особенностисамооценкиподростка - еенеустойчивость,смена критериеви т. п.

Важнотакже использоватьто, что центральноеместо в мотивацииучения имеетмотив самоутверждения.Это открывает возможностиразвиватьмотивациюучения и общую познавательнуюмотивацию черезукреплениесамооценки школьника,развитиепроизвольностиповедения,стратегиипреодолениятрудностей.

Нередкоинтересы подростков быстро гаснутпотому, что вувлекшей егообласти школьникиспытываетвполне закономернуюдля деятельности в новой сференеуверенностьв себе.

Поддержкашкольника,укреплениеего самооценки,обучение егоанализу причиннеудач являютсязначимымифакторамиразвития интересов.

Такимобразом, эффективностькоррекционнойи развивающей работы в этойсфере во многомзависит оттого, насколько она позволяетреализоватьи способствуетудовлетворению важнейшихпотребностейподростка вобщении исамоутверждении,оттого, насколькоона включенав широкий контекстобщего личностногоразвития подростка.

Эффективнымиявляются такжесобственнопсихологические тренинги учебноймотивации,проводимыепсихологом и подкрепляемыесоответствующейработой учителейв классе.

Результативностьтренингов неограничиваетсятолько тренируемойобластью. Какправило, подросткистановятся более увереннымив себе, научаютсяставить передсобой болеереальные целии находить путиих достижения.Однако все этопроисходитлишь при условии,если в их повседневнойжизни, преждевсего учебе,созданы условия, позволяющиереализовыватьи тренироватьукрепляющие выработанныена тренингахнавыки и умения.

Длядиагностикимотивацииучения младшихшкольников могут бытьиспользованы:методика «Беседао школе» ( НежноваТ. А., 1988), рисункина темы «Мояшкола», «Мойкласс», «Мояучительница»,«Что в школесамое важное»,« Что в школесамое интересное»и др. Для школьников 3 - 4 классов болееинформативнымиявляются сочинения на аналогичныетемы. Богатыйматериал можетбыть полученв ходе наблюденийза учащимисяна уроках, атакже из беседс учителямии родителями.

№ 15

Внешняяи внутренняямотивацияучения, познавательнаяпотребность.

Вмладшем школьномвозрасте ведущей становитсяучебная деятельность,в процессекоторой совершаетсяприобщениеребенка к достижениямчеловеческой культуры, усвоениезнаний и умений,накопленныхпредшествующимипоколениями.Усвоение ребенкомчеловеческого опыта происходити в других видахдеятельности:в игре, общениисо взрослымии сверстниками,приобщении к труду. Но лишьв учебнойдеятельностионо приобретает особый характери содержание.

Учебнаядеятельностьмладших школьников регулируетсяи поддерживаетсясложной многоуровневой системой мотивов.

Удетей, поступающихв школу, преобладаютширокие социальныемотивы, отражающиевнутреннююпозицию школьника,связанную спотребностьюребенка занятьновое положениесреди окружающихи выполнятьсвязанную сэтим серьезнуюобщественнозначимуюдеятельность.

Помере вхожденияв школьнуюжизнь и освоенияучебной деятельностиу младших школьниковскладываетсясложная системамотивации учения, котораявключает следующиегруппы мотивов.

I.Мотивы,заложенныев самой учебнойдеятельности,связанные сее прямым продуктом:

1. мотивы,связанные ссодержаниемучения (учитьсяпобуждаетстремлениеузнавать новыефакты, овладеватьзнаниями, способамидействия, проникатьв суть явлений);

2. мотивы,связанные спроцессомучения (учитьсяпобуждает стремлениек проявлениюинтеллектуальнойактивности, потребностьдумать, рассуждатьна уроке, преодолевать препятствияв процессерешения трудныхзадач).

II.Мотивы,связанные скосвеннымпродуктомучения у с тем,что лежит внесамой учебнойдеятельности:

1)широкие социальныемотивы:

а)мотивы долгаи ответственностиперед обществом,классом, учителеми т. п.;

6)мотивы самоопределения(пониманиезначения знаний для будущего,желание подготовитьсяк будущей работе и т. п.) и самосовершенствования(получить развитиев результатеучения);

2)узколичныемотивы:

а)мотивы благополучия(стремлениеполучить одобрение со стороныучителей, родителей,одноклассников,желание получатьхорошие отметки),

б) престижныемотивы (желаниебыть средипервых учеников,быть лучшим,занять достойноеместо средитоварищей);

3)отрицательныемотивы (избеганиенеприятностей,которые могутвозникнутьсо стороныучителей, родителей,одноклассников,если школьникне будет хорошоучиться).

Исследованияучебной мотивациимладших школьников( Матюхина Ы.Д., 1984, и др.) показывают,что среди техмотивов учения,которые хорошоосознаютсяи понимаются детьми, преобладаютширокие социальныемотивы (41,1%), такие,как мотивысамосовершенствованияи самоопределения,а также мотивыдолга и ответственности в первую очередьперед учителем.

Основнымже побуждающиммотивом учебнойдеятельности в условияхтрадиционногообучения оказываетсядля младшихшкольниковотметка (65,8%).

Учебно-познавательныемотивы, связанныес содержанием и процессомучения, не занимаютведущего местапо числу указанийна них на протяжениивсего младшегошкольного возраста (21,8%) ине выступаютв качествеведущего реальнодействующегопобудителяучебной деятельности.

Многочисленныеисследованияпоказывают,что для формированияполноценнойучебной мотивацииу младших школьниковнеобходимацеленаправленная,специальноорганизованная работа. Учебно-познавательныемотивы, связанные с внутреннимсодержаниеми процессомучения, формируются только в ходеактивногоосвоения учебнойдеятельности, а не вне ее. Поэтомуименно организацияполноценнойучебной деятельностиявляется главнымусловием, обеспечивающимразвитие наиболеедейственныхучебно-познавательныхмотивов, заложенныхв самой учебной деятельности.

№ 30

Экстренныемеры педагогическоговоздействияна нарушителядисциплины.

Нарушениедисциплиныили трудновоспитуемостьвозникает врезультатевзаимодействиянеблагоприятныхвнешних условийс определеннымипроблемамиили искажениямив психике самогоподростка. Вокружающеммире такиминеблагоприятнымиусловиямиявляются аморальноеповедениеродителей,кризис в семейныхотношениях,ошибки в школьноми семейномвоспитании.Направленность– основнойобъект изучениятрудного подросткаи основная цельвоспитания.Характер восприятияи переработкинеблагоприятныхвнешних влиянийзависит отпсихическогосостоянияребенка в данныймомент.

Мерыпед. воздействияна трудновоспитуемыхподростков:

1. Утрудного подростканадо в первуюочередь выявлятьположительныекачества, набазе которыхтолько и возможнодостижениепсихологическогоконтакта с ними его перевоспитания.

2. Изучениенедостатковтрудного подросткачаще идетопосредованно(через другихлиц в естественнойобстановке).

3. Основнаяпредпосылкавозможностиперевоспитаниянарушителядисциплины– нормализацияотношений сним.

4. Хорошопонять трудногоподросткаможно толькотщательноизучив родителейи учителей,которые еговоспитывалиранее, его товарищейпо двору, улице,классу, таккак в отношенияхс людьми в зонеближайшегоокруженияпроявляютсясамые существенныеособенноститрудных подростков.

5. Необходимовсемерно побуждатьнарушителядисциплинык самопознаниюи самооценке.

6. Изучениетрудного подростканеотделимоот его воспитания,перевоспитания,и побужденияк самовоспитанию.При изучениитрудного подростканадо четкопредставлятьсебе механизмформированиянедостатков,чтобы точнееорганизоватьвоспитательныйпроцесс.

7. Особоевнимание нужнообращать навозникающиеспонтанно«малые группы»детей и подростков(внутри классаили любогодругого коллектива).Задача состоитв том, чтобыпривлечь вкачестве своихсоюзников тех,кто положительновлияет на ребят,и нейтрализоватьвлияющихотрицательно.

Неправильноорганизованныйродительскийконтроль заповедением,учебой, свободнымвременем, кругомобщения детейможет такжепривести кнарушениюдисциплины.Поэтому, важнымфактором,обеспечивающимхорошую дисциплинуявляется степеньвключенностиребенка вовнутрисемейноеобщение, совместныйдомашний труд,отдых, совместныезаботы о распределениисемейногобюджета, тоесть проявленияпедагогикисотрудничества.Все эти факторыбудут способствовать не только воспитаниюдисциплины,но и профилактикетрудновоспитуемостии правонарушений.

№ 7

Моделипедагогическогообщения, индивидуальныйстиль педагогическогообщения.

Педагогическоеобщение определяетсяв психологиикак взаимодействие субъектовпедагогическогопроцесса,осуществляемое знаковымисредствамии направленноена значимыеизменения свойств, состояний,поведения иличностно-смысловыхобразованийпартнеров.

Педагогическоеобщение являетсяосновной формойосуществления педагогическогопроцесса. Егопродуктивностьопределяется прежде всего целями и ценностямиобщения, которыедолжны бытьприняты всемисубъектамипедагогическогопроцесса вкачестве императиваих индивидуальногоповедения.

Цельпедагогическогообщения состоиткак в передачеобщественного и профессиональногоопыта (знаний,умений, навыков)от педагогаучащимся, таки в обменеличностнымисмыслами, связаннымис изучаемымиобъектами ижизнью в целом.В общении происходитстановление(т. е. возникновение новых свойстви качеств)индивидуальностикак учащихся, так и педагогов.

Педагогическоеобщение создаетусловия дляреализациипотенциальныхсущностныхсил субъектовпедагогическогопроцесса.

Высшаяценностьпедагогическогообщения - индивидуальность педагога, иучащегося.Собственноедостоинствои честь педагога,достоинствои честь учащихся- важнейшаяценностьпедагогическогообщения.

Всвязи с этимведущим принципомпедагогическогообщения можетбыть принятимператив И,Канта: всегдаотноситьсяк себе и учащимсякак цели общения,в результатекоторого происходит восхождениек индивидуальности.Императив -безусловноетребование.Именно этовосхождениек индивидуальностив процессе общения и являетсявыражениемчестя и достоинствасубъектов общения.

Педагогическоеобщение должноориентироватьсяне только надостоинствочеловека какважнейшуюценность общения.Большое знамениедля продуктивногообщения имеюттакие этическиеценности, какчестность,(откровенность,бескорыстие,доверие, милосердие,благодарность»забота» верностьслову.

Индивидуальныйстиль педагогическогообщения.

Иногдапедагог допускаетпредвзятостьв педагогическомобщении. Этопроявляется:

1.Ложные стереотипы)относящиесяк восприятиючеловека повнешним данным.Этот - в очках,значит, умный,этот - спортивныйна вид, значит»не умный и т.д. Установкана внешность экономитпедагогическиеусилия, связанныес познаниемучеников) ночасто приводитк заблуждениям,которые в конечном счете выливаютсяв педагогическиепросчеты.

2.Приписываниедостоинствили недостатковчеловеку, исходя только из егосоциальногостатуса. В этомслучае ученикили студентоказываютсяне в лучшемположении: ихсоциальный статус ниженашего.

3. Субъективизм,штампы, трафареты,предварительнаяинформация, которую педагогполучаетестуденте (илидругом педагоге). Следуя им, педагогвстает на ложныйпуть педагогическогообщения илиоказываетсявообще вне его.Необходимопроверятьвсякую информациюи переоцениватьпредварительныеустановки, чтобы познатьистинногочеловека, егоплюсы и минусыи строить общениес опорой наплюсы, осознавая,что каждыйчеловек в чем-толучше других,в том числелучше себясамого.

№ 16

Эффективностьтруда учителя,причины педагогическихзатруднений.

Исследования,проведенныев педагогическойпсихологииН. В. Кузьминой,М. К. Тутушкиной,позволиливыделить основныекомпонентыв деятельностипреподавателя,которые характеризуютего эффективностьв работе:

1. Конструктивнаядеятельностьсвязана с отбором,умением строитьучебно- воспитательныйматериал ипроектироватьразвитиеиндивидуальностиучащегося.

2. Организаторскаядеятельностьвключаеторганизацию:своего поведения(педагогическиедействия вреальных условияхдеятельности)на занятияхи вне их; обратнойсвязи с учениками(мнение, знания,интерес) идеятельностиучащихся, ихдействий ипоступков.

3. Коммуникативнаядеятельность- это совместнаядеятельностьпедагога иучащегося,построениемежличностноговзаимодействия( восприятиеи пониманиелюдьми другдруга) и отношений в процессепедагогическойдеятельности,процесс педагогического общения.

4. Рефлексивнаядеятельность- умение педагогаанализировать и адекватнооценивать своюпедагогическуюдеятельность,развиватьсамосознание,проявляющеесяв самопознании,самооценке и саморегулированииповедения,стремлениек личностномуросту, самовыражениюи саморегуляции.

Отавторитетапреподавателятакже зависитуспешностьи эффективностьего деятельности.

Авторитетпреподавателя- интегральнаяхарактеристикаего профессионального,педагогическогои личностногоположения вколлективе,которое проявляетсяв ходе взаимоотношенийс коллегамии учащимисяи оказываетвлияние науспешностьучебно-воспитательноюпроцесса.

Косновным трудностями проблемам,которые чащевсего встречаютсяв педагогическойдеятельностиотносятся:

1. неумениеанализироватьвсе компонентысвоей педагогическойдеятельностии себя как личностьи индивидуальность;

2. недостаточноепониманиеиндивидуально-психологическихособенностейстудентов инеумение ихучитывать;

3. неумениепостроитьпроцесс общениясо студентамии коллегами;

4. неумениеуправлятьсвоими психическимисостояниямии преодолеватьпсихологическиебарьеры.

Студентамнравится, когдав преподавателесочетаютсяличностныеи интеллектуальныесвойства. Анализируятруд молодогопреподавателя,можно выделитьнесколькоотличительныхособенностей:ставит грандиозныецели, предъявляетжесткие требования;податлив; высокоответственен,стремится всесделать хорошо;недостаточнореально относитсяк себе и студентам.У молодыхспециалистовярко выраженапотребностьв поддержкеи одобрении,обусловленнаянеуверенностьюв своих силах.

Каждодневнаяработа преподавателяявляется большойнагрузкой напсихику человека,так все времяставит передним новые трудноразрешимыезадачи, безвремени наобдумываниеили расчетанаиболее удачногорешения.

Трудноститакже возникают,когда с группойне удаетсяналадить контакт,ни положительный,ни отрицательный.Например, когдачлены группыигнорируютдруг друга ине хотят вступатьв контакт нафоне группы.

Путипреодолениятрудностейв педагогическойработе преждесвязаны сформированиемпсихологическойи педагогическойкультуры каждогопреподавателя.

№ 17

Конфликтныепедагогическиеситуации истратегииповедения вконфликте.

Конфликтымогут возникатьпрактическиво всех сферахчеловеческойжизни в томчисле и приосуществлениипрофессиональнойпедагогическойдеятельности.

Внутриличностныеконфликты,связанные спедагогическойдеятельностью,могут развиваться,когда различные социальныероли человекапредъявляютк нему противоречивыетребования.

Развитиеличности невозможнобез преодолениявнутреннихпротиворечий,разрешенияпсихологическихконфликтов.

Неразрешенныевнутриличностныеконфликтывызывают фрустрациюи чувство тревоги,препятствуютличностномуросту, делают человека болееуязвимым. Нередковнутриличностныеконфликты вольно илиневольнопровоцируютсядругими людьми.

Межличностныйконфликт. Этосамый распространенныйтип конфликта.В учебных заведенияхон может возникать.между участникамипедагогическогопроцесса. Многиесчитают, чтоосновнымипричинами этихконфликтовявляютсянеобоснованныепритязанияили неуживчивый характер участниковситуации.

Конфликтмежду личностьюи группой. Какизвестно,неформальныегруппы устанавливаютсвои нормыповеления,общения. Каждыйчлен такойгруппы должених соблюдать.Отступлениеот принятыхнорм группарасцениваеткак негативноеявление, возникаетконфликт междуличностью игруппой.

Межгрупповойконфликт. Учебноезаведение, каки любая другаяорганизация,состоит измножестваформальныхи неформальных групп, междукоторыми могутвозникатьконфликты.Например, междуруководствоми исполнителями.

Реалистическиеконфликтывызваны неудовлетворениемопределенныхтребованийучастниковили несправедливым,по мнению однойили обеих сторон,распределениеммежду нимикаких-либо преимуществ.

Нереалистическиеконфликты имеютсвоей цельюоткрытое выражениенакопившихсяотрицательныхэмоций.

Взависимостиот степениблагоприятностиих исходовможно выделитьпять способовповедения людейв конфликтныхситуациях:сотрудничество,компромисс,избегание,уступка, соперничество.

Сотрудничество- это такая формаповедения,которая недопускает нетолько возникновенияконфликта кактакового, нои противоречия.

Компромисспредставляетсобой способповедения, прикотором быстронаходитсянужное решение,в основномустраивающееобе стороны,но за счет некоторыхуступок.

Избеганиехарактеризуетсяуходом отконфликтогенныхситуаций. Уступкапредставляетсобой отказот борьбы впользу другоголица.

Соперничество- это прямаяконфронтация,при которойни одна из сторонне желает уступатьдругой ни вчем.

Вработе педагогическихколлективовмежличностныеконфликты неизбежны.

Конфликтыможно разделитьна две основныегруппы: деловыеи личностные.Первые возникаютна почве несовпадениямнений и поступковчленов коллективапри решенииими проблемделового характера,а вторые - наоснове противоречийв личностныхинтересах. Деловые конфликтымогут возникать,например, поповоду несовпадения взглядов нарежим работы,загрузку, методыпреподавания и обучения, поразным другимпричинам, связаннымс содержанием и условиямипрофессиональнойдеятельности.Личностныеконфликты могуткасаться восприятияи оценки людьмидруг друга,реальной иликажущейсянесправедливостив оценке ихдействий, результатовработы и т. п.

Большинствоконфликтовпо своей природесубъективныи имеют в основеодну из следующихпсихологическихпричин:

-недостаточнохорошее знаниечеловека,

-неправильноепонимание егонамерений,

-неверноепредставлениео том, что онна самом деледумает,

-ошибочнаяинтерпретациямотивов совершенныхпоступков,

-неточнаяоценка отношенияданного человекак другому.

Конфликтытакого родаможно предупреждатьи снимать следующим образом. Во-первых,прежде чемреагироватьна действиядругого лица,необходимовыяснить, почемуданный человекпоступает так,а не иначе. Особенноважно подобнымобразом вестисебя руководителюколлектива,поскольку онпомимо прочегоявляется ещеобразцом дляподражаниясо стороныподчиненных.Во-вторых, необходимопобудить участниковконфликта наустановлениепрямого контактадруг с другом.

Иногдаи такие мерыне помогают.Тогда остаетсяодно средство: создать конфликтующимлюдям такиеусловия дляработы, чтобы длительноевремя они неконтактировалидруг с другом.

Конфликтыличностногоплана предупреждатьи устранятьтруднее, чемделовые, таккак они основываютсяна глубокихвнутреннихпротиворечиях,которые связаныс чертами характера,со взглядами на жизнь, субеждениямии социальнымиустановками.

Вслучае возникновения конфликта наличностнойпочве руководителюцелесообразно избрать такуютактику поведения,в результатекоторой конфликтующие стороны будутучиться еслине принимать,то по крайнеймере признаватьвозможностьсуществованиядругой точкизрения, отличнойот их собственной.

№ 22

Проблемасохраненияпсихологическогои физическогоздоровьяпреподавателя.

Кнарушению состороны психическогои физическогоздоровьяпреподавателяотноситсястресс.

Понятиестресса широкоизвестно дажеза пределамипсихологическойнауки,оно было введеноизвестнымканадскимврачом и биологомГансом Сельеи его можноопределитькак «состояние неспецифическогонапряжения,возникающеепод влиянием субъективнозначимыхвоздействий».

Однакопсихологическаяконцепциястресса нуждаетсяв дополнении. Если биохимическийответорганизманеспецифичен,стереотипен,то его отражениев сознании иощущенияхчеловека сугубоспецифично.

Переживаниястресса будутразличатьсяв зависимостиот интенсивности воздействующихстрессоров,личной значимостиситуации, ккоторой илив которой происходитадаптация, атакже от индивидуальногопотенциаласпособностипереноситьстрессовые нагрузки. Этипереживаниямявляются составнойчастью психическихсостоянийчеловека.

Стрессобычно вызываетсякратковременнымии долговременнымистрессорами.К кратковременнымотносятсянеудачи, отвлечениявнимания, страхи,боли, дефицитвременим кдолговременным- конфликтныеситуации, сражения,опасная работа, изоляция, длительныенервно-психическиеперегрузки.

Признакистрессовогонапряжения:невозможностьсосредоточитьсяна чем-либо:слишком частыеошибки в работе,ухудшениепамятна слишкомчасто возникающеечувство усталости;очень быстраяречь; мысличасто «улетучиваются»;частые .«беспричинные»боли ( т. е. вызванныене физическимипроблемами);повышеннаявозбудимость;Работа не доставляетпрежней радости;потеря чувства юмора.

Нарядусострессогеннымифакторами,общими для всехлюдей, в деятельностипреподавателяприсутствуетрад профессиональныхстресс-факторов:ответственность,необходимостьявляться объектомнаблюденияи оценивания,постоянноподтверждать свою компетентность,а также временноенепостоянстводеятельности.

Итак,основнаяпсихологическаяпроблема вдеятельностипреподавателя- этопериодическивозникающее0кт6яние напряженности» связанное снеобходимостьювнутреннейнастройкинаопределенноеповедение,мобилизациивсех сил наактивные ицелесообразныедействия.

Предлагаетсянесколькорекомендацийпо тому, какможно справитьсясо стрессоми сохранитьпсихическоездоровье.

Учитесьпланировать.Наличиебольшого количествапланов одновременночасто приводитк путанице,забывчивостии чувству, чтонезаконченные проекты висятнад головой,как дамокловмеч. Уделитепланам некотороевремя, когдаэто будет возможно,и поработайтенад ними до техпор, пока незакончите.

Признавайтеи принимайтеограничения.

Развивайтесь.Иногданеобходимоубежать отжизненныхпроблем иразвлечься.Найдитезанятие, котороебыло бы увлекательным и приятным дляВас.

Будьтеположительнойличностью.Избегайтекритиковатьдругих. Учитесьхвалить другихза те вещи, которыеВам в них нравятся.

Учитесьтерпеть и прощать.

Избегайтененужной конкуренции.

Регулярноделайте физическиеупражнения.

Учитесьсистематическому,безмедикаментозномуметоду расслабления.Медитация,йога, аутогеннаятренировкаи прогрессивная релаксация.

Рассказывайтео своих неприятностях.

№ 25

Характеристикаобщения школьниковсо взрослымив разные возрастныепериоды.

I. Подростковыйтип общения.

Основнымновообразованиемв сознанииребенка считаетсячувство взрослости,которое ярковыражено уребенка в пубертатныйпериод егоразвития.

Особенностиповеденияподростков:

1. Преобладаниеу них эмоциональнойподвижностинад способностьюк торможению.

2. Чрезвычайносильной тягек разнообразнойдеятельности.

3. Проявлениевыраженногоразделенияотношений наделовые имежличностные.

4. Вдовольно частыхконфликтахимеющих взрывнойхарактер изакрытый отвзрослых.

Подростковыйтип общения,проявляетсяу отдельныхребят в 3м классе,характерендля учащихся4-6 классов исохраняетсяу некоторых,преимущественноу мальчиковдо 7-го класса.

Эмоциональносмысловойдоминантойобщения подростковоготипа являетсясам подросток,как объектдеятельности.

Общениев школьномподростковомвозрасте протекаетв процессесовместнойдеятельности,спортивныхзанятий. Подростокожидает отпартнеровобщительностиувеличенийи практическихинтересов,помощи в различныхситуациях. В6 классе ужезначительнаячасть подростковожидают отпартнера пообщению – понимания.В это времяпроисходитпереход отподростковоготипа к новомутипу, которыйназываетсяпереходным(в кругу общенияподросткапоявляютсявзрослые).

Общениеподростковсо взрослымисущественноотличаетсяот общениямладших школьников.Подростки нерассматриваютвзрослых каквозможныхпартнеров посвободномуобщению, онивоспринимаютих как источникорганизациии обеспеченияих жизни.

Большеобщаются подросткисо сверстникамисвоего пола.Общение протекаетв виде информационныхи дискуссионныхдиалогов.Большоеместов беседах подростковзанимают обсуждения,пересказ приключения,детективы, темысвязанные сличными проблемами.

Всфере жизнедеятельности,которая организуетсяпедагогом,инициаторомобщения чащевыступаютдевочки. Мальчикистремятсясвести к минимумуобщение с девочками.Они охотнообщаются с нимив связи с учебой,культурно-просветительнойдеятельностью.Проявляютнежелание всвязи со спортом,занятиями итрудовойдеятельностьютакже и девочки.

1. Переходныйтип.

2. кризисныеявления всамосознаниишкольника

3. особаянеустойчивость«образа Я»

4. повышеннаяранимость =>понижениесамоуважения.

5. неуверенностьв различныхролях, отношениях

Особенноразвита застенчивость,которая маскируетсяразвязанностью.

Переходныйтип появляетсяу небольшойчасти школьниковв 6 классе, характерендля девочек7-8 классов исохраняетсядо 10 класса (умальчиков).

Вэтом возрастепоявляетсятенденцияявления поискаобщения сосверстниками.Становлениедоминантногообщения «Я»старшего подростка,как субъектавзаимодействияведет к тому,что в старшемподростковом возрасте появляетсяновый вид диалога– фактический.Старший подростокможет участвоватьв деятельности,познании невступая в актуальноесодержательноеобщение, аограничиваясьлишь общениемна уровне поддержанияконтакта.

Происходитсущественноерасширениесловарногозапаса, в большинствесвоем школьныйжаргон, применяютего только вконкретныхили дружескихгруппах.

В7-8 классах возрастаетинтенсивностьобщение междудевочками имальчиками.Старшие подросткиочень малообщаются смладшими, исключениеесли есть младшиебратья илисестры.

Начинаяс конца 7го классау девочек и ссередины 8 классау мальчиковпоявляетсяновая тенденция:стремлениек доверительномуобщению совзрослыми.Растет числоребят стремящихсяк уединению.

III.Юношеский типобщения.

Кругобщения старшеклассниковрасширяетсяза счет включенияв него взрослыхлюдей. Стремлениек общению совзрослымисвойственноуже 70% старшеклассников,особенно растетнеобходимостьобщения с родителями.

Общениесо взрослымипроисходитнеравномерно.После периодаприглядыванияпроисходитстремительнаяинтенсификацияобщения, таккак юноши илидевушки стремятсяобсудить совзрослыми всете проблемыи вопросы, которыеу них накопились.По прошествиинекоторогосрока интенсивностьобщения слабеет,так как всепроблемы ивопросы исчерпались.Новое обострениепотребностив общении совзрослымивозникаетспустя некотороевремя, когданакопятсяпроблемы.

№ 18

Психо-сексуальноеразвитие подросткаи развитиеличности.

Важнейшийфактор развитияличности подростка–его собственнаябольшая социальнаяактивность,направленнаяна усвоениеопределенныхобразцов иценностей, напостроенииудовлетворяющихотношений совзрослыми итоварищами,наконец насамого себя.(проектированиесвоей личностии своего будущегос попыткамиреализоватьнамерения,цели, задачи).

Важностьподростковогопериода определяетсятем, что в немзакладываютсяосновы и намечаетсяобщее направлениев формированииморальный исоциальныхустановокличности.

Подростковыйпериод считаюттрудным икритическим.Такая оценкаобусловлена,во-первых,происходящимив это времямногочисленнымикачественнымисдвигами, которыеподчас носятхарактер ломкипрежних особенностей,интересов иотношенийребенка; этоможет происходитьв сравнительнокороткий срок,часто бываетнеожиданными сообщаетпроцессу развитияскачкообразный,бурный характер.Во-вторых,происходящиеизменениянередко сопровождаются,с одной стороны,появлениему самого подростказначительныхсубъективныхтрудностейразного порядка,а с другой –трудностейв его воспитании.

Множествопроблем, особеннов 7-8 классах, сранним пробуждениемсексуальногочувства и сексуальнымопытом подростков.

Наибольшиесложностисвязаны с раннимсексуальнымповедением,прежде всегоповедениемдевочек, проявляющимсяв сексуальноокрашенныхконтактах состаршими мальчикамии взрослымилюдьми.

Проблемаусугубляетсяеще и тем, чтоинтерпретацияповедения,данная со стороны,как бы толкаетподростка взаданном направлении,оформляя изадавая содержаниепервоначальнонедостаточноосознаннымвлечением.

Вовсех этих случаяхработу психологацелесообразноначинать сдлительнойдоверительнойбеседы с подростком.Следует отметить,что он, как правило,испытываетпотребностьв таком разговореи охотно обсуждаетсвои проблемыс чутким, внимательным,понимающимсобеседником.

Поэтомуважны разговорыс родителями,педагогами,на эти темы стем, чтобы школьникнаучился смотретьна эту сферукак на одну иззначимых длясчастливойжизни человека,что полноценноможет осуществитьсялишь на определенномуровне психологическойи физиологическойзрелости.