Если вас заинтерисовала эта дипломная работа.
Напишите запрос и вы получите оснальные 90% работы.
MAXX_DMM@mail.ru
Казань-87 Р.Зоге 5-36 МАКСИМ.
ВВЕДЕНИЕ
Семье принадлежитосновная рольв формированиинравственныхначал, жизненныхпринциповребенка.
Семья создаетличность илиразрушает ее,во власти семьиукрепить илиподорватьпсихическоездоровье еечленов. Семьяпоощряет одниличностныевлечения,одновременнопрепятствуядругим, удовлетворяетили пресекаетличные потребности.Семья структурируетвозможностидостижениябезопасности,удовольствияи самореализации.Она указываетграницы идентификации,способствуетпоявлению уличности образасвоего “Я”.
От того, какстроятся отношенияв семье, какиеценности, интересывыдвигаютсяу ее старшихпредставителейна первый план,зависит, какимивырастут дети.Климат семьиоказываетвоздействиена моральныйклимат и здоровьевсего общества.Ребенок оченьчутко реагируетна поведениевзрослых ибыстро усваиваетуроки, полученныев процессесемейноговоспитания.Перевоспитатьребенка изпроблемнойсемьи практическиневозможно.Ребенок усвоилопределенныеправила, и обществобудет расплачиватьсяза подобныепробелы в воспитании.Семья подготавливаетребенка к жизни,является егопервым и самымглубоким источникомсоциальныхидеалов, закладываетосновы гражданскогоповедения.
Родители- первые воспитатели- имеют самоесильное влияниена детей. ЕщеЖ.-Ж. Руссо утверждал,что каждыйпоследующийвоспитательоказывает наребенка меньшевлияния, чемпредыдущий.Родители являютсяпредыдущимипо отношениюко всем остальным;воспитателюдетского сада,учителю начальныхклассов иучителям-предметникам.Им самой природойотдано преимуществов воспитаниидетей. Обеспечениесемейноговоспитания,его содержательныеи организационныеаспекты являютсявечной и оченьответственнойзадачей человечества.
Глубокиеконтакты сродителямисоздают у детейустойчивоежизненноесостояние,ощущение уверенностии надежности.А родителямприносят радостноечувство удовлетворения.
Проблемаотношенийродителей идетей - сложнаяи парадоксальная.Сложность ее- в скрытом, интимномхарактеречеловеческихотношений,щепетильности“внешнего”проникновенияв них. А парадоксальностьв том, что, привсей ее важности,родители ееобычно не замечают,ибо не имеютдля этого необходимойпсихолого-педагогическойинформации.
Родители,как правило,не видят нипроцесс развитияотношений междуними и детьми,ни их последовательностьи логику, а начинаютбить тревогутолько послевозникновениятревожнойконфликтнойситуации. Аконфликт вотношенияхродителей идетей крайнередко возникаетслучайно ивнезапно.
В здоровыхсемьях родителии дети связаныестественнымиповседневнымиконтактами.Это такое тесноеобщение междуними, в результатекоторого возникаетдушевное единение,согласованностьосновных жизненныхустремленийи действий.Природнуюоснову такихотношенийсоставляютродственныесвязи, чувстваматеринстваи отцовства,которые проявляютсяв родительскойлюбви и заботливойпривязанностидетей и родителей.
К сожалению,ускоренныйтемп современнойжизни, ее урбанизациянаряду с постоянноповышающейсяответственностьюи жесткостьюсоциальноролевых предписаний,неблагоприятнымитенденциямив социально-психологическойдинамике развитиясемьи, недостатокнравственно-этическихначал в отношенияхвзрослых, низкаясоциально-психологическаякультура общенияприводят кнарушениямотношений междуродителямии детьми. Одностороннеедоминированиематери приводитк снижению ролиотца в семье,и он не способенсвоевременноразрешатьличностныепроблемы развитиясвоих детей.Все это отрицательновлияет на воспитаниедетей и формированиеих личности.Поэтому мы ирешили рассмотретьпроблемывзаимоотношениймежду родителямии подросткамив семье, считаяэту тему весьмаактуальнойв современныхусловиях.
Проблемадетско-родительскихотношенийопределяетсявсем многообразиемвзаимоотношенийдетей и родителей,теми нарушениямив детско-родительскихотношениях,которые могутоказыватьсущественноевлияние наблагополучиеребенка в семьеи его дальнейшееразвитие.
Особенностивнутрисемейныхотношенийизучали А. И.Захаров, А. С.Спиваковская,А. Я. Варга, Э. Г.Эйдемиллер,Ю. Гиппенрейтер,М. Буянов, 3. Матейчек,Г. Хоментаускас,А. Фромм, Р. Снайдери другие.
Огромныйвклад в изучение детско-родительскихотношений внесА. С. Макаренко,который разработалважнейшиевопросы семейноговоспитания.В “Книге дляродителей”Макаренкопоказывает,что семья являетсяпервичнымколлективом,где все являютсяполноправнымичленами сосвоими функциямии обязанностями,в том числе иребенок.
Немалыйинтерес представляютработы Э. Арутюнянц,в которых воспитаниеи детско-родительскиеотношениясвязаны с анализомсемейной структуры.Она выделила3 варианта семьи:традиционная,детоцентрическаяи супружеская.
А. Е. Личко,изучая проблемывнутрисемейныхотношений,выделил неблагополучныеситуации всемье (гиперопека,безнадзорность,ситуация, создающая“кумира в семье”,ситуация, создающая“золушек” всемье).
В целом, можносказать, чтопроблемыдетско-родительскихотношенийизучаютсямногими учеными,которые освещаютданную проблематикус разных аспектов.
Цельюработыявляется исследованиевзаимоотношенийдетей и родителейв семье.
Объектисследования~ подростки иих родители.
Предметисследования- особенностивзаимоотношенийродителей идетей.
Гипотеза:родительскоеотношениеопределяетотношениеподростка кродителям,
Исходя изцели работы,автором былипоставленыследующие.
Задачи:
1. Провестилитературныйанализ по проблемевзаимоотношенийродителей идетей.
2. Исследоватьотношения междудетьми и родителямив семье.
3. Выявитьвзаимосвязьмежду родительскимотношениеми отношениемребенка к родителям.
4. Разработатьпрактическиерекомендациидля родителей.
Задачи решалисьс помощью следующих методикисследования:
Тест - опросникШкала тревожности.
Тест - опросникБасса-Дарки.
Тест – опросникродительскогоотношения А.Я.Варга и В.В.Сталина.
Исходя изпоставленныхзадач, мы построилиследующуюструктуруработы. Перваяглава посвященатеоретическомуаспекту даннойработы. В нейдан анализлитературы,посвященнойпроблемамвзаимоотношенийдетей и родителейв семье.
Вторая(практическая)глава посвященаконкретномупсихологическомуисследованию,которое направленнона выявлениеотношений междуродителямии детьми в семье.
Заключениесодержит выводы,сделанные наоснове имеющихсяматериалов,о влиянииродительскогоотношения наотношенииподростка кродителя.
ГЛАВАII.
Описаниеметодик исследованияи его организация
2.1. Описаниедиагностическихметодик
В нашем исследованиимы использоваликак вербальные,так и графическиеметоды диагностики,основываясьна том, что ввербальныхметодиках можетбыть сниженуровень достоверностирезультатов,так как великожелание подросткаприукраситьдействительностьи показатьсялучше, чем онесть на самомделе. В качествевербальныхметодик мыиспользовалиличностныевопросники.
По личностнымопросникоммы понимаемсовокупностьметодическихсредств дляизучения иоценки отдельныхсвойств и проявленийличности. Каждаяиз методикпредставляетсобой стандартизированнуюанкету, состоящуюиз наборапредложений,с содержаниемкоторых испытуемый(информант)может либосогласиться,либо не согласиться.Вопросы в анкетесформулированытаким образом,чтобы, отвечаяна них, испытуемыйсообщал экспериментаторуо своем самочувствии,о типичныхформах поведенияв различныхситуациях,оценивал своюличность сразличных точекзрения, освещалособенностисвоих взаимоотношенийс окружающимии т.д. Личностныеопросникипозволяютполучить информацию,характеризующуюличность испытуемогов широком диапазоне- от особенностейего физическогои психическогосостояния доего морально-этическихи общественныхустановок.Такие опросникисоздаются набазе одной илинесколькихшкал установок.Вопросы группируютсятаким образом,чтобы ответына них позволялиоценить какое-либосвойство илисостояниеиндивида. Этисгруппированныевопросы, получившиеназвание шкал,различаютсямежду собойпо наименованиюсвойства личности(шкалы тревожности,лидерства,агрессивностии др.). Полученныенепосредственнопосле опросаданные переводятсяс помощью специальныхстатистическихпроцедур встандартизированныебаллы, изображаемыеобычно в видеграфика. Основнымнедостаткомличностныхопросниковявляется то,что испытуемые,в большей илименьшей степени,понимая показательнуюценность ответов,могут отвечатьна вопросы сучетом требованийситуации опросаи ожиданий,приписываемыхими лицу, осуществляющемуопрос, т.е. вольноили невольноискажать сообщаемыео себе сведения.[19,251]
2.1.1.Дигностикатревожностиу подростков
Тревожность- склонностьиндивида кпереживаниютревог, характеризующаясянизким порогомвозникновенияреакции тревоги;один из основныхпараметровиндивидуальныхразличий. Тревожностьобычно повышенапри нервно-психическихи тяжелыхсоматическихзаболеваниях,а также у здоровыхлюдей, переживающихпоследствияпсихотравмы,у многих групплиц с отклоняющимсяповедением.В целом тревожностьявляется субъективнымпроявлениемнеблагополучияличности. Современныеисследованиятревожностинаправленына различениеситуативнойтревожности,связанной сконкретнойвнешней ситуацией,и личностнойтревожности,являющейсястабильнымсвойствомличности, атакже на разработкуметодов анализатревожностикак взаимодействияличности и ееокружения.[19,407]
Для выявленияуровня тревожностиу подростковнами былаиспользованаметодика "Шкалатревожности",разработаннаяпо принципу"Шкалы социально-ситуативнойтревожности"Кондаша (1973). Особенностьшкал такоготипа состоитв том, что в нихчеловек оцениваетне наличие илиотсутствиеу себя каких-либопереживаний,симптомовтревожности,а ситуацию сточки зрениятого, насколькоона может вызватьтревогу. Преимуществошкал такоготипа заключается,во-первых, втом, что онипозволяютвыявить областидействительности,объекты, являющиесядля школьникаосновнымиисточникамитревоги, и,во-вторых, вменьшей степени,чем другие типывопросников,оказываютсяот особенностейразвития уучащихся интроспекции(самонаблюдения).
Бланк методикисодержит инструкциюи задания, чтопозволяетиспользоватьее в групповыхопросах. (См.Приложение1.)
Методикавключает ситуациитрех типов:
1) Ситуации,связанные сошколой, общениемс учителями;
2) Ситуации,актуализирующиепредставлениео себе;
3) Ситуацииобщения.
Соответственно,виды тревожности,выявляемыес помощью даннойшкалы, обозначенытак: школьная,само оценочная,межличностная.Данные о распределениипунктов шкалыпредставленыв табл.1.
Таблица 1
Видтревожности | Номер пункташкалы |
| Школьная | 1 4 6 9 10 13 16 20 25 30 |
| Самооценочная | 3 5 12 14 19 22 23 27 28 29 |
| Межличностная | 2 7 8 11 15 17 18 21 24 26 |
Подсчитываетсяобщая суммабаллов отдельнопо каждомуразделу шкалыи по шкале вцелом. Полученныерезультатыинтерпретируютсяв качествепоказателейуровней соответствующихвидов тревожности,показательпо всей шкале- общего уровнятревожности.
В табл.2 представленыстандартныеданные, позволяющиесравнить показателиуровня тревожностиу школьников8 классов.Экспериментальнымпутем быливыделены следующиеуровни тревожности:
Таблица 2
Стандартныеданные по уровнямтревожности
| Уровеньтревожности | Группа учащихся | Уровеньразличныхвидов тревожности (в баллах) | ||||
| кл. | пол | Общая | Школьная | Самооцен. | Межличн. | |
| 1.Норма | 8 | ж м | 30-62 17-54 | 7-19 4-17 | 11-21 4-18 | 2-20 5-17 |
| 2.Несколькоповышенный | 8 | ж м | 63-78 55-73 | 20-25 18-23 | 22-26 19-25 | 21-27 18-24 |
| 3.Высокий | 8 | ж м | 79-94 74-91 | 26-31 34-30 | 27-31 26-32 | 28-33 25-30 |
| 4.Очень высокий | 8 | ж м | >94 >91 | Более 31 Более 30 | Более 31 Более 32 | Более 33 Более 30 |
| 5."Чрезмерноеспокойствие" | 8 | ж м | >30 >17 | Менее 7 Менее 4 | Менее 11 Менее 4 | Менее 7 Менее 5 |
Недостатокэтой шкалызаключаетсяв том, что результатыисследованиябудут целикоми полностьюзависеть отжелания школьникаотвечать, отего доверияк экспериментатору.Это означает,что шкала впервую очередьвыявляет техшкольников,которые нетолько испытываюттревожность,но и считаютнеобходимымзаявить обэтом. Частовысокие баллыпо шкале являютсясвоеобразным"криком о помощи"и, напротив, за"чрезмернымспокойствием"может скрыватьсяповышеннаятревожность,о которой учащийсяпо разным причинамне хочет сообщатьокружающим.Поэтому длядостоверностирезультатовмы использовалиэту методикув совокупностис графическимиметодами диагностики(2.2.).
2.1.2.Диагностикасостоянияагрессии уподростков
Под агрессивностьюможно пониматьсвойство личности,характеризующеесяналичиемдеструктивныхтенденций, восновном вобластисубъектно-субъектныхотношений.Вероятно,деструктивныйкомпонентчеловеческойактивностиявляется необходимымв созидательнойдеятельности,так как потребностииндивидуальногоразвития снеизбежностьюформируют влюдях способностьк устранениюи разрушениюпрепятствий,преодолениютого, что противодействуетэтому процессу.[19,9]
Агрессивностьимеет качественнуюи количественнуюхарактеристики.Как и всякоесвойство, онаимеет различнуюстепень выраженности:от почти полногоотсутствиядо ее предельногоразвития. Каждаяличность должнаобладать определеннойстепеньюагрессивности.Отсутствиеее ведет кпассивности,ведомости,конформностии т.д. Чрезмерноеразвитие ееначинает определятьвесь обликличности, котораяможет статьконфликтной,неспособнойк сознательнойкооперации,и т.д. Сама посебе агрессивностьне делает субъектасознательноопасным, таккак, с однойстороны, существующаясвязь междуагрессивностьюи агрессиейне являетсяжесткой, а, сдругой стороны,сам акт агрессииможет не приниматьсознательноопасные и неодобряемыеформы. В житейскомсознанииагрессивностьявляется синонимом"злонамереннойактивности".Однако самопо себе деструктивноеповедение"злонамеренностью"не обладает,таковой егоделает мотивдеятельности,те ценности,ради достиженияи обладаниякоторыми активностьразворачивается.Внешние практическиедействия могутбыть сходны,но их мотивационныекомпонентыпрямо противоположны.
Исходя изэтого, можноразделитьагрессивныепроявленияна два основныхтипа: первый- мотивационнаяагрессия, каксамоценность,второй - инструментальная,как средство(подразумеваяпри этом, чтои та, и другаямогут проявлятьсякак под контролемсознания, таки вне него, исопряжены сэмоциональнымпереживаниями:гнев, враждебность).В практикепсихологовболее интересуетмотивационнаяагрессия какпрямое проявлениереализацииприсущих личностидеструктивныхтенденций.Определивуровень такихдеструктивныхтенденций,можно с большойстепенью вероятностипрогнозироватьвозможностьпроявленияоткрытоймотивационнойагрессии. Однойиз подобныхдиагностическихпроцедур являетсяопросник Басса-Дарки.
А. Бас-с, воспринявшийряд положенийсвоих предшественников,разделил понятиеагрессии ивраждебностии определилпоследнюю как:"...реакцию, развивающуюнегативныечувства и негативныеоценки людейи событий".Создавая свойопросник,дифференцирующийпроявленияагрессии ивраждебности, А. Бас-с и А. Арки выделили следующие виды реакций:
1. Физическаяагрессия -использованиефизическойсилы противдругого лица.
2. Косвенная- агрессия, окольнымпутем направленнаяна другое лицоили ни на когоне направленная.
3. Раздражение- готовностьк проявлениюнегативныхчувств прималейшем возбуждении(вспыльчивость,грубость).
4. Негативизм- оппозиционнаяманера в поведенииот пассивногосопротивлениядо активнойборьбы противустановившихсяобычаев и законов.
5. Обида - завистьи ненавистьк окружающимза действительныеи вымышленныедействия.
6. Подозрительность- в диапазонеот недоверияи осторожностипо отношениюк людям до убежденияв том, что другиелюди планируюти приносятвред.
7. Вербальнаяагрессия - выражениенегативныхчувств какчерез форму(крик, визг), таки через содержаниесловесныхответов (проклятия,угрозы).
8. Чувствовины - выражаетвозможноеубеждениесубъекта в том,что он являетсяплохим человеком,что поступаетзло, а такжеощущаемые имугрызениясовести.
Вопросниксостоит из 75утверждений,на которыйиспытуемыйотвечает "да"или "нет". (См.Приложение2.)
При составлениивопросникаавторы пользовалисьследующимипринципами:
1. Вопрос можетотноситьсятолько к однойформе агрессии.
2. Вопросысформулированытаким образом,чтобы в наибольшейстепени ослабитьвлияние общественногоодобренияответа на вопрос.
Ответы оцениваютсяпо восьми шкалам,следующимобразом:
1. Физическаяагрессия:
"да"=1, "нет"=0:1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 и
"нет"=1, 2да"=0- 9 и 7 утверждения.
2. Косвенная:
"да"=1, "нет"=0:2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 и
"нет"=1, "да"=0- 26 и 49.
3. Раздражение:
"да"=1, "нет"=0:3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 и
"нет"=1, "да"=0- 11, 35, 69.
4. Негативизм:
"да"=1, "нет"=0:4, 12, 20, 28 и
"нет"=1, "да"=0- 36.
5. Обида:
"да"=1, "нет"=0:5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.
6. Подозрительность:
"да"=1, "нет"=0:6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 и
"нет"=1, "да"=0- 33, 66, 74, 75.
7. Вербальнаяагрессия:
"да"=1, "нет"=0:7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 и
"нет"=1, "да"=0- 33, 66, 74, 75.
8. Чувствовины:
"да"=1, "нет"=0:8, 16, 24, 32, 40, 47, 54 61 67.
Индекс враждебностивключает в себя5 и 6 шкалу, а индексагрессивности(прямой илимотивационной)включает в себяшкалы 1, 3, 7.
Нормой агрессивностиявляется величинаее индекса,равная 21+4, а враждебности6, 5-7+3. При этомобращаетсявнимание навозможностьдостиженияопределеннойвеличины,показывающейстепень проявленияагрессивности.
Используяданную методику,следует помнитьо том, что агрессивность,как свойстволичности, иагрессия, какакт поведения,могут бытьпоняты в контекстепсихологическогоанализамотивационно-потребностнойсферы личности.Поэтому данныйопросник мыиспользовалив своей работев совокупностис проективнымиметодиками(см. 2.2).
2.1.3. Тест - опросникродительскогоотношения
(А.Я. Варга,В.В. Столин).
Тест – опросник родительскогоотношения (ОРО)представляетсобой психодиагностическийинструмент,ориентированныйна выявлениеродительскогоотношения улиц, обращающихсяза психологическойпомощью повопросам воспитаниядетей и общенияс ними.
Родительскоеотношениепонимаетсякак системаразнообразныхчувств по отношениюребенку, поведенческихстереотиповпрактикуемыхв общении сним, особенностейвоспитанияи пониманияхарактера иличности ребенка,его поступков.
Материаломдля построенияопросникапослужилиданные опроса197 родителейпсихическиздоровых детейот 7 до 11 лет и ихсемей, обратившихсяза психологическойпомощью вКонсультативныйцентр психологическойпомощи семьепри факультетепсихологииМГУ и НИИ общейи педагогическойпсихологииАПН Росси. Этоколичествобыло составленно из двухгрупп: контрольной,то есть родителей,не нуждающихсяв психологическойпомощи в вопросахвоспитанияи общения сребенком, субъективноблагополучных;и экспериментальной– нуждающихсяв помощи повопросам воспитаниядетей – в неевошла подгруппалиц, регулярнообращающихсяза психологическойпомощью. Всеродители –жители г. Москвы,более половиниз них с высшимобразованием.
Опросниксостоит из 5шкал.
1. “Принятие- отвержение”.Шкала отражает интегральноеэмоциональноеотношение кребенку. Содержаниеодного полюсашкалы родителюнравится ребеноктаким, какойон есть. Родительуважает индивидуальностьребенка, симпатизируетему. Родительстремитсяпроводить многовремени вместес ребенком,одобряет егоинтересы ипланы. На другомполюсе шкалы:родитель воспитываетсвоего ребенкаплохим, неприспособленным,неудачливым.Ему кажется,что ребенокне добьетсяуспехов в жизнииз-за низкихспособностей.По большейчасти родительиспытываетк ребенку злость,досаду, раздражение,обиду. Он недоверяет ребенкуи не уважаетего.
2. “Кооперация”– социальножелательныйобраз родительскогоотношения.Содержательноэта школараскрываетсятак: родительзаинтересованв делах и планахребенка, стараетсяво всем помочьребенку, сочувствуетему. Родительвысоко оцениваетиндивидуальныеи творческиеспособностиребенка, испытываетчувство гордостиза него. Он поощряетинициативуи самостоятельностьребенка, стараетсябыть с ним наравных. Родительдоверяет ребенку,стараетсявстать на еготочку зренияв спорных вопросах.
3. ”Симбиоз”– Шкалаотражаетмежличностнуюдистанциюобщения с ребенком.При высокихбаллах по этойшкале можносчитать, чтородитель стремитсяк симбиотическимотношениямс ребенком.Содержательноэта тенденцияописываетсятак – родительощущает себяс ребенкомединым целым,стремитсяудовлетворитьвсе потребностиребенка, оградитьего от трудностейи неприятностейжизни. Родительпостоянноощущает тревогуза ребенка,ребенок кажетсяему маленькими беззащитным.Тревога родителяповышается,когда ребенокначинаетавтономизироватьсяв силу обстоятельств,так как по своейволе родительне предоставляетребенку самостоятельностиникогда.
4. “Авторитарнаягиперсоциализация”– отражаетформу и направлениеконтроля заповедениемребенка. Привысоком баллепо этой шкалев родительскомотношенииданного родителяотчетливопросматриваетсяавторитаризм.Родитель требуетот ребенкабезоговорочногоповедения идисциплины.Он стараетсянавязать ребенкуво всем своюволю, не в состояниивстать на точкузрения. За проявлениясамостоятельностиребенка строгонаказывают.Родитель пристальноследит за социальнымидостижениямиребенка, егоиндивидуальнымиспособностями,мыслями, чувствами.
5. “Маленькийнеудачник”– отображаетособенностивосприятияи пониманияребенка родителем.При высокихзначениях поэтой шкале вродительскомотношенииданного родителястремленияинфантилизироватьребенка, приписатьему личную исоциальнуюнесовместимость.Родитель видитребенка младшимпо сравнениюс реальнымвозвратом.Интересы, увлечения,мысли чувстваребенка кажутсяродителю детскими.Ребенок представляетсяне приспособленным,открытым длядурных влияний.Родитель недоверяет своемуребенку, досадуна его неспешностьи неумелость.В связи с этимродитель стараетсяоградить ребенкаот трудностижизни и строгоконтролироватьего действия.
В качествеисходногоматериала дляопросника былиотражены высказыванияродителей,обратившихсяза помощью повопросам воспитаниядетей в Консультационныйцентр психологическойпомощи. С помощьюэкспертнойпроцедуры этотбланк утвержденийбыл апробированпо 13 априорнымшкалам: симпатия,антипатия,уважение, близость,инфантилизация,инвалидизация,социальнаяинвалидизация,кооперация,доминирование,потакание,автономия. Встандартизированноеинтервью быливключены лишьте утверждения,относительнокоторых мненияэкспертов ошкальнойпринадлежностисовпадали.Таким образом,было получено4 знаемых фактора:”принятие -отвержение”,”кооперация”,”симбиоз”,”авторитарнаягиперсоциализация”.В экспериментальнойи контрольнойгруппах такжебыли полученызначимые факторы:
3 в экспериментальной,
4 в контрольной,
2 в подвыборкелиц, обратившихсяза психологическойпомощью
“маленькийнеудачник”.
На основезнаемых факторовобщие выборкии максимальнодискриминативногофактора былапостроенаструктуранастоящегоопросника.
Валидностьопросникаопределяласьметодом известныхгрупп.
По критериювычисляласьдискриминативностьфакторовэкспериментальнойгруппы во всехвыборках. Изпяти факторовчетыре осталисьдискреминативными,то есть значиморазличаливыборки междусобой. Такимобразом, показано,что предлагаемыйопросникдействительноучитываетособенностиродительскогоотношения лиц,испытывающихтрудности ввоспитаниидетей. Крометого, была проведенафакторизацияданных по испытуемымв следующим“Варимакс”вращениемзнаемых факторов.Она показаласовпадениеаприорных иэмпирическихгрупп: в результатеструктуризациивыявиласьгруппа субъективноблагополучныхродителей(контрольнаягруппа) и подвыборкалюдей, обратившихсяза помощью впсихологическуюконсультацию.Эти данныетакже утверждаютвалидностьопросника.
1шкала: ”принятие-отвержение” | |||||||||
| “Сырой”бал | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| Процентныйранг | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0.63 | 3.79 | 12.32 |
| “Сырой”бал | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 |
| Процентныйранг | 31.01 | 53.79 | 68.35 | 77.21 | 84.17 | 88.60 | 90.50 | 92.40 | 93.60 |
| “Сырой”бал | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 |
| Процентныйранг | 94.30 | 95.50 | 97.46 | 98.10 | 98.73 | 98.73 | 99.36 | 100 | 100 |
| “Сырой”бал | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | |||
| Процентныйранг | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | |||
2 шкала:“Кооперация” | |||||||||
| “Сырой”бал | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| Процентныйранг | 1.57 | 3.46 | 5.67 | 7.88 | 9.77 | 12.29 | 19.22 | 31.19 | 48.82 |
3шкала: ”Симбиоз” | |||||||||
| “Сырой”бал | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
| Процентныйранг | 4.72 | 19.53 | 39.06 | 57.96 | 47.97 | 86.63 | 92.93 | 96.82 | |
4шкала: “Авторитарнаягиперсоциализация” | |||||||||
| “Сырой”бал | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
| Процентныйранг | 4.41 | 13.86 | 32.13 | 53.87 | 69.30 | 83.79 | 95.76 | ||
5шкала: “Маленькийнеудачник” | |||||||||
| “Сырой”бал | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
| Процентный | 14.55 | 45.57 | 70.25 | 84.81 | 93.04 | 96.83 | 99.37 | 100 | |
ЛИТЕРАТУРА
1. Анзорг Линда
"Дети и семейныйконфликт"
М.: "Просвещение",1987 г.
2. Байярд Р.Т.,Байярд Д.
"Ваш беспокойныйподросток"
М.: "Просвещение",1991 г.
3. Блага К., ШебекМ.
"Я - твой ученик,ты - мой учитель."
М.: "Просвещение",1991 г.
4. БурлачукЛ.Ф., МорозовС.М.
"Словарь-справочникпо психологическойдиагностке"Киев: "Науковадумка", 1989г.
5. Возрастнаяи педагогическаяпсихологияпод ред. Гамезои др.
М.: 1984
6. ВолковаЕ.М.
"Трудныедети или трудныеродители?"
М.: "Профиздат",1992 г.
7. ЖутиковаН.В.
"Психологическиеуроки обыденнойжизни"
М.: "Просвещение",1990 г.
8. КовалевС.В.
"Психологиясовременнойсемьи."
М.: "Просвещение",1988 г.
9. И.С.Кон
"Дружба"
М.: "Просвещение",1980 г.
10. И.С.Кон
"Психологияранней юности"
М.: "Просвещение",1991 г.
11. ЛесгафтП.Ф.
"Семейноевоспитаниеребенка и егозначение."
М.: "Педагогика",1991 г.
12. Личко А.Е.
"Психопатиии акцентуациихарактера уподростков."
М.: 1983 г.
13. МакаренкоА.С.
"Книга дляродителей"
Л.: "Лениздат",1981 г.
14. Обухов Я.Л.
"Образ-рисунок-символ"//
Журнал практическогопсихолога, N 2,1996 г.
15. ОвчароваР.В.
"Справочнаякнига школьногопсихолога"
М.: "Просвещение","Учебная литература",1996 г.
16. ПанковаЛ.М.
"У порогасемейной жизни."
М.: "Просвещение",1991 г.
17. ПетровскийА.В.
"Возрастнаяи педагогическаяпсихология"
М.: Педагогика,1975 г.
18. ПоливановаЛ.Б.
"Психологическоесодержаниеподросткового
возраста"//
ВопросыпсихологииN5 1992 г.
19. Психология(словарь)
под ред.А.В.Петровского,М.Г.Ярошевского
М.: Изд. политическойлитературы,1990 г.
20. "Психологиясовременногоподростка"под ред. Д.И.Фельдштейна
М.: Педагогика,1987 г.
21. РемшмидтХ.
"Подростковыйи юношескийвозраст"//
Мир 1994 г.
22. Рогов Е.И.
"Настольнаякнига практическогопсихолога в
образовании"
М.: "Владос",1996 г.
23. РомановаЕ.С., ПотемкинаО.Ф.
"Графическиеметоды в психологическойдиагностике"
М.: "Дидакт",1992 г.
24. Сатир В.
"Как строитьсебя и своюсемью."
М.: "Педагогика- Пресс", 1992 г.
25. СоколоваВ.Н., ЮзефовичГ.Я.
"Отцы и детив меняющемсяямире"
М.: "Просвещение",1991 г.
26. СпиваковскаяА.С.
"Как бытьродителями:(о психологииродительскойлюбви)"
М.: "Педагогика",1986 г.
27. Спок Б.
"Разговорс матерью"
СПб: Лениздат,1992 г.
28. СтепановС.С.
"Диагностикаинтеллектаметодом рисуночноготеста."
М.: "Академия",1996 г.
29. ЭйдемиллерЭ.Г.
"Методысемейной диагностикии психотерапии."
Москва &Санкт-Петербург:"Фолиум", 1996 г.
30. ЭйдемиллерЭ.Г., ЮстицкийВ.В.
"Семейнаяпсихотерапия"
Л.: 1990 г.
31. "Учителями родителямо психологииподростка"
Под ред.Г.Г.Аракелова
М.: "Высшаяшкола", 1990 г.
32. А.Фромм"Азбукадля родителей"
Л.: 1991 г.
33. ХоментскаусГ.Т.
"Семья глазамиребенка"
.: 1990 г.
34. ДубровинойИ.В.
"Возвратныеособенностипсихологическогоразвития детей."
М., 1982.г.
35. Попов В.С.
М.: Знание,1990 г.
36. ПетровскогоА.В.
М.: 1979 г.
37. "Мир детства:подросток."
М.: Педагогика1988 г.
38. ЭйдемиллерЭ.Г., ЮстицкинВ.
"Психологияи психотерапиясемьи. – 2-а изд.,расшир.и доп."
СПб.: Питер,2000 г.
39. СтоляренкоЛ.Д.,
"Педагогика."
Ростов н/Д:»Фениск», 2000 г.
ГЛАВА I.
Характеристикасемейныхвзаимоотношенийи психофизиологическиеособенностиподростковоговозраста.
1.1. Обзоротечественнойи зарубежной психолого-педагогическойлитературы по проблемам воспитанияи семейныхвзаимоотношений.
У истоковнаучных исследованийпроблем семейноговоспитаниястоял П.Ф. Лесгафт.Целью всякоговоспитанияон полагалсодействиеразвитию разумногочеловека, которыйбыл бы в состояниисоединять опытпрошедшей жизнис настоящейжизнью и бытьв состояниипредвидетьпоследствиясвоих действийи отношенийк другому лицу.Выяснять причиннуюсвязь наблюдаемыхим явлений итворческипредсказыватьи проявляться,в чем именнои выражаетсячеловеческаямудрость. [11,24]
Таким образом,полное развитиевсех природныхзадатковспособностей,формированиеразумной, свободнойчеловеческойличности возможнодля каждогоздоровогочеловека, детствои юность которогопроходят внормальныхчеловеческихусловиях. Какиеже это условия?
Первое.Атмосфералюбви. Человекдолжен бытьзачат в любви,выношен и рожденв любви и всесвое детствопровести ватмосфере любвии взаимногоуважения людей.Лишенный этогочувства человекне способенуважать своихблизких, сограждан,Родину, делатьлюдям добро.При этом Лесгафтпредупреждал,что слепаянеразумнаяматеринскаялюбовь, "забиваяребенка хуже,чем розги",делает человекабезнравственнымпотребителемили честолюбивымкарьеристом.
Второе.Высоконравственныйвоспитатель,который учитребенка размышлять,быть правдивым,соблюдатьединство словаи дела. Самоелучшее, еслиэту роль выполняетмать, но можетбыть и нероднойвоспитатель,на попечениикоторого должнобыть не более6-7 детей. (Современныепсихологиустановили,что именно стаким количествомдетей воспитательможет одновременноподдерживатьэмоциональныйконтакт).
Третье.Регулярныйрадостныйобщественнополезный трудв присутствииребенка. Постояннонаблюдая заработой взрослых,ребенок начинаетимитироватьэто в игре, азатем и самвключаетсяв процесс трудакак помощник,и, наконец, каксамостоятельныйисполнитель.
Четвертое.Исключениетак называемыхприбавочныхраздражителейиз жизни ребенка: роскоши, нищеты, чрезмерныхлакомств,беспорядочнойеды, табака,алкоголя, азартныхигр. У ребенка,привыкшего испытыватьудовольствиеот воздействияна его мозг"прибавочных раздражителей", не вырабатываетсяспособностьк целенаправленнойдеятельности.А это означает,что еще однатворческаяличность похоронена,не успев дажеродиться.
Пятое.Гармоническоеразвитие всехспособностейребенка. Слушаниесказок, музыки,песен должносменятьсяфизическимиупражнениями,играми, работойв саду, занятиясборными игрушками- чтением стихов,игра в шахматы- рисованием,лепкой. Ведьникто не знает,в какой областичеловеческойдеятельностиможет проявитьсяособый талант,данный природойтолько этомуребенку. Значит,он долженсоприкасатьсяс максимумомзанятий, чтобысо временемопределитьсвое призвание.И "медвежьюуслугу" оказываютсвоему ребенкуте родители,которые посвоему произволузаранее программируютего жизненныйпуть.
Шестое.Принцип постепенностии последовательности.Воспитательдолжен постоянноследить за тем,чтобы ребенокбрался толькоза те дела, которыев данное времядля него посильны.Иначе он потеряетинтерес к занятиям,появится лень.По мере ростаи развитияребенка занятиядолжны становитьсявсе более труднымии сложными.
Воспроизвел- значит освоил.Только в концепериода семейноговоспитания,т. е. примернов 7 лет, ребеноквырабатываетсвои собственные(нравственныеоснования) иможет оцениватьповедение ипоступки окружающихлюдей. Поэтомувзрослые, которыелюбят ребенкаи желают емудобра, должныстрого контролироватькаждый свойшаг, чтобы непослужить емупримеромбезнравственногоповедения.
Поступлениев школу - чрезвычайносложный иответственныйперелом в жизнирастущегочеловека. Меняетсяритм жизни,окружающаясреда, методизучения мира.Период начальнойшколы знаменуетзавершениеформированиянравственноготипа ребенка.Здесь решаетсязадача: бытьили не бытьтворческойличности. Пословам Лесгафта,школа должнадать наиболееполное развитиеразуму ребенка,научить егоабстрактномыслить, проверятьполученныерезультатыматематическимиметодами, развитьего трудолюбие,волевые качестваи воспитатьчеловеком,живущим поправде и длялюдей. В дальнейшемсамовоспитание,самоконтрольи самоанализпомогут человекууправлять своимповедениеми поступками,чтобы всегдаприближатьсяк своему идеалу.
В современнойпедагогическойпсихологиишироко известноимя C.В. Ковалева,который большоевнимание уделялпроблемамсемейныхвзаимоотношенийи особенно, ихвлияние наподростков.При этом онвысоко оценивалроль педагогав работе сподростком,особенно изнеблагополучныхсемей. Общаясьс подростком,учитель долженкак-то корректироватьвозможноенегативноевлияние преобладающегохарактераотношений всемьях на юношейи девушек. Нотакая коррекцияневозможнабез знаниятакой характеристикиэтих отношений,как их стиль.[8,16]
В современнойпсихологиистили семейныхвзаимоотношенийделятся на триосновных:попустительский(либеральный),авторитарныйи демократический.
Первый изних обычнопроявляетсяв семье какотсутствиевсяческихотношений:отстраненностьи отчужденностьчленов семейногосоюза друг отдруга, их полноебезразличиек делам и чувствамдругого, чтов плане воспитанияобычно находитсвое выражениелибо в принятиии последующейреализацииюношами и девушкамитаких же принципов,либо в их полномотказе от какого-либоусвоенияродительскогоопыта, отчужденииот родителей.
Два других- авторитарныйи демократический- образуютсвоеобразнуюшкалу, на одномполюсе которойцарит жесткаяавторитарность:безапелляционноеи - бесцеремонноеотношениечленов семьи,их жестокость,агрессия, диктат,черствостьи холодностьпо отношениюдруг к другу,а на другом -коллегиальнаядемократия,предполагающаясотрудничество,взаимопомощь,развитую культуручувств и эмоций,а также подлинноеи полное равноправиевсех участниковсемейногосоюза.
Однако естьеще одна характеристикасемейных отношений,которая весьмасущественноопределяетнаправлениеих педагогическоговоздействия,- та, которуюмы бы определиликак смысловуюнаправленностьвзаимоотношений.
Направленностьэта может бытьтрех типов.Первая - надеятельность(преимущественнотрудовую). Вторая- на взаимоотношенияс другими людьми.И третья - насебя и самоудовлетворение.Преобладающаясмысловаянаправленностьпрасемьи, какправило, воспроизводитсявпоследствииюношами и девушкамив их собственныхбрачно-семейныхотношениях- чаще по сходству,чем от противного,но в том-то исуть, что дляблагополучияих будущейсовместнойжизни в родительскойсемье долженпроявлятьсясвоеобразныйбаланс всехэтих трехнаправленностейпри выраженномодновременномпреобладаниипервых двухиз них. Иначеабсолютноедоминированиеделовой направленностиможет породитьбездушныхпрагматиков,не принимающихо вниманиеэмоции и простопомыслы других;абсолютизациянаправленностина взаимоотношенияприведет кизлишней ориентациичленов будущейсемьи на созданиеи поддержаниетесного круга(своих) -родныхили близких,а то и (нужных)людей и реализацииочередноговарианта достаточновредного мифа"мой дом - моякрепость", апреобладаниеиндивидуалистическойнаправленностисформируетэгоистов исебялюбцев,неспособныхбыть в семьеполноценносчастливыми.
Однако заизвестнойдинамикойотношений детейс родителями,хорошо описываемойформулой "обними,покрепче - пусти- отстань",просматриваетсянесколькобольшее, чемизбитая мысльо детскойнеблагодарности,а именно: связанноес возрастомизменениефункций этихотношений.
Задумываемсяли мы, кем дляребенка выступаютродители? Во-первых- источникомэмоциональноготепла и поддержки.Во вторых - властью,высшей инстанцией,распорядителемблаг. В- третьих- образцом ипримером дляподражания.Ну, а в четвертых- другом и советчиком.Так вот, несмотряна то, что в любомвозрасте вовзаимоотношенияхродителей сребенком должныприсутствоватьвсе эти четырефункции, "удельныйвес" их в разныевозрастныепериоды неодинаков.В младенчествеи начале детства"лидирует"первая функция,в раннем и позднемдетстве - вторая,в младшем школьномвозрасте - третья,а вот с наступлениемпубертатногопериода всебольший весприобретаетчетвертая. Изэтого следуетнеобходимостьперестройкихарактеравзаимоотношенийи общения родителейс юношами идевушками всторону сотрудничества,реализациистремлениястать для юностидругом и советчиком.[8,45]
Теперь обэмансипациидетей от родителей.Явление этосложное имногоаспектное,посколькуосуществляетсякак бы в четырехизмерениях,в сумме и составляющихсущностьвзаимоотношениймежду людьми.
Эмансипацияможет касатьсяэмоциональнойих ипостаси(когда эмоциональныесвязи детейи родителейпостепенноразрываютсяили вытесняютсясвязями с другими- дружбой, любовью);быть когнитивнойпо сути (еслимежду детьмии родителямис каждым днемвозрастаетстена непонимания);происходитьв поведенческомаспекте взаимоотношений(когда родителиоказываютсяне в состояниирегулироватьповедениесвоего сынаили дочери) и,наконец, простобыть нормативной(если те нормыи ценности, накоторые ориентируютсяродители, становятсячуждыми ихдетям).
Что же лежитв основе возникающегоотчуждения?Во-первых, реальносуществующееизменениепозиций в отношенияхс подросшимидетьми. Но,во-вторых, чтогораздо важнее,неумение взрослыхучесть этиизменения инежеланиесделать своивзаимоотношенияс юношами идевушками,отвечающимиэтим изменениям.Слепое и безрассудноестремлениеопираться наформальнуювласть, авторитарностьи принуждение;пренебрежениеравноправнымхарактеромвзаимоотношенийс юностью; отказот созданияблагоприятногоморально-психологическогоклимата. Всето, что крайнепагубно скажетсяи на воспитанииподростков,и на нашихвзаимоотношенияхс ними.
Разберемсяв наиболееважных дляподготовкик семейнойжизни проблемах,неизбежновозникающихс приходомюности в системеотношений"родители идети".
Первое, начто в связи сэтим следуетобратить вниманиеучителю - этоособенностипозиции родителейпо отношениюк детям. К сожалению,с достижениемдетьми юношескоговозраста позицияродителей можетсвестись кодной из двухкрайностей,описанныхпедагогом В.А.Караковским.
В соответствиис первой из нихродители окончательноубеждают себяв том, что властьнад детьми дана"от бога" (нахудой конец- от природы),и начинаютдеспотическинавязыватьюности своимнения, суждения,оценки и решенияпо хорошо всемизвестному,но далеко невсегда приемлемомупринципу "Делай,как я". Позицияэта чреватасерьезнымипоследствиями,ибо, встретивсопротивлениесо сторонывзрослых детей,родители, вконце концов,могут прийтик убеждению,что юношескийстиль жизни,так не соответствующийпривычкам,вкусам и убеждениямвзрослых,безнравствени злонамерен,и в своих попыткахисправить делодойдут до жесткойрегламентации- вплоть до писемв периодическиеиздания и вышес требованиямизапретитьсовременнуюмузыку и танцы,а заодно и жесткоопределитьстиль одежды,обуви, фасонпрически инормы поведения,"пристойные"для юношескоговозраста.
Вторая крайностьсостоит в том,что родителиначинают (чемдальше, тембольше) попроступобаиватьсябыстро взрослеющихи стремительноумнеющих детейи постепеннокапитулируютперед ними;стремятся "неотстать отмолодежи";боятся получитьот нее упрекв консерватизмеи обретают внаграду (в лучшемслучае) снисходительнуюулыбку новогопоколения.
Обе позициичреваты нарушениемнормальныхвзаимоотношений(озлобленностьюи неприятиемстарших в первомслучае; скептическиснисходительным,а то и презрительнымотношениемк ним во втором)между поколениями,а заодно и потерейвзрослой сторонойавторитетав глазах юности.Кроме того, этосамое нарушениевзаимоотношенийнеизбежновыльется всерьезнейшиедефекты воспитаниясемьянина,поскольку дажев случае благоприятных"горизонтальных"взаимоотношенийусвоение изних
- это принуждающаявласть, вытекающаяиз возможностинаказания.Второй - властьвознаграждающая,следующая извозможностиполучениячего-то нужногои приятного.Третий типполучил названиелегитимной,или, иначе,узаконенной,власти изначальноестественнодарованнойродителям идругим взрослым,но тающей вюношестве, какснежный компод лучамивесеннегосолнца.
Далее в этомперечислениимы пересечемнезримый водораздел,отделяющийавторитарные,деспотические,по сути, типывласти отдемократических,куда болеечеловечных.Итак, четвертыйтип власти -это властьэкспертная,основаннаяна несомненных,заверенныхв высоких инстанцияхзнаниях в какой-тообласти (еслихотите - властьдиплома). Типпятый - информационнаявласть, базирующаясяна наличии уее носителякакой-либонужной и важнойинформации(просим не путать:власть, основаннаяна фразах типа"Не сделаешь- всем расскажуо том, что...",является неинформационной,а принуждающей;подлинноинформационнуювласть легкоможно увидетьв сложной ситуации,когда кто-тоодин лучшедругих знает,как из нее выйти).И, наконец, шестойтип - властьреферентная,целиком и полностьюсвязанная стем, что человекавыбрали в качествеэталона и оттоговсецело согласныпоступать всоответствиис его указаниями,целесообразностькоторых сомнений,естественно,не вызывает.
На что в связис этим необходимообратить вниманиеучителю? Наразъяснениеродителямнеобходимостипересмотраих взглядовна вопросывласти и авторитетаво взаимоотношенияхс взрослеющимидетьми, а именно- снижение роливласти и повышениероли авторитета.
В целом, любойавторитетявляется общепринятымне заслуженнымдоверием, которымпользуетсякто-то у другихлюдей. Именнодоверие и составляетоснову подлинногоавторитета.НеслучайноВ. И. Ленин писал,что успех вруководстве(а ведь, воспитываядетей, взрослые,по сути, руководятими) определяется"не силой власти,а силой авторитета,силой энергии,большей опытности,большей разносторонности,большей талантливости".Из этого следует,что успех и ввоспитании,и в руководствеопределяется"не властьюединой...".
Развиваяэту тему передродителями,необходимоим напомнить,что в настоящеевремя приняторазличать тривида авторитета.Так называемыйформальныйавторитетпорождаетсясоциальнойролью человека,когда каждыйиз нас, выполняяопределеннуюсоциальнуюфункцию, обязательновступает приэтом во взаимодействиес другими. Подобнойформой авторитетавзрослые ещенедавно былинаделены сизбытком, ибоон являетсяестественнымсодержаниемтаких социально-ролевыхвзаимоотношений,как Взрослый-Дитя,Родитель-Ребенок,Учитель- Ученик,Тренер - Членсекции. Но снаступлениемюности подобнаяавторитетностьначинает уменьшатьсяпрямо пропорциональнонакоплениюмладшими опытаи знаний, ихстремительномупродвижениюпо лестницесоциализации.И в связи с этим,право же, нестоит запаздыватьс углублениеми упрочениемвторого видаавторитета,более глубокогои действенного.А именно функционального,опирающегосяна эрудицию,компетенцию,опыт, знанияи успешностьв деятельности.Прежде всего,этот авторитетнужен родителями учителям,посколькупервые, по мнениюнекоторыхюношей и девушек,"сильно отстаютот жизни", авторые "дальшесвоего предметаничего не видят".Лучше же всегодля нас, взрослых(да и для юноститоже), было бы,если бы намудалось овладетьтретьим, высшимвидом авторитета- личным.
Есть ли такаявозможностьу взрослых?Безусловно,да. Юность крайненуждается вИдеале, образцедля подражания,взрослом человеке,на которогоможно равняться,и если она найдетего в своемближайшемокружении -одном из родителей,учителе, наставнике,тренере, товряд ли будетпродолжатьпоиски "настороне". Однаковозможно этопри наличиидвух необходимых(и, к сожалению,не всегдадостаточных)условий. Первое- это наша способностьбыть референтом,наша личностнаявозможностьзавоеватьуважение идоверие состороны скептическинастроенногоподрастающегопоколения. Ну,а второе - этоправильновыбранный стильвзаимоотношенийс ними: следующийважный момент,на которыйучителю следуетобратить вниманиеродителей.
Мы не случайноуделили стольковнимания властии авторитетувзрослых. Помнению специалистов,предпочитаемыйтип власти и,соответственно,ориентацияна определенныйвид авторитетачетко взаимосвязаныс преимущественнымстилем взаимоотношений.Как вы уже знаете,все их многообразиепсихологи делятна три основныхдемократический,авторитарныйи попустительский.При первом изних - демократическом- взрослые общаютсяс ребенкомтоварищескимтоном, корректнонаправляютего поведение,хвалят и порицают,высказываяодновременносоветы и предложения,допускаютдискуссии поповоду своихраспоряженийи не увлекаютсяподчеркиваниемсвоего руководящегоположения. Привтором – авторитарном- общение ограничиваетсякраткими деловымираспоряжениямибез всякихразъяснений,ведется четкои неприветливо,основываетсяна запретахбез снисхождения,угрозах. Чувстваи эмоции другогов расчет непринимаются,хвалят и ругаютего "под настроение",а во взаимоотношенияхтратится немалосил на поддержаниенекой "дистанции".При последнемже стиле -попустительском:во взаимоотношенияхи общениипоследовательнореализуетсяпринцип "делай,что хочешь".
С точки зренияпоследствияэтих стилейвзаимоотношенийдавно уже доказано,что наилучшимиз них (особеннов юношестве)являетсядемократическийстиль, в максимальнойстепени способствующийне только поддержаниюнормальныхотношений сдетьми, но иформированиюу последнихтаких важнейшихкачеств гармоничнойличности, какинициатива,ответственность,самостоятельностьи активность.При данномстиле взаимоотношенийнеизбежновключенныйв них (и в нихи происходящий)воспитательныйпроцесс осуществляетсятвердо и последовательно,но гибко ирационально,с обязательнымобъяснениеммотивов своихтребованийи поощрениемих обсуждения;власть используетсятолько в силукрайней необходимости,правила неявляются догмами,а мнения взрослых- истиной в последнейинстанции.[10,43]
Следуетотметить, чтостиль взаимоотношенийвесьма существенноопределяетэмоциональныйих тон. Еслипредставитьего в виде некоторойшкалы, то наодном полюсерасположитсяродительскаялюбовь оченьблизкие, теплыеи доброжелательныеотношения, ана другом - далекие,холодные ивраждебные.Во многихисследованияхпоказано, чтородительскаялюбовь необходимадля самоуважениявзрослеющегоребенка, егохороших взаимоотношенийс другими людьми,положительныхпредставленийо себе самом.Отсутствиеже ее приводитк нервным ипсихическимрасстройствам,вызывает враждебностьи агрессивностьпо отношениюк другим людям.Стиль взаимоотношенийреализуетсяи в средствахвоспитания:внимании ипоощрении - впервом случаеи строгостии наказании- во втором.Использованиепервого типасредств обычноприводит кформированиюгармоничноразвитой личности,использованиеже второго типачревато формированиемличности ущербной.Ибо эмоциональныйтон и преобладающиесредства воспитанияпроявляютсяеще и в типесемейногоконтроля идисциплины,где опять-такина одном полюсенаходитсяориентацияродителей наактивность,самостоятельностьи инициативу,на другом -зависимость,пассивностьи слепое послушание,что сполнапроявляетсяв наших детяхлибо по сходству,либо по контрасту.
Стиль взаимоотношенийвзрослых сдетьми оказываетсяне просто средствомподдержанияконтакта сними, а еще исвоеобразным,но весьма действеннымметодом воспитания- воспитаниявзаимоотношениями.Происходитэто, главнымобразом потому,что именно вобщении с взрослымиюность болеевсего и усваивает(точнее, закрепляет)все свои будущиемодели поведения,в том числе истиль взаимоотношенийс людьми, которыесвою очередьопределяетих психическийсклад и заканчивающиесвое формированиесвойства личности.Стиль взаимоотношенийможно представитьв виде некоторойлинейки, наодном полюсекоторой безоговорочноцарила быавторитарность,на другом -демократия,а в центре находилсябы некоторыйнейтральныйстиль взаимоотношений.Так вот, еслимы с вами мысленнопройдемся поэтой линейкеи вскроем стоящиеза взаимоотношениямисредства управления,которые используютвзрослые, исоответствующиемотивы подчинениядетей, которымэти средствасоответствуют,то картинаполучитсяследующей.
Крайняя,вопиющаяавторитарностьвзаимоотношенийбудет представатьв насилии (побояхи т.п.), проявляясьв виде мотивапринуждения.Далее, по степениее уменьшенияпоследовательнобудут идтиугроза насилиеми вытекающийиз него страх;внушение уваженияи следующееиз него раболепноевосхищение;напоминаниео своем "взрослом"положении ипредполагаемоеим слепое послушание;твердое указание"делай то-тои то-то" и подразумеваемоеим уже болееразумное повиновение,и, наконец (мывплотную подошлик нейтральнойточке, центрунашей "линейки"),обещание некихблаг и, какследствие,стремлениек ним. Для подростковтакие средствавоздействияпопросту неприемлемы,тем более чторезультатыих использованиявполне предсказуемы:по сходствуавторитарностьпорождаетзабитого раба,пассивную,может быть,даже и послушную,но совершеннобезынициативную,лишенную всяческойсамостоятельностиличность; поконтрасту же- бунтаря инегативиста,причем в первомслучае взаимоотношенияродителей идетей станутцеликом и полностьюодносторонними,а во втором -просто прервутсяи, возможно,навсегда.
Теперь давайтепродолжим нашепутешествиепо воображаемойшкале. Условная"нулевая" ееточка будетсоответствоватьтакому средствувоздействия,как обещаниеповышения встатусе, напримерпредоставлениябольшей самостоятельности,прав и т.п., что,соответственно,вызовет в качествемотива подчиненияжелание утвердиться.Далее последуютличная забота(в данном случаенемного лицемерная,посколькустоять за нейбудет последующееуказание),сопряженнаяс благодарностьюи (если заботапостоянная)верностью;глубоко личнаяпросьба ("этотак нужно иважно для меня- так что, сделай,пожалуйста,очень тебя обэтом прошу"),порождающаяответственность;своеобразная"идеализация",расписываниенеобходимыхдействий ипоступков вголубых и розовыхтонах и вытекающаяиз нее восторженность;объяснениемотивов своихуказаний исоответствующееэтому доверие;более глубокоеобоснованиеусловий иобстоятельств,вызывающеепонимание, и,наконец, совместнаявыработкарешений, приводящаяк столь необходимойвзрослым, июношествусовместнойответственности.
Как видите,здесь картинасовсем иная,обеспечивающаязначительноболее широкиевозможностидля организациинормальныхвзаимоотношенийвзрослых сподросшимидетьми и усвоенияпоследнимиопыта прасемьи.
Вывод же извсего этогопрост: желающиеэффективнореализоватьпедагогикусемейных отношенийродители простообязаны рассматриватьюношескийвозраст какпериод прогрессирующейдемократизациисвоих взаимоотношенийс детьми. [8,76]
ВсемирноизвестныйпсихотерапевтВирджиния Сатирвыделяла огромноезначение семьикак конгломератуличностей."Мудрая супружескаяпара постараетсяпораньше узнатьособенностидруг друга инайти способы,чтобы заставитьразличия работатьна пользу семьи,а не противнее", - писалаона. [24,16]. Разрешатьвозникающиесложные семейныеситуации можнопо-разному.Во-первых, надоосознать, чтолюди редкодостигаютсовершенствав своих делахи что лишь немногиеосознанно ведутсебя неправильно.В результатевы сможетеувидеть своегосупруга самымобыкновеннымчеловеком,таким же, каки вы сами. Во-вторых,надо осознатьсвою сущность,свой внутренниймир и суметьопределитьсвое положениев нем в данныймомент. Этопомогает установитьдоверие междулюдьми и обрестиуверенностьв себе. В-третьих,надо понять,что человекдолжен крепкостоять на собственныхногах. Это касаетсяи отрицательныхи положительныхсторон жизни- ни один человекне может долготащить на себедругого, нестав калекойили не покалечивтого, кого онтащит. В супружескойжизни естьбезграничныевозможностидля того, чтобыполучать удовольствиедруг от другачерез телесный,интеллектуальный,чувственныйконтакт. Мывполне можемразвить в себеумение правильнооценить себя,найти новыевозможностидля собственногоразвития ироста. Нашивозможностиникогда неисчерпываются,пока мы живы.
ВирджинияСатир такжезанималасьпроблемой такназываемых"Особых семей".Под особымисемьями онаподразумевала"те семьи, гдеродители развелись,умерли, никогдане вступалив брак или покакой-либопричине немогут большезаботитьсяо детях". [24,75] Ксожалению, внаше непростоевремя увеличиваетсячисло такихсемей, где детейвоспитываетодин родитель,чаще женщина.Когда в такихситуацияхсоздаются новыесемьи, их называютсемьями с приемными(усыновленными)детьми. Такиевновь созданныесемьи смешанными.Когда в семьеесть толькоодин родитель- она называетсянеполной.
Хотя смешанныеи неполныесемьи достаточносвоеобразныи поэтому отличаютсяот других, темне менее, у нихесть многое,что сближаетих с любымидругими семьями.Каждая из нихможет бытьпервоклассной,если взрослыепривнесут внее заботу итворчество.
К неполнымсемьям предъявляютсяособые требования.Можно выделитьтри типа такихсемей: первыйтип - это когдаодин родительушел, а оставшийсяне вступил вповторный брак;второй тип -одинокий человекофициальноусыновил ребенка;третий - незамужняяженщина воспитываетсына или дочьодна. Чаще всегосемьи с однимродителемсостоят изженщины-материи ее детей. Проблемасостоит в том:сможет ли семья,состоящаятолько из одноговзрослого,создать условиядля личностногороста детейи взрослого?
Проблеманеполной семьив том, что ребенкутрудно создатьцелостноепредставлениео мужчинах иженщинах. Оставшемусяже родителюнетрудно создатьу него негативноепредставлениеоб отсутствующемродителе, особенноесли расставаниебыло связанос разводом,уходом иличем-то, причиняющимсильную боль.Женщина, остающаясяс детьми безмужа, должнаочень постараться,чтобы ее ребенокне подумал, что"все мужчиныплохие". Мальчик,который этослышит, с трудомповерит, чтобыть мужчинойхорошо. А еслион не чувствует,что это хорошо,то как же онможет почувствовать,что он сам хороший?
Женщина можетиметь весьмаодностороннеепредставлениео том, что изсебя представляютмужчины. И этоусложняет еевзаимоотношенияс ними. В то жевремя матьневольно можетвзвалить настаршего сынароль мужа, лишаяего таким образомсыновней позиции.
Другой типсемей, где отцыявляютсяединственнымиродителями,становитсявсе болеераспространенным.Если отец чувствует,что не можетполностьюудовлетворитьвсе потребностисвоих детей,он может пригласитьдомашнюю работницудля помощи подому и присмотруза детьми. Номожет ли онаудовлетворитьпотребностьребенка в материнскойласке? Многоезависит от ееличных качеств,от отношенияотца к детями от них самих.
Подобнаяситуация оченьнепроста; онатребует большоготерпения ипонимания состороны каждогоее участника.Наконец, посколькудети в неполнойсемье не могутнаблюдатьотношения междумужчинами иженщинами, тоони вырастают,не имея целостноймодели этихотношений.
Однако всеэти проблемыразрешимы.Женщина-матьвполне можетиметь адекватную,принимающуюустановку поотношению кмужчинам и бытьдостаточнозрелой, чтобыне создаватьу детей негативногопредставленияо них. Она можетпомочь своимдетям установитьдобрые и близкиеотношения совзрослымимужчинами,которых оназнает и уважает.Это могут бытьее родители,друзья ее мужаили ее собственныедрузья. Преждечем предложитьребенку рольпомощника всемье, матьобъяснит ему,что быть ответственнымза какую-товажную частьсемейной жизнисовсем не значитотказатьсяот своей сыновнейроли. Например,естественно,что, если мальчикусемнадцатьлет, ему легче,чем матери,повесить шторына окна, ведьон уже достаточновысокий, чтобывыполнить этуработу. Вешаниештор или выполнениелюбого другогодела, в которомматери требуетсяпомощь, не означает,что сын долженвзять на себяпостояннуюроль равноправногопомощника.
Мальчикив неполнойсемье сталкиваютсяс серьезнейшейпроблемой:заласканныематерью илиубедившиесяв том, что в обществеглавенствуютженщины, ониначинают чувствовать,что мужчины- ничтожество.Очень частомужское стремлениеоберегатьбеспомощнуюмать вынуждаетих отказатьсяот собственной,независимойжизни. В итогемногие мальчикиостаются сосвоими матерямии просто непредставляютсвоих собственныхгетеросексуальныхвлечений; илиже они восстаютпротив материи убегают издома с чувством,что все женщины- враги. Мучимыечувством вины,они или плохообращаютсяс женщинами,или поклоняютсяим, часто портясебе всю оставшуюсяжизнь.
Девочка внеполной семьетоже можетполучить искаженноепредставлениеоб отношенияхмежду мужчинамии женщинами.Ее собственнаяполовая идентификацияможет бытьочень изменчивой:она или готована роль прислуги- дает все и ничегоне получает,или чувствует,что может вседелать самостоятельнои быть совершеннонезависимой.
Все смешанныесемьи похожидруг на другатем, что ониобъединяютчасти ранеесуществовавших.В целом можновыделить тритипа такихсемей:
1. Женщина сдетьми выходитзамуж за мужчинубез детей.
2. Мужчина сдетьми женитсяна женщине бездетей.
3. Оба - и мужчина,и женщина - имеютдетей от предыдущихпартнеров.
В первомслучае смешаннаясемья состоитиз жены, детейжены, мужа ибывшего мужажены. Во второмслучае в еесостав входятмуж, дети мужа,жена и бывшаяжена мужа. Втретьем случаесемья состоитиз жены, детейжены, бывшегомужа жены, мужа,детей мужа ибывшей женымужа.
Хотя эти люди,скорее всего,не могут житьвсе вместе пододной крышей,они в той илииной степениприсутствуютв жизни другдруга. И каждомуиз них должнобыть отведеносоответствующееместо. Смешаннаясемья живети развиваетсяблагополучнопри условии,если каждыйее член важени нужен. Многиелюди пытаютсяжить так, будтодругие, с которымиони были ранеесвязаны, несуществуют.В то же времявсе эти людив той или инойстепени влияютна жизнь семьи.Проблемы возникаюттогда, когдаони не находятвремени, чтобыпоговорить,ссорятся илисчитают другдруга врагами.Представляете,каково житьребенку, есликаждый взрослыйтребует от негочего-то своего,отличного оттребованийдругих, особенноесли взрослыене понимаютсложности егоположения? Илиесли они необщаются другс другом? Еслибывшие супругине скрываютсвои отношения,у ребенка, покрайней мере,есть возможностьвыбора собственногоповедения, ион не становитсяхранителемсекретов взрослых.Подобная проблемачасто возникаетмежду разведеннымиродителями,которые по-прежнемусчитают другдруга врагамии используютдетей как шпионов.
То же самоеможет происходитьи в обычнойсемье междумужем и женой,если они неискренни другс другом. Родителифактическиждут от ребенкаразрешениятех проблем,с которыми онине могут справитьсясами. Конечно,наиболее вероятно,что он не сможетэтого сделатьи поэтому частореагирует навозникшуюситуацию болезнью,непослушанием,странностями.Для ребенкаочень полезно,когда окружающиеего взрослыеискренни иотвечают зато, что они думаюти чувствуют.Быть открытымс кем-то вовсене означаетнепременнолюбить этогочеловека. Отбывших супруговнельзя ожидать,что они будутпо-прежнемулюбить другдруга, но онине должны навязыватьребенку решениесвоих проблем.Возможно, самыйважный вопрос,возникающийв смешаннойсемье, - какосвободитьребенка отбремени проблемвзрослых.
Сам факт того,что семья смешанная,вовсе не являетсяпрепятствиемдля хорошейсемейной жизни.Чтобы это сделать,необходимоосознаватьмножествовозможныхсложностейи преодолеватьих реалистичнымии адекватнымиспособами. Ито, что происходитв семье, зависитв первую очередьот отношениймежду людьми.
Женщина сдетьми, выходящаязамуж повторно,часто склоннаобращатьсяс ними так, словноони - ее собственность.Это создаетдля ее новогосупруга проблемы.Часто она уверена,что просто нехочет навязыватьсясвоему новомумужу, так каку него не можетбыть такихотношений сее детьми, каку нее самой.Иногда оначувствуетвнезапнуюнежность кбывшему супругу.К тому же новыймуж не сразуосваивает рольпомощника.Подобное поведениеисключаетвозможностьтого, чтоб человек,вошедший вновую семью,привнес в нееновые взглядыи новый стильжизни.
Новые мужьясталкиваютсяи с такой проблемой:женщина можетнуждаться втом, чтобы отчимпродемонстрировал"твердую мужскуюруку", проявилсилу и авторитет,который он,естественно,не может сразузавоевать удетей. Ситуацияможет оченьосложниться,особенно еслиматери покажется,что дети "отбилисьот рук". Новыемужья зачастуюпытаютсяудовлетворитьжелания и ожиданиясвоих жен, нообычно этоприносит тольковред. Если новыймуж безответственноотнесется ксвоим обязанностям,он, в конце концов,перессоритсяс детьми, а этогоможно было быизбежать. Чащевсего отчимыконфликтуютс подростками.
Вхождениеприемногородителя вновую семьюможет бытьосложнено идругими обстоятельствами.За долгое времясовместнойжизни родителии дети обрастаютсемейнымишутками и сленгом,которые могутбыть непонятныприемномуродителю иотдалять егоот семьи. Почтив каждой семьеформируютсясвои ритуалы,традиции. Всеее новые членыдолжны узнатьи понять этиобычаи, иначене миноватьвсевозможныхбед.
Большинствородителейприблизительноодинаковоназовут текачества, которыеони хотели бывидеть в своихдетях: честность,самоуважение,эрудиция, честолюбие,сила, здоровье,доброта, красота,ясный ум, умениелюбить, чувствоюмора, умениеладить с другимилюдьми. "Я хочугордиться своимребенком", -скажет любойродитель.
Задача родителей- так организоватьпроцесс воспитания,чтобы достичьжелаемых результатов.И залогом этогоможет статьвнутренняягармония каждогоиз родителейи лад междуними.
Во многихсемьях взрослыепытаются учитьсвоих детейтому, чего самине знают и неумеют. Например,естественно,что родитель,не умеющийсправлятьсясо своими эмоциями,не сможет научитьэтому ребенка.Воспитаниедетей прекрасновыявляет пробелыв образованиии воспитаниивзрослых. Знаяэти пробелы,умные родителитоже становятсяучениками ив процессевоспитаниякаждого ребенкаосваивают новыепремудрости.Я считаю, чтосамые необходимыекачества дляродителей - этопостоянныйинтерес к новымзнаниям, чувствоюмора, умениекритическиоценивать своипоступки, бытьвсегда искренними.Если семьюсоздают люди,не достигшиенастоящейзрелости, семейнаяжизнь оказываетсяболее сложной,сопряженнойс риском и большимитрудностями.
Говоря осложностяхсемейныхвзаимоотношенийВ. Сатир выделялакак одно изсамых проблематичных- взаимоотношенияродителей сподростками.Наполненныйэнергией,высвобожденнойв физиологическихсдвигах пубертата,одержимыйвозникшейпотребностьюв независимости,полный ожиданийбудущих успеховв большой жизни,подростокпроходит черезтяжкие испытанияв поискахсобственногопути в новомдля него мире.А если учестьпри этом, чтопроторенныхпутей не бывает,можно легкопонять то любопытствои ту тревогу,которые вызываютподростки уродителей.
Взрослымнеобходимосоздаватьусловия дляразвития подросткови делать этонадо так жезаботливо, какв детстве, когдас пути малышаубиралисьострые предметы,представлявшиедля него опасность.Нужно уважатьдостоинствоподростков,помогать имразвиватьчувство правильнойсамооценкии давать принеобходимостиполезные советы- все это способствуетстановлениюих личностнойи социальнойзрелости.
Родителидолжны пониматьи внезапныеперемены настроенияподростка, истранные напервый взглядувлечения, иэксцентричноеповедение, иновый лексикон,и порой заведомонеудачныеначинания.
Чтобы успешнопережить всеприключенияподростковоговозраста, иродителям, иподросткамнужно хорошопредставлять,как выходитьиз критическихситуаций. Постоянновозникающиепроблемы, которыенеобходиморешать, требуютот подросткабольших усилий,порой сопряженныхс риском.
Нельзя быстрои без трударазрешить всепроблемыподростковоговозраста. Иродители, иподросткидолжны набратьсятерпения ипродолжатьработать,разговариватьдруг с другом,любить другдруга. В этотпериод каждыйв семье начинаетпо-новому видетьокружающих,все должны какбы зановопознакомитьсядруг с другом.Полезный опытпоявляетсятогда, когдачеловек, полагаясьна свою мудрость,справляетсяс конфликтамии депрессией,берет на себеответственностьза все происходящееи готов к встречес новыми жизненнымипроблемами.Шрамы появляютсятогда, когдадух терпиткрах. Незаживающаярана свидетельствуето том, что исцелениене наступило,и она не затянуласьдаже тонкойкожицей. Причинойтому являютсятяжелые психологическиеи социальныеусловия. Опытпрактическойработы В.Сатирубеждает, чтородители стремятсясделать все,чтобы кризисподростковоговозраста прошел,не оставив уих ребенканезаживающихследов. Оничасто с тревогойожидают приближенияподростковоговозраста усвоих детей.Волнение вызываюти их собственныевоспоминанияоб отрочестве,и многочисленныестрашные историио подростковомалкоголизме,наркомании,сексуальныхизвращенияхи злостномхулиганстве.Если взрослогово всем ограничивать,то он, как иподросток,будет сильнострадать. (Попыткисексуальногоконтакта подростковвызваны жаждойнежности, теплаи близости, аповышеннаяагрессивность- результатотчаянногожелания невыглядетьслабым и зависимым).Разрешениеи серьезныхи пустяковыхпроблем зависитот того, известныли родителямподходящиеалгоритмы ихрешений. Еслиони знают выходиз ситуации- половина делауже сделана.Чтобы снятьповышеннуютревожность,родителям стоитпонаблюдатьза подростком,узнать, какиезамечательныедела совершаютсяруками их детей.Если родителямнравятся какие-тоего поступки,то каждый разони должныговорить емуоб этом. Хвалитьего и в том случае,если он осознали честно пытаетсяисправить своиошибки.
Энергияпубертататребует осторожногообращения,надежных, разумныхи здоровыхпутей выражения.Для этого полезнозаниматьсяспортом, делатьфизическиеупражнения,стимулирующиев свою очередьи умственныйтруд. Они полнывдохновенияи непременнохотят добитьсяпобеды во всем.Часто взрослые,не понимаянетерпенияподросткови даже не желаяего понимать,усложняют ихжизнь в томслучае, еслине помогаютим найти поприщедля интересныхи осмысленныхзанятий. Подросткивовсе не чудовищаи не злодеи,это обыкновенныелюди, пытающиесянаучиться житьв мире взрослыхи не совсемуверенные всвоих силах.
Взрослыхбольше всегонастораживаютактивностьи энергичностьподростков.Напуганныеи встревоженныеродители окружаютсвоих детейвсевозможнымизапретами. Нонужно как разобратное. Подросткамнадо показатьразумные путидля претворенияв жизнь их энергии.При этом имнужны любовьи понимание.
Только тогда,когда к каждомучеловеку будутотноситьсякак к индивидуальностии научатсяценить его,тогда, и толькотогда, возможныреальные перемены.Хотелось бы,чтобы родителичувствовали,что именно ониявляются источникамизнания и добрадля своих детей.
Подростки,взрослея, вправеожидать отродителеймудрых советов,при этом необходимовзаимное доверие.Они не будутдоверять темстаршим, которыенеискреннис ними. Честностьи искренностьценятся большевсего.
Взрослыене должны позволятьсебе переступатьопределенныеграницы в отношенияхс детьми. Каждыйдолжен знатьсвое место. И все должны уважать общепринятые нормы человеческогообщения. Каждый должен иметь право на своюличную жизнь.[24,138]
Об этой жепроблеме писалисупруги Р.Т. иД. Байярд. В ихшироко известнокниге "Вашбеспокойныйподросток"они последовательнои в деталяхизлагают целостнуюсистему представлений,упражненийи рекомендаций,прошедшихмногократнуюпрактическуюпроверку и наделе продемонстрировавшивысокую педагогическуюэффективность.[2,15]
В из книгефактическиизложено руководство,помогающеепреодолетьсложившиесяна практикевоспитательныеи педагогическиестереотипы.Назовем их.
Прежде всего,отождествлениевоспитанияс манипулированиемребенком, егоповедением.В соответствиис этим стереотипомвоспитание- это коррекцияповеденияребенка действиямиродителей. Какправило, переживанияребенка и взрослогопредставляютсяпри этом незаслуживающимикакого-либовнимания. Однакона протяжениивсей книгиавторы вновьи вновь обращаютвнимание начувства ипереживания,потому чтоименно ониявляются темкомпасом, которыйпомогает достичьжелаемой цели.Система Байярдов- это не тренингповедения. Ноименно этакнига служиткомпасом впоявлениипсихологическогоконтакта междуродителямии их детьми.Один из основныхрефренов книги:ребенок - свободная(и, следовательно,автономная)личность;воспитание-это,прежде всегосамовоспитаниеродителей.
Еще однимстереотипнымпредставлениемо семейномвоспитанииявляется твердоеубеждениеродителей втом, что самаэта сфера хорошоконтролируетсяи осознаетсяими. Каждый изнас склонендумать, чтохорошо понимаети себя, и своегоребенка. И опятьавторы убедительнопоказываютошибочностьтакого традиционноговзгляда насферу семейноговоспитания:можно контролироватьи достаточнохорошо осознаватьдействия ипоступки, ноподлинныепереживанияи побужденияне только детей,но и родителейпрактическине контролируютсяи осознаются,как правило,плохо и искаженно.Нужна каждыйраз особаяработа по ихвнимательному"выслушиванию"и правильномуосознанию:воспитаниепредполагаетумение слушать.
Третий стереотиппсихологиисемейноговоспитания,с которым успешноконфронтируютавторы - стереотип"родительскогосамопожертвования".То, что на первыйвзгляд можетпоказатьсяв книге (особеннов ее первыхглавах) чутьли не апологиейэгоизма родителей,в действительностиявляется ничем иным, какподлиннойгуманистическойустановкой,только реализуемойпо отношениюк самим родителям:полноценноевоспитаниеневозможнобез подлинногоравенства изащищенности,общечеловеческихправ и интересовне только детей,но и родителей.
Четвертыйстереотип -отрицательное,пренебрежительноеотношениетрадиционногосемейноговоспитанияк так называемойсловеснойпедагогикекак абсолютнонеэффективной.В очевидномпротиворечиис данным представлениемавторы уделяютособое вниманиеречи родителей,много работаютс этой речью.В отличие отмногих отечественныхпедагогов ипсихологов(исключениесоставляютлишь А. С. Макаренкои Ш.А. Амонашвили)авторы не относятсяк речи родителейкак к чему-тонеизменномусамо собойразумеющемуся,изначальноправильномуи в этом смысленезначимому.
И, наконец,пятый и самыйглавный, на нашвзгляд, стереотипсемейноговоспитания,очень многоеопределяющийв поведенииродителей:ребенок (и человеквообще) - сложная,но в принципесостоящая изболее простыхсоставныхчастей (качеств,способностей,стремлений)и, следовательно,вполне доступнаядля познанияи целенаправленноговоздействияпсихологическаяконструкция.[2,57]
В даннойработе мы неставили цельюосветить подробновсе исследования,посвященныепроблемамвоспитания,семейнымвзаимоотношениям,в частностис детьми пубертатногопериода. Мылишь познакомилиВас с немногими,на наш взгляд,наиболее яркимиисследованиямив этой области.
ГЛАВА I.Характеристикасемейныхвзаимоотношенийи психофизиологическиеособенностиподростковоговозраста
1.1. Обзор отечественнойи зарубежной психолого-педагогическойлитературы по проблемам воспитанияи семейныхвзаимоотношений.
У истоковнаучных исследованийпроблем семейноговоспитаниястоял П.Ф. Лесгафт.Целью всякоговоспитанияон полагалсодействиеразвитию разумногочеловека, которыйбыл бы в состояниисоединять опытпрошедшей жизнис настоящейжизнью и бытьв состояниипредвидетьпоследствиясвоих действийи отношенийк другому лицу.Выяснять причиннуюсвязь наблюдаемыхим явлений итворческипредсказыватьи проявляться,в чем именнои выражаетсячеловеческаямудрость. [11,24]
Таким образом,полное развитиевсех природныхзадатковспособностей,формированиеразумной, свободнойчеловеческойличности возможнодля каждогоздоровогочеловека, детствои юность которогопроходят внормальныхчеловеческихусловиях. Какиеже это условия?
Первое. Атмосфералюбви. Человекдолжен бытьзачат в любви,выношен и рожденв любви и всесвое детствопровести ватмосфере любвии взаимногоуважения людей.Лишенный этогочувства человекне способенуважать своихблизких, сограждан,Родину, делатьлюдям добро.При этом Лесгафтпредупреждал,что слепаянеразумнаяматеринскаялюбовь, "забиваяребенка хуже,чем розги",делает человекабезнравственнымпотребителемили честолюбивымкарьеристом.
Второе.Высоконравственныйвоспитатель,который учитребенка размышлять,быть правдивым,соблюдатьединство словаи дела. Самоелучшее, еслиэту роль выполняетмать, но можетбыть и нероднойвоспитатель,на попечениикоторого должнобыть не более6-7 детей. (Современныепсихологиустановили,что именно стаким количествомдетей воспитательможет одновременноподдерживатьэмоциональныйконтакт).
Третье. Регулярныйрадостныйобщественнополезный трудв присутствииребенка. Постояннонаблюдая заработой взрослых,ребенок начинаетимитироватьэто в игре, азатем и самвключаетсяв процесс трудакак помощник,и, наконец, каксамостоятельныйисполнитель.
Четвертое. Исключениетак называемых прибавочныхраздражителейиз жизни ребенка: роскоши, нищеты, чрезмерныхлакомств,беспорядочнойеды, табака,алкоголя, азартныхигр. У ребенка,привыкшего испытыватьудовольствиеот воздействияна его мозг"прибавочных раздражителей", не вырабатываетсяспособностьк целенаправленнойдеятельности. А это означает,что еще однатворческаяличность похоронена, не успев дажеродиться.
Пятое. Гармоническоеразвитие всехспособностейребенка. Слушаниесказок, музыки,песен должносменятьсяфизическимиупражнениями,играми, работойв саду, занятиясборными игрушками- чтением стихов,игра в шахматы- рисованием,лепкой. Ведьникто не знает,в какой областичеловеческойдеятельностиможет проявитьсяособый талант,данный природойтолько этомуребенку. Значит,он долженсоприкасатьсяс максимумомзанятий, чтобысо временемопределитьсвое призвание.И "медвежьюуслугу" оказываютсвоему ребенкуте родители,которые посвоему произволузаранее программируютего жизненныйпуть.
Шестое. Принциппостепенностии последовательности.Воспитательдолжен постоянноследить за тем,чтобы ребенокбрался толькоза те дела, которыев данное времядля него посильны.Иначе он потеряетинтерес к занятиям,появится лень.По мере ростаи развитияребенка занятиядолжны становитьсявсе более труднымии сложными.
Воспроизвел- значит освоил.Только в концепериода семейноговоспитания,т. е. примернов 7 лет, ребеноквырабатываетсвои собственные(нравственныеоснования) иможет оцениватьповедение ипоступки окружающихлюдей. Поэтомувзрослые, которыелюбят ребенкаи желают емудобра, должныстрого контролироватькаждый свойшаг, чтобы непослужить емупримеромбезнравственногоповедения.
Поступлениев школу - чрезвычайносложный иответственныйперелом в жизнирастущегочеловека. Меняетсяритм жизни,окружающаясреда, методизучения мира.Период начальнойшколы знаменуетзавершениеформированиянравственноготипа ребенка.Здесь решаетсязадача: бытьили не бытьтворческойличности. Пословам Лесгафта,школа должнадать наиболееполное развитиеразуму ребенка,научить егоабстрактномыслить, проверятьполученныерезультатыматематическимиметодами, развитьего трудолюбие,волевые качестваи воспитатьчеловеком,живущим поправде и длялюдей. В дальнейшемсамовоспитание,самоконтрольи самоанализпомогут человекууправлять своимповедениеми поступками,чтобы всегдаприближатьсяк своему идеалу.
В современнойпедагогическойпсихологиишироко известноимя C.В. Ковалева,который большоевнимание уделялпроблемамсемейныхвзаимоотношенийи особенно, ихвлияние наподростков.При этом онвысоко оценивалроль педагогав работе сподростком,особенно изнеблагополучныхсемей. Общаясьс подростком,учитель долженкак-то корректироватьвозможноенегативноевлияние преобладающегохарактераотношений всемьях на юношейи девушек. Нотакая коррекцияневозможнабез знаниятакой характеристикиэтих отношений,как их стиль.[8,16]
В современнойпсихологиистили семейныхвзаимоотношенийделятся на триосновных:попустительский(либеральный),авторитарныйи демократический.
Первый изних обычнопроявляетсяв семье какотсутствиевсяческихотношений:отстраненностьи отчужденностьчленов семейногосоюза друг отдруга, их полноебезразличиек делам и чувствамдругого, чтов плане воспитанияобычно находитсвое выражениелибо в принятиии последующейреализацииюношами и девушкамитаких же принципов,либо в их полномотказе от какого-либоусвоенияродительскогоопыта, отчужденииот родителей.
Два других- авторитарныйи демократический- образуютсвоеобразнуюшкалу, на одномполюсе которойцарит жесткаяавторитарность:безапелляционноеи - бесцеремонноеотношениечленов семьи,их жестокость,агрессия, диктат,черствостьи холодностьпо отношениюдруг к другу,а на другом -коллегиальнаядемократия,предполагающаясотрудничество,взаимопомощь,развитую культуручувств и эмоций,а также подлинноеи полное равноправиевсех участниковсемейногосоюза.
Однако естьеще одна характеристикасемейных отношений,которая весьмасущественноопределяетнаправлениеих педагогическоговоздействия,- та, которуюмы бы определиликак смысловуюнаправленностьвзаимоотношений.
Направленностьэта может бытьтрех типов.Первая - надеятельность(преимущественнотрудовую). Вторая- на взаимоотношенияс другими людьми.И третья - насебя и самоудовлетворение.Преобладающаясмысловаянаправленностьпрасемьи, какправило, воспроизводитсявпоследствииюношами и девушкамив их собственныхбрачно-семейныхотношениях- чаще по сходству,чем от противного,но в том-то исуть, что дляблагополучияих будущейсовместнойжизни в родительскойсемье долженпроявлятьсясвоеобразныйбаланс всехэтих трех направленностейпри выраженномодновременномпреобладаниипервых двухиз них. Иначеабсолютноедоминированиеделовой направленностиможет породитьбездушныхпрагматиков,не принимающихо вниманиеэмоции и простопомыслы других;абсолютизациянаправленностина взаимоотношенияприведет кизлишней ориентациичленов будущейсемьи на созданиеи поддержаниетесного круга(своих)-родныхили близких,а то и (нужных)людей и реализацииочередноговарианта достаточновредного мифа"мой дом - моякрепость", апреобладаниеиндивидуалистическойнаправленностисформируетэгоистов исебялюбцев,неспособныхбыть в семьеполноценносчастливыми.
Однако заизвестнойдинамикойотношений детейс родителями,хорошо описываемойформулой "обними,покрепче - пусти- отстань",просматриваетсянесколькобольшее, чемизбитая мысльо детскойнеблагодарности,а именно: связанноес возрастомизменениефункиий этихотношений.
Задумываемсяли мы, кем дляребенка выступаютродители? Во-первых- источникомэмоциональноготепла и поддержки.Вовторых -властью, высшейинстанцией,распорядителемблаг. В- третьих- образцом ипримером дляподражания.Ну, а вчетвертых- другом и советчиком.Так вот, несмотряна то, что в любомвозрасте вовзаимоотношенияхродителей сребенком должныприсутствоватьвсе эти четырефункции, "удельныйвес" их в разныевозрастныепериоды неодинаков.В младенчествеи начале детства"лидирует"первая функция,в раннем и позднемдетстве - вторая,в младшем школьномвозрасте - третья,а вот с наступлениемпубертатногопериода всебольший весприобретаетчетвертая. Изэтого следуетнеобходимостьперестройкихарактеравзаимоотношенийи общения родителейс юношами идевушками всторону сотрудничества,реализациистремлениястать для юностидругом и советчиком.[8,45]
Теперь обэмансипациидетей от родителей.Явление этосложное имногоаспектное,посколькуосуществляетсякак бы в четырехизмерениях,в сумме и составляющихсущностьвзаимоотношениймежду людьми.
Эмансипацияможет касатьсяэмоциональнойих ипостаси(когда эмоциональныесвязи детейи родителейпостепенноразрываютсяили вытесняютсясвязями с другими- дружбой, любовью);быть когнитивнойпо сути (еслимежду детьмии родителямис каждым днемвозрастаетстена непонимания);происходитьв поведенческомаспекте взаимоотношений(когда родителиоказываютсяне в состояниирегулироватьповедениесвоего сынаили дочери) и,наконец, простобыть нормативной(если те нормыи ценности, накоторые ориентируютсяродители, становятсячуждыми ихдетям).
Что же лежитв основе возникающегоотчуждения?Во-первых, реальносуществующееизменениепозиций в отношенияхс подросшимидетьми. Но во-вторых,что гораздоважнее, неумениевзрослых учестьэти измененияи нежеланиесделать своивзаимоотношенияс юношами идевушкамиотвечающимиэтим изменениям.Слепое и безрассудноестремлениеопираться наформальнуювласть, авторитарностьи принуждение;пренебрежениеравноправнымхарактеромвзаимоотношенийс юностью; отказот созданияблагоприятногоморально-психологическогоклимата. Всето, что крайнепагубно скажетсяи на воспитанииподростков,и на нашихвзаимоотношенияхс ними.
Разберемсяв наиболееважных дляподготовкик семейнойжизни проблемах,неизбежновозникающихс приходомюности в системеотношений"родители идети".
Первое, начто в связи сэтим следуетобратить вниманиеучителю, - этоособенностипозиции родителейпо отношениюк детям. К сожалению,с достижениемдетьми юношескоговозраста позицияродителей можетсвестись кодной из двухкрайностей,описанныхпедагогом В.А.Караковским.
В соответствиис первой из нихродители окончательноубеждают себяв том, что властьнад детьми дана"от бога" (нахудой конец- от природы),и начинаютдеспотическинавязыватьюности своимнения, суждения,оценки и решенияпо хорошо всемизвестному,но далеко невсегда приемлемомупринципу "Делай,как я". Позицияэта чреватасерьезнымипоследствиями,ибо, встретивсопротивлениесо сторонывзрослых детей,родители вконце концовмогут прийтик убеждению,что юношескийстиль жизни,так не соответствующийпривычкам,вкусам и убеждениямвзрослых,безнравствени злонамерен,и в своих попыткахисправить делодойдут до жесткойрегламентации- вплоть до писемв периодическиеиздания и вышес требованиямизапретитьсовременнуюмузыку и танцы,а заодно и жесткоопределитьстиль одежды,обуви, фасонпрически инормы поведения,"пристойные"для юношескоговозраста.
Вторая крайностьсостоит в том,что родителиначинают (чемдальше, тембольше) попроступобаиватьсябыстро взрослеющихи стремительноумнеющих детейи постепеннокапитулируютперед ними;стремятся "неотстать отмолодежи";боятся получитьот нее упрекв консерватизмеи обретают внаграду (в лучшемслучае) снисходительнуюулыбку новогопоколения.
Обе позициичреваты нарушениемнормальныхвзаимоотношений(озлобленностьюи неприятиемстарших в первомслучае;скептически-снисходительным,а то и презрительнымотношениемк ним во втором)между поколениями,а заодно и потерейвзрослой сторонойавторитетав глазах юности.Кроме того, этосамое нарушениевзаимоотношенийнеизбежновыльется всерьезнейшиедефекты воспитаниясемьянина,поскольку дажев случае благоприятных"горизонтальных"взаимоотношенийусвоение изних
- это принуждающаявласть, вытекающаяиз возможностинаказания.Второй - властьвознаграждающая,следующая извозможностиполучениячего-то нужногои приятного.Третий типполучил названиелегитимной,или, иначе,узаконенной,властиизначальноестественнодарованнойродителям идругим взрослым,но тающей вюношестве, какснежный компод лучамивесеннегосолнца.
Далее в этомперечислениимы пересечемнезримый водораздел,отделяющийавторитарные,деспотическиепо сути типывласти отдемократических,куда болеечеловечных.Итак, четвертыйтип власти -это властьэкспертная,основаннаяна несомненных,заверенныхв высоких инстанцияхзнаниях в какойтообласти (еслихотите - властьдиплома). Типпятый - информационнаявласть, базирующаясяна наличии уее носителякакой-либонужной и важнойинформации(просим не путать:власть, основаннаяна фразах типа"Не сделаешь-всемрасскажу о том,что...", являетсяне информационной,а принуждающей;подлинноинформационнуювласть легкоможно увидетьв сложной ситуации,когда кто-тоодин лучшедругих знает,как из нее выйти).И наконец, шестойтип- властьреферентная,целиком и полностьюсвязанная стем, что человекавыбрали в качествеэталона и оттоговсецело согласныпоступать всоответствиис его указаниями,целесообразностькоторых сомнений,естественно,не вызывает.
На что в связис этим необходимообратить вниманиеучителю? Наразъяснениеродителямнеобходимостипересмотраих взглядовна вопросывласти и авторитетаво взаимоотношенияхс взрослеющимидетьми, а именно- снижение роливласти и повышениероли авторитета.
В целом, любойавторитетявляется общепринятымне заслуженнымдоверием, которымпользуетсякто-то у другихлюдей. Именнодоверие и составляетоснову подлинногоавторитета.НеслучайноВ. И. Ленин писал,что успех вруководстве(а ведь, воспитываядетей, взрослые,по сути, руководятими) определяется"не силой власти,а силой авторитета,силой энергии,большей опытности,большей разносторонности,большей талантливости".Из этого следует,что успех и ввоспитании,и в руководствеопределяется"не властьюединой...".
Развиваяэту тему передродителями,необходимоим напомнить,что в настоящеевремя приняторазличать тривида авторитета.Так называемыйформальныйавторитетпорождаетсясоциальнойролью человека,когда каждыйиз нас, выполняяопределеннуюсоциальнуюфункцию, обязательновступает приэтом во взаимодействиес другими. Подобнойформой авторитетавзрослые ещенедавно былинаделены сизбытком, ибоон являетсяестественнымсодержаниемтаких социально-ролевыхвзаимоотношений,как Взрослый-Дитя,Родитель-Ребенок,Учитель- Ученик,Тренер - Членсекции. Но снаступлениемюности подобнаяавторитетностьначинает уменьшатьсяпрямо пропорциональнонакоплениюмладшими опытаи знаний, ихстремительномупродвижениюпо лестницесоциализации.И в связи с этим,право же, нестоит запаздыватьс углублениеми упрочениемвторого видаавторитета,более глубокогои действенного.А именно-функционального,опирающегосяна эрудицию,компетенцию,опыт, знанияи успешностьв деятельности.Прежде всегоэтот авторитетнужен родителями учителям,посколькупервые, по мнениюнекоторыхюношей и девушек,"сильно отстаютот жизни", авторые "дальшесвоего предметаничего не видят".Лучше же всегодля нас, взрослых(да и для юноститоже), было бы,если бы намудалось овладетьтретьим, высшимвидом авторитета- личным.
Есть ли такаявозможностьу взрослых?Безусловно,да. Юность крайненуждается вИдеале, образцедля подражания,взрослом человеке,на которогоможно равняться,и если она найдетего в своемближайшемокружении -одном из родителей,учителе, наставнике,тренере, товряд ли будетпродолжатьпоиски "настороне". Однаковозможно этопри наличиидвух необходимых(и, к сожалению,не всегдадостаточных)условий. Первое- это наша способностьбыть референтом,наша личностнаявозможностьзавоеватьуважение идоверие состороны скептическинастроенногоподрастающегопоколения. Ну,а второе
- это правильновыбранный стильвзаимоотношенийс ними: следующийважный момент,на которыйучителю следуетобратить вниманиеродителей.
Мы не случайноуделили стольковнимания властии авторитетувзрослых. Помнению специалистов,предпочитаемыйтип власти и,соответственно,ориентацияна определенныйвид авторитетачетко взаимосвязаныс преимущественнымстилем взаимоотношений.Как вы уже знаете,все их многообразиепсихологи делятна три основныхдемократический,авторитарныйи попустительский.При первом изних - демократическомвзрослыеобщаются сребенком товарищескимтоном, корректнонаправляютего поведение,хвалят и порицают,высказываяодновременносоветы и предложения,допускаютдискуссии поповоду своихраспоряженийи не увлекаютсяподчеркиваниемсвоего руководящегоположения. Привтором - авторитарномобщениеограничиваетсякраткими деловымираспоряжениямибез всякихразъяснений,ведется четкои неприветливо,основываетсяна запретахбез снисхождения,угрозах. Чувстваи эмоции другогов расчет непринимаются,хвалят и ругаютего "под настроение",а во взаимоотношенияхтратится немалосил на поддержаниенекой "дистанции".При последнемже стилепопустительском- во взаимоотношенияхи общениипоследовательнореализуетсяпринцип "делай,что хочешь".
С точки зренияпоследствияэтих стилейвзаимоотношенийдавно уже доказано,что наилучшимиз них (особеннов юношестве)являетсядемократическийстиль, в максимальнойстепени способствующийне только поддержаниюнормальныхотношений сдетьми, но иформированиюу последнихтаких важнейшихкачеств гармоничнойличности, какинициатива,ответственность,самостоягельностьи активность.При данномстиле взаимоотношенийнеизбежновключенныйв них (и в нихи происходящий)воспитательныйпроцесс осуществляетсятвердо и последовательно,но гибко ирационально,с обязательнымобъяснениеммотивов своихтребованийи поощрениемих обсуждения;власть используетсятолько в силукрайней необходимости,правила неявляются догмами,а мнения взрослых
- истиной впоследнейинстанции.[10,43]
Следуетотметить, чтостиль взаимоотношенийвесьма существенноопределяетэмоциональныйих тон. Еслипредставитьего в виде некоторойшкалы, то наодном полюсерасположитсяродительскаялюбовь-оченьблизкие, теплыеи доброжелательныеотношения, ана другом-далекие,холодные ивраждебные.Во многихисследованияхпоказано, чтородительскаялюбовь необходимадля самоуважениявзрослеющегоребенка, егохороших взаимоотношенийс другими людьми,положительныхпредставленийо себе самом.Отсутствиеже ее приводитк нервным ипсихическимрасстройствам,вызывает враждебностьи агрессивностьпо отношениюк другим людям.Стиль взаимоотношенийреализуетсяи в средствахвоспитания:внимании ипоощрении - впервом случаеи строгостии наказании- во втором.Использованиепервого типасредств обычноприводит кформированиюгармоничноразвитой личности,использованиеже второго типачревато формированиемличности ущербной.Ибо эмоциональныйтон и преобладающиесредства воспитанияпроявляютсяеще и в типесемейногоконтроля идисциплины,где опять-такина одном полюсенаходитсяориентацияродителей наактивность,самостоятельностьи инициативу,на другом -зависимость,пассивностьи слепое послушание,что сполнапроявляетсяв наших детяхлибо по сходству,либо по контрасту.
Стиль взаимоотношенийвзрослых сдетьми оказываетсяне просто средствомподдержанияконтакта сними, а еще исвоеобразным,но весьма действеннымметодом воспитания- воспитаниявзаимоотношениями.Происходитэто, главнымобразом потому,что именно вобщении совзрослымиюность болеевсего и усваивает(точнее, закрепляет)все свои будущиемодели поведения,в том числе истиль взаимоотношенийс людьми, которыесвою очередьопределяетих психическийсклад и заканчивающиесвое формированиесвойства личности.Стиль взаимоотношенийможно представитьв виде некоторойлинейки, наодном полюсекоторой безоговорочноцарила быавторитарность,на другом-демократия,а в центре находилсябы некоторыйнейтральныйстиль взаимоотношений.Так вот, еслимы с вами мысленнопройдемся поэтой линейкеи вскроем стоящиеза взаимоотношениямисредства управления,которые используютвзрослые, исоответствующиемотивы подчинениядетей, которымэти средствасоответствуют,то картинаполучитсяследующей.
Крайняя,вопиющаяавторитарностьвзаимоотношенийбудет представатьв насилии (побояхи т.п.), проявляясьв виде мотивапринуждения.Далее, по степениее уменьшенияпоследовательнобудут идтиугроза насилиеми вытекающийиз него страх;внушение уваженияи следующееиз него раболепноевосхищение;напоминаниео своем "взрослом"положении ипредполагаемоеим слепое послушание;твердое указание"делай то-тои то-то" и подразумеваемоеим уже болееразумное повиновение,и, наконец (мывплотную подошлик нейтральнойточке, центрунашей "линейки"),обещание некихблаг и, какследствие,стремлениек ним. Для подростковтакие средствавоздействияпопросту неприемлемы,тем более чторезультатыих использованиявполне предсказуемы:по сходствуавторитарностьпорождаетзабитого раба,пассивную,может быть,даже и послушную,но совершеннобезынициативную,лишенную всяческойсамостоятельностиличность; поконтрасту же- бунтаря инегативиста,причем в первомслучае взаимоотношенияродителей идетей станутцеликом и полностьюодносторонними,а во втором
- просто прервутсяи, возможно,навсегда.
Теперь давайтепродолжим нашепутешествиепо воображаемойшкале. Условная"нулевая" ееточка будетсоответствоватьтакому средствувоздействия,как обещаниеповышения встатусе, напримерпредоставлениябольшей самостоятельности,прав и т.п., что,соответственно,вызовет в качествемотива подчиненияжелание утвердиться.Далее последуютличная забота(в данном случаенемного лицемерная,посколькустоять за нейбудет последующееуказание),сопряженнаяс благодарностьюи (если заботапостоянная)верностью;глубоко личнаяпросьба ("этотак нужно иважно для меня- так что, сделай,пожалуйста,очень тебя обэтом прошу"),порождающаяответственность;своеобразная"идеализация",расписываниенеобходимыхдействий ипоступков вголубых и розовыхтонах и вытекающаяиз нее восторженность;объяснениемотивов своихуказаний исоответствующееэтому доверие;более глубокоеобоснованиеусловий иобстоятельств,вызывающеепонимание, и,наконец, совместнаявыработкарешений, приводящаяк столь необходимойивзрослым, июношествусовместнойответственности.
Как видите,здесь картинасовсем иная,обеспечивающаязначительноболее широкиевозможностидля организациинормальныхвзаимоотношенийвзрослых сподросшимидетьми и усвоенияпоследнимиопыта прасемьи.
Вывод же извсего этогопрост: желающиеэффективнореализоватьпедагогикусемейных отношенийродители простообязаны рассматриватьюношескийвозраст какпериод прогрессирующейдемократизациисвоих взаимоотношенийс детьми. [8,76]
ВсемирноизвестныйпсихотеравпевтВирджиния Сатирвыделяла огромноезначение семьикак конгломератуличностей."Мудрая супружескаяпара постараетсяпораньше узнатьособенностидруг друга инайти способы,чтобы заставитьразличия работатьна пользу семьи,а не противнее," - писалаона. [24,16]. Разрешатьвозникающиесложные семейныеситуации можнопо-разному.Во-первых, надоосознать, чтолюди редкодостигаютсовершенствав своих делахи что лишь немногиеосознанно ведутсебя неправильно.В результатевы сможетеувидеть своегосупруга самымобыкновеннымчеловеком,таким же, каки вы сами. Во-вторых,надо осознатьсвою сущность,свой внутренниймир и суметьопределитьсвое положениев нем в данныймомент. Этопомогает установитьдоверие междулюдьми и обрестиуверенностьв себе. В-третьих,надо понять,что человекдолжен крепкостоять на собственныхногах. Это касаетсяи отрицательныхи положительныхсторон жизни- ни один человекне может долготащить на себедругого, нестав калекойили не покалечивтого, кого онтащит. В супружескойжизни естьбезграничныевозможностидля того, чтобыполучать удовольствиедруг от другачерез телесный,интеллектуальный,чувственныйконтакт. Мывполне можемразвить в себеумение правильнооценить себя,найти новыевозможностидля собственногоразвития ироста. Нашивозможностиникогда неисчерпываются,пока мы живы.
ВирджинияСатир такжезанималасьпроблемой такназываемых"Особых семей".Под особымисемьями онаподразумевала"те семьи, гдеродители развелись,умерли, никогдане вступалив брак или покакой-либопричине немогут большезаботитьсяо детях." [24,75] Ксожалению, внаше непростоевремя увеличиваетсячисло такихсемей, где детейвоспитываетодин родитель,чаще женщина.Когда в такихситуацияхсоздаются новыесемьи, их называютсемьями с приемными(усыновленными)детьми. Такиевновь созданныесемьи смешанными.Когда в семьеесть толькоодин родитель- она называетсянеполной.
Хотя смешанныеи неполныесемьи достаточносвоеобразныи поэтому отличаютсяот других, темне менее у нихесть многое,что сближаетих с любымидругими семьями.Каждая из нихможет бытьпервоклассной,если взрослыепривнесут внее заботу итворчество.
К неполнымсемьям предъявляютсяособые требования.Можно выделитьтри типа такихсемей: первыйтип - это когдаодин родительушел, а оставшийсяне вступил вповторный брак;второй тип -одинокий человекофициальноусыновил ребенка;третий - незамужняяженщина воспитываетсына или дочьодна. Чаще всегосемьи с однимродителемсостоят изженщины-материи ее детей. Проблемасостоит в том:сможет ли семья,состоящаятолько из одноговзрослого,создать условиядля личностногороста детейи взрослого?
Проблеманеполной семьив том, что ребенкутрудно создатьцелостноепредставлениео мужчинах иженщинах. Оставшемусяже родителюнетрудно создатьу него негативноепредставлениеоб отсутствующемродителе, особенноесли расставаниебыло связанос разводом,уходом иличем-то, причиняющимсильную боль.Женщина, остающаясяс детьми безмужа, должнаочень постараться,чтобы ее ребенокне подумал, что"все мужчиныплохие". Мальчик,который этослышит, с трудомповерит, чтобыть мужчинойхорошо. А еслион не чувствует,что это хорошо,то как же онможет почувствовать,что он сам хороший?
Женщина можетиметь весьмаодностороннеепредставлениео том, что изсебя представляютмужчины. И этоусложняет еевзаимоотношенияс ними. В то жевремя матьневольно можетвзвалить настаршего сынароль мужа, лишаяего таким образомсыновней позиции.
Другой типсемей, где отцыявляютсяединственнымиродителями,становитсявсе болеераспространенным.Если отец чувствует,что не можетполностьюудовлетворитьвсе потребностисвоих детей,он может пригласитьдомашнюю работницудля помощи подому и присмотруза детьми. Номожет ли онаудовлетворитьпотребностьребенка в материнскойласке? Многоезависит от ееличных качеств,от отношенияотца к детями от них самих.
Подобнаяситуация оченьнепроста; онатребует большоготерпения ипонимания состороны каждогоее участника.Наконец, посколькудети в неполнойсемье не могутнаблюдатьотношения междумужчинами иженщинами, тоони вырастают,не имея целостноймодели этихотношений.
Однако всеэти проблемыразрешимы.Женщина-матьвполне можетиметь адекватную,принимающуюустановку поотношению кмужчинам и бытьдостаточнозрелой, чтобыне создаватьу детей негативногопредставленияо них. Она можетпомочь своимдетям установитьдобрые и близкиеотношения совзрослымимужчинами,которых оназнает и уважает.Это могут бытьее родители,друзья ее мужаили ее собственныедрузья. Преждечем предложитьребенку рольпомощника всемье, матьобъяснит ему,что быть ответственнымза какую-товажную частьсемейной жизнисовсем не значитотказатьсяот своей сыновнейроли. Например,естественно,что, если мальчикусемнадцатьлет, ему легче,чем матери,повесить шторына окна, ведьон уже достаточновысокий, чтобывыполнить этуработу. Вешаниештор или выполнениелюбого другогодела, в которомматери требуетсяпомощь, не означает,что сын долженвзять на себяпостояннуюроль равноправногопомощника.
Мальчикив неполнойсемье сталкиваютсяс серьезнейшейпроблемой:заласканныематерью илиубедившиесяв том, что в обществеглавенствуютженщины, ониначинают чувствовать,что мужчины- ничтожество.Очень частомужское стремлениеоберегатьбеспомощнуюмать вынуждаетих отказатьсяот собственной,независимойжизни. В итогемногие мальчикиостаются сосвоими матерямии просто непредставляютсвоих собственныхгетеросексуальныхвлечений; илиже они восстаютпротив материи убегают издома с чувством,что все женщины- враги. Мучимыечувством вины,они или плохообращаютсяс женщинами,или поклоняютсяим, часто портясебе всю оставшуюсяжизнь.
Девочка внеполной семьетоже можетполучить искаженноепредставлениеоб отношенияхмежду мужчинамии женщинами.Ее собственнаяполовая идентификацияможет бытьочень изменчивой:она или готована роль прислуги- дает все и ничегоне получает,или чувствует,что может вседелать самостоятельнои быть совершеннонезависимой.
Все смешанныесемьи похожидруг на другатем, что ониобъединяютчасти ранеесуществовавших.В целом можновыделить тритипа такихсемей:
1. Женщина сдетьми выходитзамуж за мужчинубез детей.
2. Мужчина сдетьми женитсяна женщине бездетей.
3. Оба - и мужчина,и женщина - имеютдетей от предыдущихпартнеров.
В первомслучае смешаннаясемья состоитиз жены, детейжены, мужа ибывшего мужажены. Во второмслучае в еесостав входятмуж, дети мужа,жена и бывшаяжена мужа. Втретьем случаесемья состоитиз жены, детейжены, бывшегомужа жены, мужа,детей мужа ибывшей женымужа.
Хотя эти люди,скорее всего,не могут житьвсе вместе пододной крышей,они в той илииной степениприсутствуютв жизни другдруга. И каждомуиз них должнобыть отведеносоответствующееместо. Смешаннаясемья живети развиваетсяблагополучнопри условии,если каждыйее член важени нужен. Многиелюди пытаютсяжить так, будтодругие, с которымиони были ранеесвязаны, несуществуют.В то же времявсе эти людив той или инойстепени влияютна жизнь семьи.Проблемы возникаюттогда, когдаони не находятвремени, чтобыпоговорить,ссорятся илисчитают другдруга врагами.Представляете,каково житьребенку, есликаждый взрослыйтребует от негочего-то своего,отличного оттребованийдругих, особенноесли взрослыене понимаютсложности егоположения? Илиесли они необщаются другс другом? Еслибывшие супругине скрываютсвои отношения,у ребенка, покрайней мере,есть возможностьвыбора собственногоповедения ион не становитсяхранителемсекретов взрослых.Подобная проблемачасто возникаетмежду разведеннымиродителями,которые попрежнемусчитают другдруга врагамии используютдетей как шпионов.
То же самоеможет происходитьи в обычнойсемье междумужем и женой,если они неискренни другс другом. Родителифактическиждут от ребенкаразрешениятех проблем,с которыми онине могут справитьсясами. Конечно,наиболее вероятно,что он не сможетэтого сделатьи поэтому частореагирует навозникшуюситуацию болезнью,непослушанием,странностями.Для ребенкаочень полезно,когда окружающиеего взрослыеискренни иотвечают зато, что они думаюти чувствуют.Быть открытымс кем-то вовсене означаетнепременнолюбить этогочеловека. Отбывших супруговнельзя ожидать,что они будутпо-прежнемулюбить другдруга, но онине должны навязыватьребенку решениесвоих проблем.Возможно, самыйважный вопрос,возникающийв смешаннойсемье, - какосвободитьребенка отбремени проблемвзрослых.
Сам факт того,что семья смешанная,вовсе не являетсяпрепятствиемдля хорошейсемейной жизни.Чтобы это сделать,необходимоосознаватьмножествовозможныхсложностейи преодолеватьих реалистичнымии адекватнымиспособами. Ито, что происходитв семье, зависитв первую очередьот отношениймежду людьми.
Женщина сдетьми, выходящаязамуж повторно,часто склоннаобращатьсяс ними так, словноони - ее собственность.Это создаетдля ее новогосупруга проблемы.Часто она уверена,что просто нехочет навязыватьсясвоему новомумужу, так каку него не можетбыть такихотношений сее детьми, каку нее самой.Иногда оначувствуетвнезапнуюнежность кбывшему супругу.К тому же новыймуж не сразуосваивает рольпомощника.Подобное поведениеисключаетвозможностьтого, чтоб человек,вошедший вновую семью,привнес в нееновые взглядыи новый стильжизни.
Новые мужьясталкиваютсяи с такой проблемой:женщина можетнуждаться втом, чтобы отчимпродемонстрировал"твердую мужскуюруку", проявилсилу и авторитет,который он,естественно,не может сразузавоевать удетей. Ситуацияможет оченьосложниться,особенно еслиматери покажется,что дети "отбилисьот рук". Новыемужья зачастуюпытаютсяудовлетворитьжелания и ожиданиясвоих жен, нообычно этоприносит тольковред. Если новыймуж безответственноотнесется ксвоим обязанностям,он в конце концовперессоритсяс детьми, а этогоможно было быизбежать. Чащевсего отчимыконфликтуютс подростками.
Вхождениеприемногородителя вновую семьюможет бытьосложнено идругими обстоятельствами.За долгое времясовместнойжизни родителии дети обрастаютсемейнымишутками и слэнгом,которые могутбыть непонятныприемномуродителю иотдалять егоот семьи. Почтив каждой семьеформируютсясвои ритуалы,традиции. Всеее новые членыдолжны узнатьи понять этиобычаи, иначене миноватьвсевозможныхбед.
Большинствородителейприблизительноодинаковоназовут текачества, которыеони хотели бывидеть в своихдетях: честность,самоуважение,эрудиция, честолюбие,сила, здоровье,доброта, красота,ясный ум, умениелюбить, чувствоюмора, умениеладить с другимилюдьми. "Я хочугордиться своимребенком", -скажет любойродитель.
Задача родителей- так организоватьпроцесс воспитания,чтобы достичьжелаемых результатов.И залогом этогоможет статьвнутренняягармония каждогоиз родителейи лад междуними.
Во многихсемьях взрослыепытаются учитьсвоих детейтому, чего самине знают и неумеют. Например,естественно,что родитель,не умеющийсправлятьсясо своими эмоциями,не сможет научитьэтому ребенка.Воспитаниедетей прекрасновыявляет пробелыв образованиии воспитаниивзрослых. Знаяэти пробелы,умные родителитоже становятсяучениками ив процессевоспитаниякаждого ребенкаосваивают новыепремудрости.Я считаю, чтосамые необходимыекачества дляродителей - этопостоянныйинтерес к новымзнаниям, чувствоюмора, умениекритическиоценивать своипоступки, бытьвсегда искренними.Если семьюсоздают люди,не достигшиенастоящейзрелости, семейнаяжизнь оказываетсяболее сложной,сопряженнойс риском и большимитрудностями.
Говоря осложностяхсемейныхвзаимоотношенийВ. Сатир выделялакак одно изсамых проблематичных- взаимоотношенияродителей сподростками.Наполненныйэнергией,высвобожденнойв физиологическихсдвигах пубертата,одержимыйвозникшейпотребностьюв независимости,полный ожиданийбудущих успеховв большой жизни,подростокпроходит черезтяжкие испытанияв поискахсобственногопути в новомдля него мире.А если учестьпри этом, чтопроторенныхпутей не бывает,можно легкопонять то любопытствои ту тревогу,которые вызываютподростки уродителей.
Взрослымнеобходимосоздаватьусловия дляразвития подросткови делать этонадо так жезаботливо, какв детстве, когдас пути малышаубиралисьострые предметы,представлявшиедля него опасность.Нужно уважатьдостоинствоподростков,помогать имразвиватьчувство правильнойсамооценкии давать принеобходимостиполезные советы- все это способствуетстановлениюих личностнойи социальнойзрелости.
Родителидолжны пониматьи внезапныеперемены настроенияподростка, истранные напервый взглядувлечения, иэксцентричноеповедение, иновый лексикон,и порой заведомонеудачныеначинания.
Чтобы успешнопережить всеприключенияподростковоговозраста, иродителям, иподросткамнужно хорошопредставлять,как выходитьиз критическихситуаций. Постоянновозникающиепроблемы, которыенеобходиморешать, требуютот подросткабольших усилий,порой сопряженныхс риском.
Нельзя быстрои без трударазрешить всепроблемыподростковоговозраста. Иродители, иподросткидолжны набратьсятерпения ипродолжатьработать,разговариватьдруг с другом,любить другдруга. В этотпериод каждыйв семье начинаетпо-новому видетьокружающих,все должны какбы зановопознакомитьсядруг с другом.Полезный опытпоявляетсятогда, когдачеловек, полагаясьна свою мудрость,справляетсяс конфликтамии депрессией,берет на себеответственностьза все происходящееи готов к встречес новыми жизненнымипроблемами.Шрамы появляютсятогда, когдадух терпиткрах. Незаживающаярана свидетельствуето том, что исцелениене наступилои она не затянуласьдаже тонкойкожицей. Причинойтому являютсятяжелые психологическиеи социальныеусловия. Опытпрактическойработы В.Сатирубеждает, чтородители стремятсясделать все,чтобы кризисподростковоговозраста прошел,не оставив уих ребенканезаживающихследов. Оничасто с тревогойожидают приближенияподростковоговозраста усвоих детей.Волнение вызываюти их собственныевоспоминанияоб отрочестве,и многочисленныестрашные историио подростковомалкоголизме,наркомании,сексуальныхизвращенияхи злостномхулиганстве.Если взрослогово всем ограничивать,то он, как иподросток,будет сильнострадать. (Попыткисексуальногоконтакта подростковвызваны жаждойнежности, теплаи близости, аповышеннаяагрессивность- результатотчаянногожелания невыглядетьслабым и зависимым).Разрешениеи серьезныхи пустяковыхпроблем зависитот того, известныли родителямподходящиеалгоритмы ихрешений. Еслиони знают выходиз ситуации- половина делауже сделана.Чтобы снятьповышеннуютревожность,родителям стоитпонаблюдатьза подростком,узнать, какиезамечательныедела совершаютсяруками их детей.Если родителямнравятся какие-тоего поступки,то каждый разони должныговорить емуоб этом. Хвалитьего и в том случае,если он осознали честно пытаетсяисправить своиошибки.
Энергия пубертататребует осторожногообращения,надежных, разумных и здоровых путей выражения. Для этого полезно заниматься спортом, делать физические упражнения,стимулирующиев свою очередь и умственный труд. Они полнывдохновенияи непременнохотят добитьсяпобеды во всем.Часто взрослые,не понимаянетерпенияподросткови даже не желаяего понимать,усложняют ихжизнь в томслучае, еслине помогаютим найти поприще для интересныхи осмысленныхзанятий. Подросткивовсе не чудовища и не злодеи, это обыкновенные люди, пытающиеся научиться жить в мире взрослых и не совсем уверенныев своих силах.
Взрослыхбольше всегонастораживаютактивностьи энергичностьподростков.Напуганныеи встревоженныеродители окружаютсвоих детейвсевозможнымизапретами. Нонужно как разобратное. Подросткамнадо показатьразумные путидля претворенияв жизнь их энергии.При этом имнужны любовьи понимание.
Только тогда,когда к каждомучеловеку будутотноситьсякак к индивидуальностии научатсяценить его,тогда, и толькотогда, возможныреальные перемены.Хотелось бы,чтобы родителичувствовали,что именно ониявляются источникамизнания и добрадля своих детей.
Подростки,взрослея, вправеожидать отродителеймудрый советов,при этом необходимовзаимное доверие.Они не будутдоверять темстаршим, которыенеискреннис ними. Честностьи искренностьценятся большевсего.
Взрослыене должны позволятьсебе переступатьопределенныеграницы в отношениях с детьми. Каждый должен знатьсвое место. И все должны уважать общепринятые нормы человеческогообщения. Каждый должен иметь право на своюличную жизнь.[24,138]
Об этой жепроблеме писалисупруги Р.Т. иД. Байярд. В ихшироко известнокниге "Вашбеспокойныйподросток"они последовательнои в деталяхизлагают целостнуюсистему представлений,упражненийи рекомендаций,прошедшихмногократнуюпрактическуюпроверку и наделе продемонстрировавшивысокую педагогическуюэффективность.[2,15]
В из книгефактическиизложено руководство,помогающеепреодолетьсложившиесяна практикевоспитательныеи педагогическиестереотипы.Назовем их.
Прежде всегоотождествлениевоспитанияс манипулированиемребенком, егоповедением.В соответствиис этим стереотипомвоспитание- это коррекцияповеденияребенка действиямиродителей. Какправило, переживанияребенка и взрослогопредставляютсяпри этом незаслуживающимикакого-либовнимания. Однакона протяжениивсей книгиавторы вновьи вновь обращаютвнимание начувства ипереживания,потому чтоименно ониявляются темкомпасом, которыйпомогает достичьжелаемой цели.Система Байярдов- это не тренингповедения. Ноименно этакнига служиткомпасом впоявлениипсихологическогоконтакта междуродителямии их детьми.Один из основныхрефренов книги:ребенок-свободная(и, следовательно,автономная)личность;воспитание-этопрежде всегосамовоспитаниеродителей.
Еще однимстереотипнымпредставлениемо семейномвоспитанииявляется твердоеубеждениеродителей втом, что самаэта сфера хорошоконтролируетсяи осознаетсяими. Каждый изнас склонендумать, чтохорошо понимаети себя, и своегоребенка. И опятьавторы убедительнопоказываютошибочностьтакого традиционноговзгляда насферу семейноговоспитания:можно контролироватьи достаточнохорошо осознаватьдействия ипоступки, ноподлинныепереживанияи побужденияне только детей,но и родителейпрактическине контролируютсяи осознаются,как правило,плохо и искаженно.Нужна каждыйраз особаяработа по ихвнимательному"выслушиванию"и правильномуосознанию:воспитаниепредполагаетумение слушать.
Третий стереотиппсихологиисемейноговоспитания,с которым успешноконфронтируютавторы, - стереотип"родительскогосамопожертвования".То, что на первыйвзгляд можетпоказатьсяв книге (особеннов ее первыхглавах) чутьли не апологиейэгоизма родителей,в действительностиявляется ничем иным, какподлиннойгуманистическойустановкой,только реализуемойпо отношениюк самим родителям:полноценноевоспитаниеневозможнобез подлинногоравенства изащищенностиобщечеловеческихправ и интересовне только детей,но и родителей.
Четвертыйстереотип -отрицательное,пренебрежительноеотношениетрадиционногосемейноговоспитанияк так называемойсловеснойпедагогикекак абсолютнонеэффективной.В очевидномпротиворечиис данным представлениемавторы уделяютособое вниманиеречи родителей,много работаютс этой речью.В отличие отмногих отечественныхпедагогов ипсихологов(исключениесоставляютлишь А. С. Макаренкои Ш.А. Амонашвили)авторы не относятсяк речи родителейкак к чему-тонеизменномусамо собойразумеющемуся,изначальноправильномуи в этом смысленезначимому.
И наконец,пятый и самыйглавный, на нашвзгляд, стереотипсемейноговоспитания,очень многоеопределяющийв поведенииродителей:ребенок (и человеквообще) - сложная,но в принципесостоящая изболее простыхсоставныхчастей (качеств,способностей,стремлений)и, следовательно,вполне доступнаядля познанияи целенаправленноговоздействияпсихологическаяконструкция.[2,57]
В даннойработе мы неставили цельюосветить подробновсе исследования,посвященныепроблемамвоспитания,семейнымвзаимоотношениям,в частностис детьми пубертатногопериода. Мылишь познакомилиВас с немногими,на наш взгляд,наиболее яркимиисследованиямив этой области.
В физиологическомплане границыподростковоговозраста примерносовпадают собучением детейв 5-8 классах среднейшколы и охватываетвозраст от11-12 до 14-16 лет. Особоеположениеподростковогопериода в циклеразвития отраженов других егоназваниях:"переходный","трудный","критический"в них зафиксированасложность иважность происходящихв этом возрастепроцессовразвития, связанныхс переходомот одной эпохижизни к другой.
Переход отдетства к взрослостисоставляетосновное содержаниеи специфическоеотличие всехсторон развитияв этот периодфизического,умственного,нравственного,социального.
Важностьподростковоговозраста определяетсяи тем, что в немзакладываютсяосновы и намечаютсяобщие направленияформированияморальных исоциальныхустановокличности. [21,35].
Психологическиеособенностиподростковоговозраста получилиназвание"подростковогокомплекса".Подростковыйкомплекс включает:чувствительностьк оценке постороннихсвоей внешности,способности,умении сочетатьсяс крайнейсамонадеянностьюи безаппеляционнымисуждениямив отношенииокружающих;внимательностьпорой уживаетсяс поразительнойчерствостью,болезненнаязастенчивостьс развязностью,желанием бытьпризнанными оцененнымдругими - с показнойнезависимостью,борьба с авторитетами,общепринятымиправилами ираспространеннымиидеалами - собожествлениемслучайныхкумиров, ачувственноефантазированиес сухим мудрствованием.[20,16]. Одной из основныхпричин психологическихтрудностейэтого возрастаявляется половоесозревание,которое предопределяетнеравномерностьразвития поразличнымнаправлениям.Характернойчертой этоговозраста являетсяпытливостьума, стремлениек познанию,подросток жадностремитьсяовладеть какможно большимколичествомзнаний, приэтом не обращаядолжного вниманияна их систематичность.Подросткинаправляютумственнуюдеятельностьна ту сферу,которая большевсего их увлекает.Этот возрастхарактеризуетсяэмоциональнойнеустойчивостьюи резкими колебанияминастроения(от экзальтациидо депрессии).Наиболее аффективныебурные реакциивозникают припопытке ущемитьсамолюбие. Пикэмоциональнойнеустойчивостиприходитсяу мальчиковна возраст11-13 лет, у девочек- 13-15 лет. Характернадля подростковполярностьпсихики:
- Целеустремленность,настойчивостьи импульсивность,неустойчивость);
- Повышеннаясамоуверенность,безаппеляционностьв сужденияхбыстро сменяетсяранимостьюи неуверенностьюв себе;
- Потребностьв общении + желаниеуединиться;
- Развязностьв поведении+ застенчивость;
- Романтизм+ цинизм, расчетливость
- Нежность,ласковость+ жестокость.
Важным этапомсозреванияявляется процессформированиясамосознания.В его основележит способностьчеловека отличатьсебя от своейжизнедеятельности,осознанноеотношение ксвоим потребностями способностям,влечениям,переживаниями мыслям.
У подростковсубъективныйобраз "Я" складываетсяв большей степениот мнения окружающих.Обязательнымкомпонентомсамосознанияявляется самооценка.Часто у подростковсамооценканеадекватна:она либо имеетсклонностьк повышению,либо самооценказначительноснижена. Формированиеличности умальчиков идевочек различныв интеллектуальноми эмоциональномплане. У мальчиковярче выраженаспособностьк абстрагированию,значительношире круг интересов,но наряду сэтим, они беспомощнеев реальныхжизненныхситуациях. Удевочек - болеевысоко развитасловесно-речеваядеятельность,способностьк состраданиюи переживанию.Они болеечувствительнык критике своейвнешности, чемк критическимоценкам ихинтеллектуальныхспособностей.Подростокстремится ксамостоятельности,но в проблемныхжизненныхситуациях онстарается небрать на себяответственностьза принимаемыерешения, и ждетпомощи со сторонывзрослых.
Ведущейдеятельностьюв этом возрастеявляетсякоммуникативная,общаясь в первуюочередь сосвоими сверстникамиподростокполучает необходимыезнания о жизни.Очень важнымдля подросткаявляется мнениео нем группы,к которой онпринадлежит.Сам факт принадлежностик определеннойгруппе придаетему дополнительнуюуверенностьв себе. Положениеподростка вгруппе, те качества,которые онприобретаетв коллективесущественнымобразом влияютна его поведенческиемотивы. Изолированностьподростка отгруппы, можетвызывать фрустрациюи быть факторомповышеннойтревожности.
В современнойзападной литературеширокое распространениеполучила концепцияЭрика Эриксонао кризисеидентичностикак главнойособенностиподростковоговозраста (подидентичностьюпонимаетсяопределениесебя как личности,как индивидуальности).Эриксон называетэтот кризис"Идентификацияили путаницаролей". Подростокактивно "примеряет"на себя различныесоциальныероли, определяеттребования,возможностии права, присущиекаждому новомуобразу. Безусловно,в ролевом вееребудут присутствоватьи негативныеобъекты, самосуществованиекоторых можетпровоцироватьконфликтныеситуации.
Суть "подростковогокомплекса"составляютсвои, свойственныеэтому возрастуи определеннымпсихологическимособенностям- поведенческиемодели, специфическиеподростковыеповеденческиереакции навоздействиияокружающейсреды.
Подростковаяфаза первичнойсоциализации- все подросткиэтого возраста- школьники,находящиесяна иждивенииродителей илигосударства.Социальныйстатус подросткамало чем отличаетсяот детского.Психологическиэтот возрасточень противоречив,для него характернодиспропорцииуровней и темповразвития.Подростковое"чувство взрослости"главным образомновый уровеньпритязаний,предвосхищяющийположение,которого подростокфактическине достиг. Дляподростка оченьважно, чтобыего взрослостьбыла замеченаокружающими,чтобы формаего поведенияне была детской.Ценность работыдля подросткаопределяетсяее взрослостью,а возникающиепредставленияо нормах поведенияпровоцируютна обсуждениеповедениявзрослых, обычновесьма нелицеприятно,отсюда и типичныевозрастные конфликты.[18,52]. Этот возраст также представляетсобой особыйинтерес в связи с тем, что длябольшинстваребят еще не наступил моментсамоопределения;не встала еще остро проблема дальнейшеговыбора - либополучать среднее образование в школе и ориентироваться в далеком будущем на высшее учебное заведение, либо совмещатьобразование с получением профессии в средних специальныхучреждениях,таких как колледжи,техникумы ипр. Таким образомбольшая группадетей находитсякак бы в состоянии"социальногопокоя": взрослые по отношении к подростку ведут себя как с ребенком,еще слабопредъявляются требованияответственностиза совершаемые поступки и принимаемые решения. При уже достаточно сформированном характере еще в слабой степенивыражены социальные наслоения. Проекция же семейныхвзаимоотношенийи установок служат подростку ориентиром в повседневной жизни и межличностных контактах. Можно предположить,что в семьях, где подросток обделен вниманиемвзрослых, где нет доверительныхвзаимоотношений– формируетсячувство враждебности ко всему окружающему миру. Учитываянепростуюсоциально-экономическую обстановкув обществе, ее нестабильностьи неуверенностьв завтрашнемдне у подавляющегобольшинствавзрослого населения -повышенныйфон тревожности,к сожалению, становитсянормой. Дети,более тонкочувствующиеатмосферуокружения, немогут не принятьэто как естественноесостояние.
В настоящеевремя агрессивноеповедениеподростковявляется проблемой,которая волнуети родителейи учителей.Психологическаяатмосфера вдетском коллективезачастую зависитот детей, болееагрессивныхпо отношениюк окружающим.
Различныеавторы в своихисследованияхпо-разномутрактуют агрессиюи агрессивность:как врожденнуюреакцию человекадля "защитызанимаемойтерритории"(Лоренд, Ардри);как стремлениек господству(Моррисон), реакциюличности навраждебнуючеловеку окружающуюдействительность(Хорни, Фромм).Очень широкоераспространениеполучили теории,связывающиеагрессию ифрустрацию.[22,243]
Однако нельзярассматриватьагрессивностьтолько какнегативноеявление. Следуетпомнить о том,что они могутзакономерновозрастатьна фоне повышенияактивностиподростка впроцессе егоаффективногоразвития.
ГЛАВАII. Описаниеметодик исследованияи его организация
2.1. Описаниедиагностическихметодик
В нашем исследованиимы использоваликак вербальныетак и графическиеметоды диагностики,основываясьна том, что ввербальныхметодиках можетбыть сниженуровень достоверностирезультатов,так как великожелание подросткаприукраситьдействительностьи показатьсялучше, чем онесть на самомделе. В качествевербальныхметодик мыиспользовалиличностныеопросники.
По личностнымопросникоммы понимаемсовокупностьметодическихсредств дляизучения иоценки отдельныхсвойств и проявленийличности. Каждаяиз методикпредставляетсобой стандартизированнуюанкету, состоящуюиз наборапредложений,с содержаниемкоторых испытуемый(информант)может либосогласиться,либо не согласиться.Вопросы в анкетесформулированытаким образом,чтобы, отвечаяна них, испытуемыйсообщал экспериментаторуо своем самочувствии,о типичныхформах поведенияв различныхситуациях,оценивал своюличность сразличных точекзрения, освещалособенностисвоих взаимоотношенийс окружающимии т.д. Личностныеопросникипозволяютполучитьинформацию,характеризующуюличность испытуемогов широком диапазоне- от особенностейего физическогои психическогосостояния доего морально-этическихи общественныхустановок.Такие опросникисоздаются набазе одной илинесколькихшкал установок.Вопросы группируютсятаким образом,чтобы ответына них позволялиоценить какоелибосвойство илисостояниеиндивда. Этисгрупированныевопросы, получившиеназвание шкал,различаютсяммежду собойпо наименованиюсвойства личности(шкалы тревожности,лидерства,агрессивностии др.). Полученныенепосредственнопосле опросаданные переводятсяс помощью специальныхстатистическихпроцедур встандартизированныебаллы, изображаемыеобычно в видеграфика. Основнымнедостаткомличностныхопросниковявляется то,что испытуемые,в большей илименьшей степени,понимая показательнуюценность ответов,могут отвечатьна вопросы сучетомм требованийситуации опросаи ожиданий,приписываемыхими лицу, осуществляющемуопрос, т.е. вольноили невольноискажать сообщаемыео себе сведения.[19,251]
2.1.1.Дигностикатревожностиу подростков
Тревожность- склонностьиндивида кпереживаниютревог, характеризующаясянизким порогомвозникновенияреакции тревоги;один из основныхпараметровиндивидуальныхразличий. Тревожностьобычно повышенапри нервно-психическихи тяжелыхсоматическихзаболеваниях,а также у здоровыхлюдей, переживающихпоследствияпсихотравмы,у многих групплиц с отклоняющимсяповедением.В целом тревожностьявляется субъективнымпроявлениеммнеблагополучияличности. Современныеисследованиятревожностинаправленына различениеситуативнойтревожности,связанной сконкретнойвнешней ситуацией,и личностнойтревожности,являющейсястабильнымсвойствомличности, атакже на разработкуметодов анализатревожностикак взаимодействияличности и ееокружения.[19,407]
Для выявленияуровня тревожностиу подростковнами былаиспользованаметодика "Шкалатревожности",разработаннаяпо принципу"Шкалы социально-ситуативнойтревожности"Кондаша (1973). Особенностьшкал такоготипа состоитв том, что в нихчеловек оцениваетне наличие илиотстутствиеу себя каких-либопереживаний,симптомовтревожности,а ситуацию сточки зрениятого, насколькоона может вызватьтревогу. Преимуществошкал такоготипа заключается,во-первых, втом, что онипозволяютвыявить областидействительности,объекты, являющиесядля школьникаосновнымиисточникамитревоги, и,во-вторых, вменьшей степени,чем другие типыопросников,оказываютсяот особенностейразвития уучащихся интроспекции(самонаблюдения).
Бланк методикисодержит инструкциюи задания, чтопозволяетиспользоватьее в групповыхопросах. (См.Приложение1.)
Методикавключает ситуациитрех типов:
1) Ситуации,связанные сошколой, общениемс учителями;
2) Ситуации,актуализирующиепредставлениео себе;
3) Ситуацииобщения.
Соответственно,виды тревожности,выявляемыес помощью даннойшкалы, обозначенытак: школьная,самооценочная,межличностная.Данные о распределениипунктов шкалыпредставленыв табл.1.
Таблица 1
Распределениепунктов шкалытревожности
| Вид тревожности | Номерпункта шкалы |
| Школьная | 1 4 6 9 10 13 16 20 25 30 |
| Само оценочная | 3 5 12 14 19 22 23 27 28 29 |
| Межличностная | 2 7 8 11 15 17 18 21 24 26 |
Подсчитываетсяобщая суммабаллов отдельнопо каждомуразделу шкалыи по шкале вцелом. Полученныерезультатыинтерпретируютсяв качествепоказателейуровней соответствующихвидов тревожности,показательпо всей шкале- общего уровнятревожности.
В табл.2 представленыстандартныеданные, позволяющиесравнить показателиуровня тревожностиу школьников8 классов.Экспериментальнымпутем быливыделены следующиеуровни тревожности:
Таблица 2
Стандартныеданные по уровнямтревожности
| Уровеньтревожности | Группа учащихся | Уровеньразличныхвидов тревожности (в баллах) | ||||
| кл. | пол | Общая | Школьная | Самооцен. | Межличн. | |
| 1.Норма | 8 | ж м | 30-62 17-54 | 7-19 4-17 | 11-21 4-18 | 2-20 5-17 |
| 2.Несколькоповышенный | 8 | ж м | 63-78 55-73 | 20-25 18-23 | 22-26 19-25 | 21-27 18-24 |
| 3.Высокий | 8 | ж м | 79-94 74-91 | 26-31 34-30 | 27-31 26-32 | 28-33 25-30 |
| 4.Очень высокий | 8 | ж м | >94 >91 | Более 31 Более 30 | Более 31 Более 32 | Более 33 Более 30 |
| 5."Чрезмерноеспокойствие" | 8 | ж м | >30 >17 | Менее 7 Менее 4 | Менее 11 Менее 4 | Менее 7 Менее 5 |
Недостатокэтой шкалызаключаетсяв том, что результатыисследованиябудут целикоми полностьюзависеть отжелания школьникаотвечать, отего доверияк экспериментатору.Это означает,что шкала впервую очередьвыявляет техшкольников,которые нетолько испытыываюттревожность,но и считаютнеобходимымзаявить обэтом. Частовысокие баллыпо шкале являютсясвоеобразным"криком о помощи"и, напротив, за"чрезмернымспокойствием"может скрыватьсяповышеннаятревожность,о которой учащийсяпо разным причинамне хочет сообщатьокружающим.Поэтому длядостоверностирезультатовмы использовалиэту методикув совокупностис графическимиметодами диагностики(2.2.).
2.1.2.Диагностикасостоянияагрессии уподростков
Под агрессивностьюможно пониматьсвойство личности,характеризующеесяналичиемдеструктивныхтенденций, восновном вобластисубъектно-субъектныхотношений.Вероятно,деструктивныйкомпонентчеловеческойактивностиявляется необходимымв созидательнойдеятельности,так как потребностииндивидуальногоразвития снеизбежностьюформируют влюдях способностьк устранениюи разрушениюпрепятствий,преодолениютого, что противодействуетэтому процессу.[19,9]
Агрессивностьимеет качественнуюи количественнуюхарактеристики.Как и всякоесвойство, онаимеет различнуюстепень выраженности:от почти полногоотсутствиядо ее предельногоразвития. Каждаяличность должнаобладать определеннойстепеньюагрессивности.Отсутствиеее ведет кпассивности,ведомости,конформностии т.д. Чрезмерноеразвитие ееначинает определятьвесь обликличности, котораяможет статьконфликтной,неспособнойк сознательнойкооперации,и т.д. Сама посебе агрессивностьне делает субъектасознательноопасным, таккак, с однойстороны, существующаясвязь междуагрессивностьюи агрессиейне являетсяжесткой, а, сдругой стороны,сам акт агрессииможет не приниматьсознательноопасные инеодобряемыеформы. В житейскомсознанииагрессивностьявляется синонимом"злонамереннойактивности".Однако самопо себе деструктивноеповедение"злонамеренностью"не обладает,таковой егоделает мотивдеятельности,те ценности,ради достиженияи обладаниякоторыми активностьразворачивается.Внешние практическиедействия могутбыть сходны,но их мотивационныекомпонентыпрямо противоположны.
Исходя изэтого, можноразделитьагрессивныепроявленияна два основныхтипа: первый- мотивационнаяагрессия, каксамоценность,второй - инструментальная,как средство(подразумеваяпри этом, чтои та, и другаямогут проявлятьсякак под контролемсознания, таки вне него, исопряжены сэмоциональнымпереживаниями:гнев, враждебность).В практикепсихологовболее интересуетмотивационнаяагрессия какпрямое проявлениереализацииприсущих личностидеструктивныхтенденций.Определивуровень такихдеструктивныхтенденций,можно с большойстепенью вероятностипрогнозироватьвозможностьпроявленияоткрытоймотивационнойагрессии. Однойиз подобныхдиагностическихпроцедур являетсяопросник Басса-Дарки.
А.Басс, воспринявшийряд положенийсвоих предшественников,разделил понятиеагрессии ивраждебностии определилпоследнюю как:"...реакцию, развивающуюнегативныечувства и негативныеоценки людейи событиий."Создавая свойопросник,дифференцирующийпроявленияяагрессии ивраждебности, А.Басс и А.Дарки выделили следующие виды реакций:
1. Физическаяагрессия -использованиефизическойсилы противдругого лица.
2. Косвенная- агрессия, окольнымпутем направленнаяна другое лицоили ни на когоне направленная.
3. Раздражение- готовностьк проявлениюнегативныхчувств прималейшем возбуждении(вспыльчивость,грубость).
4. Негативизм- оппозиционнаяманера в поведенииот пассивногосопротивлениядо активнойборьбы противустановившихсяобычаев и законов.
5. Обида - завистьи ненавистьк окружающимза действительныеи вымышленныедействия.
6. Подозрительность- в диапазонеот недоверияи осторожностипо отношениюк людям до убежденияв том, что другиелюди планируюти приносятвред.
7. Вербальнаяагрессия - выражениенегативныхчувств какчерез форму(крик, визг), таки через содержаниесловесныхответов (проклятия,угрозы).
8. Чувствовины - выражаетвозможноеубеждениесубъекта в том,что он являетсяплохим человеком,что поступаетзло, а такжеощущаемые имугрызениясовести.
Вопросниксостоит из 75утверждений,на которыйиспытуемыйотвечает "да"или "нет". (См.Приложение2.)
При составлениивопросникаавторы пользовалисьследующимипринципами:
1. Вопрос можетотноситьсятолько к однойформе агрессии.
2. Вопросысформулированытаким образом,чтобы в наибольшейстепени ослабитьвнияние общественногоодобренияответа на вопрос.
Ответы оцениваютсяпо восьми шкаламследующимобразом:
1. Физическаяагрессия:
"да"=1, "нет"=0:1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 и
"нет"=1, 2да"=0- 9 и 7 утверждения.
2. Косвенная:
"да"=1, "нет"=0:2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 и
"нет"=1, "да"=0- 26 и 49.
3. Раздражение:
"да"=1, "нет"=0:3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 и
"нет"=1, "да"=0- 11, 35, 69.
4. Негативизм:
"да"=1, "нет"=0:4, 12, 20, 28 и
"нет"=1, "да"=0- 36.
5. Обида:
"да"=1, "нет"=0:5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.
6. Подозрительность:
"да"=1, "нет"=0:6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 и
"нет"=1, "да"=0- 33, 66, 74, 75.
7. Вербальнаяагрессия:
"да"=1, "нет"=0:7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 и
"нет"=1, "да"=0- 33, 66, 74, 75.
8. Чувствовины:
"да"=1, "нет"=0:8, 16, 24, 32, 40, 47, 54 61 67.
Индекс враждебностивключает в себя5 и 6 шкалу, а индексагрессивности(прямой илимотивационной)включает в себяшкалы 1, 3, 7.
Нормой агрессвностиявляется величинаее ииндекса,равная 21+4, а враждебности6, 5-7+3. При этомобращаетсявнимание навозможностьдостиженияопределеннойвеличины,показывающейстепень проявленияагрессивности.
Используяданную методку,следует помнитьо том, что агрессивность,как свойстволичности, иагрессия, какакт поведения,могут бытьпоняты в контекстепсихологическогоанализамотивационно-потребностнойсферы личности.Поэтому данныйопросник мыиспользовалив своей работев совокупностис проективнымиметодиками(см 2.2).
2.1.3. Тест -опросникродительскогоотношения
(А.Я. Варга,В.В. Столин).
Тест – опросник родительскогоотношения (ОРО)представляетсобой психодиагностическийинструмент,ориентированныйна выявлениеродительскогоотношения улиц, обращающихсяза психологическойпомощью повопросам воспитаниядетей и общенияс ними.
Родительскоеотношениепонимаетсякак системаразнообразныхчувств по отношениюребенку, поведенческихстереотиповпрактикуемыхв общении сним, особенностейвоспитанияи пониманияхарактера иличности ребенка,его поступков.
Материаломдля построенияопросникапослужилиданные опроса197 родителейпсихическиздоровых детейот 7 до 11 лет и ихсемей, обратившихсяза психологическойпомощью вКонсультативныйцентр психологическойпомощи семьепри факультетепсихологииМГУ и НИИ общейи педагогическойпсихологииАПН Росси. Этоколичествобыло составленно из двухгрупп: контрольной,….. родителей,не нуждающихсяв психологическойпомощи в вопросахвоспитанияи общения сребенком, субъективноблагополучных;и экспериментальной– нуждающихсяв помощи повопросам воспитаниядетей – в неевошла подгруппалиц, регулярнообращающихсяза психологическойпомощью. Всеродители –жители г. Москвы,более половиниз них с высшимобразованием.
Опросниксостоит из 5шкал.
1. “Принятие- отвержение”.Шкала отражает интегральноеэмоциональноеотношение кребенку. Содержаниеодного полюсашкалы родителюнравится ребеноктаким, какойон есть. Родительуважает индивидуальностьребенка, симпатизируетему. Родительстремитсяпроводить многовремени вместес ребенком,одобряет егоинтересы ипланы. На другомполюсе шкалы:родитель воспитываетсвоего ребенкаплохим, неприспособленным,неудачливым.Ему кажется,что ребенокне добьетсяуспехов в жизнииз-за низкихспособностей.По большейчасти родительиспытываетк ребенку злость,досаду, раздражение,обиду. Он недоверяет ребенкуи не уважаетего.
2. “Кооперация”– социальножелательныйобраз родительскогоотношения.Содержательноэта школараскрываетсятак: родительзаинтересованв делах и планахребенка, стараетсяво всем помочьребенку, сочувствуетему. Родительвысоко оцениваетиндивидуальныеи творческиеспособностиребенка, испытываетчувство гордостиза него. Он поощряетинициативуи самостоятельностьребенка, стараетсябыть с ним наравных. Родительдоверяет ребенку,стараетсявстать на еготочку зренияв спорных вопросах.
3. ”Симбиоз”– Шкалаотражаетмежличностнуюдистанциюобщения с ребенком.При высокихбаллах по этойшкале можносчитать, чтородитель стремитсяк симбиотическимотношениямс ребенком.Содержательноэта тенденцияописываетсятак – родительощущает себяс ребенкомединым целым,стремитсяудовлетворитьвсе потребностиребенка, оградитьего от трудностейи неприятностейжизни. Родительпостоянноощущает тревогуза ребенка,ребенок кажетсяему маленькими беззащитным.Тревога родителяповышается,когда ребенокначинаетавтономизироватьсяв силу обстоятельств,так как по своейволе родительне предоставляетребенку самостоятельностиникогда.
4. “Авторитарнаягиперсоциализация”– отражаетформу и направлениеконтроля заповедениемребенка. Привысоком баллепо этой шкалев родительскомотношенииданного родителяотчетливопросматриваетсяавторитаризм.Родитель требуетот ребенкабезоговорочногоповедения идисциплины.Он стараетсянавязать ребенкуво всем своюволю, не в состояниивстать на точкузрения. За проявлениясамостоятельностиребенка строгонаказывают.Родитель пристальноследит за социальнымидостижениямиребенка, егоиндивидуальнымиспособностями,мыслями, чувствами.
5. “Маленькийнеудачник”– отображаетособенностивосприятияи пониманияребенка родителем.При высокихзначениях поэтой шкале вродительскомотношенииданного родителястремленияинфантилизироватьребенка, приписатьему личную исоциальнуюнесовместимость.Родитель видитребенка младшимпо сравнениюс реальнымвозвратом.Интересы, увлечения,мысли чувстваребенка кажутсяродителю детскими.Ребенок представляетсяне приспособленным,открытым длядурных влияний.Родитель недоверяет своемуребенку, досадуна его неспешностьи неумелость.В связи с этимродитель стараетсяоградить ребенкаот трудностижизни и строгоконтролироватьего действия.
В качествеисходногоматериала дляопросника былиотражены высказыванияродителей,обратившихсяза помощью повопросам воспитаниядетей в Консультационныйцентр психологическойпомощи. С помощьюэкспертнойпроцедуры этотбланк утвержденийбыл апробированпо 13 априорнымшкалам: симпатия,антипатия,уважение, близость,инфантилизация,инвалидизация,социальнаяинвалидизация,кооперация,доминирование,потакание,автономия. Встандартизированноеинтервью быливключены лишьте утверждения,относительнокоторых мненияэкспертов ошкальнойпринадлежностисовпадали.Таким образомбыло получено4 знаемых фактора:”принятие -отвержение”,”кооперация”,”симбиоз”,”авторитарнаягиперсоциализация”.В экспериментальнойи контрольнойгруппах такжебыли полученызначимые факторы:
3 в экспериментальной,
4 в контрольной,
2 в подвыборкилиц, обратившихсяза психологическойпомощью, -“маленькийнеудачник”.
На основезнаемых факторовобщие выборкии максимальнодискриминативногофактора былапостроенаструктуранастоящегоопросника.
Валидностьопросникаопределяласьметодом известныхгрупп.
По критериювычисляласьдискриминативностьфакторовэкспериментальнойгруппы во всехвыборках. Изпяти факторовчетыре осталисьдискреминативными,то есть значиморазличаливыборки междусобой. Такимобразом, показано,что предлагаемыйопросникдействительноучитываетособенностиродительскогоотношения лиц,испытывающихтрудности ввоспитаниидетей. Крометого, была проведенафакторизацияданных по испытуемымв следующим“Варимакс”вращениемзнаемых факторов.Она ….заласовпадениеаприорных иэмпирическихгрупп: в результатеструкторизациивыявиласьгруппа субъективноблагополучныхродителей(контрольнаягруппа) и подвыборкалюдей, обратившихсяза помощью впсихологическуюконсультацию.Эти данныетакже утверждаютвалидностьопросника.
1шкала: ”принятие-отвержение” | |||||||||
| “Сырой”бал | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| Процентныйранг | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0.63 | 3.79 | 12.32 |
| “Сырой”бал | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 |
| Процентныйранг | 31.01 | 53.79 | 68.35 | 77.21 | 84.17 | 88.60 | 90.50 | 92.40 | 93.60 |
| “Сырой”бал | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 |
| Процентныйранг | 94.30 | 95.50 | 97.46 | 98.10 | 98.73 | 98.73 | 99.36 | 100 | 100 |
| “Сырой”бал | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | |||
| Процентныйранг | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | |||
2шкала | |||||||||
| “Сырой”бал | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| Процентныйранг | 1.57 | 3.46 | 5.67 | 7.88 | 9.77 | 12.29 | 19.22 | 31.19 | 48.82 |
3шкала | |||||||||
| “Сырой”бал | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
| Процентныйранг | 4.72 | 19.53 | 39.06 | 57.96 | 47.97 | 86.63 | 92.93 | 96.82 | |
4шкала | |||||||||
| “Сырой”бал | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
| Процентныйранг | 4.41 | 13.86 | 32.13 | 53.87 | 69.30 | 83.79 | 95.76 | ||
5шкала | |||||||||
| “Сырой”бал | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
| Процентныйранг | 14.55 | 45.57 | 70.25 | 84.81 | 93.04 | 96.83 | 99.37 | 100 | |
1. Анзорг Линда
"Дети и семейныйконфликт"
М.: "Просвещение",1987 г.
2. Байярд Р.Т.,Байярд Д.
"Ваш беспокойныйподросток"
М.: "Просвещение",1991 г.
3. Блага К., ШебекМ.
"Я - твой ученик,ты - мой учитель."
М.: "Просвещение",1991 г.
4. БурлачукЛ.Ф., МорозовС.М.
"Словарь-справочникпо психологическойдиагностке"Киев: "Науковадумка", 1989г.
5. Возрастнаяи педагогическаяпсихологияпод ред. Гамезои др.
М.: 1984
6. ВолковаЕ.М.
"Трудныедети или трудныеродители?"
М.: "Профиздат",1992 г.
7. ЖутиковаН.В.
"Психологическиеуроки обыденнойжизни"
М.: "Просвещение",1990 г.
8. КовалевС.В.
"Психологиясовременнойсемьи."
М.: "Просвещение",1988 г.
9. И.С.Кон
"Дружба"
М.: "Просвещение",1980 г.
10. И.С.Кон
"Психологияранней юности"
М.: "Просвещение",1991 г.
11. ЛесгафтП.Ф.
"Семейноевоспитаниеребенка и егозначение."
М.: "Педагогика",1991 г.
12. Личко А.Е.
"Психопатиии акцентуациихарактера уподростков."
М.: 1983 г.
13. МакаренкоА.С.
"Книга дляродителей"
Л.: "Лениздат",1981 г.
14. Обухов Я.Л.
"Образ-рисунок-символ"//
Журнал практическогопсихолога, N 2,1996 г.
15. ОвчароваР.В.
"Справочнаякнига школьногопсихолога"
М.: "Просвещение","Учебная литература",1996 г.
16. ПанковаЛ.М.
"У порогасемейной жизни."
М.: "Просвещение",1991 г.
17. ПетровскийА.В.
"Возрастнаяи педагогическаяпсихология"
М.: Педагогика,1975 г.
18. ПоливановаЛ.Б.
"Психологическоесодержаниеподросткового
возраста"//
ВопросыпсихологииN5 1992 г.
19. Психология(словарь)
под ред.А.В.Петровского,М.Г.Ярошевского
М.: Изд. политическойлитературы,1990 г.
20. "Психологиясовременногоподростка"под ред. Д.И.Фельдштейна
М.: Педагогика,1987 г.
21. РемшмидтХ.
"Подростковыйи юношескийвозраст"//
Мир 1994 г.
22. Рогов Е.И.
"Настольнаякнига практическогопсихолога в
образовании"
М.: "Владос",1996 г.
23. РомановаЕ.С., ПотемкинаО.Ф.
"Графическиеметоды в психологическойдиагностике"
М.: "Дидакт",1992 г.
24. Сатир В.
"Как строитьсебя и своюсемью."
М.: "Педагогика- Пресс", 1992 г.
25. СоколоваВ.Н., ЮзефовичГ.Я.
"Отцы и детив меняющемсяямире"
М.: "Просвещение",1991 г.
26. СпиваковскаяА.С.
"Как бытьродителями:(о психологииродительской
любви)"
М.: "Педагогика",1986 г.
27. Спок Б.
"Разговорс матерью"
СПб: Лениздат,1992 г.
28. СтепановС.С.
"Диагностикаинтеллектаметодом рисуночноготеста."
М.: "Академия",1996 г.
29. ЭйдемиллерЭ.Г.
"Методысемейной диагностикии психотерапии."
Москва &Санкт-Петербург:"Фолиум", 1996 г.
30. ЭйдемиллерЭ.Г., ЮстицкийВ.В.
"Семейнаяпсихотерапия"
Л.: 1990 г.
31. "Учителями родителямо психологииподростка"
Под ред.Г.Г.Аракелова
М.: "Высшаяшкола", 1990 г.
32. А.Фромм
"Азбука дляродителей"
Л.: 1991 г.
33. ХоментскаусГ.Т.
"Семья глазамиребенка"
Рекомендации.
Исследовавотношения междудетьми и взрослыми,мы разработалиряд рекомендаций,направленныхна гумонизациюэтих взаимоотношений.Наши рекомендации,предназначеныдля родителей,которые неодинакововоспринимаютсвоих детей.Также они могутбыть использованыпедагогамии психологамипри коррекцииродительскогоотношения кдетям.
Родители, учитесьуважать уникальность,универсальностьи неприкосновенностьличности ребенка.
Всегда старатьсяпонимать ребенка,войти в егообраз мышления,учитесь разбиратьсяв мотивах поступковдетей.
Позвольтеребенку напрактике осознатьсвое поведениеили почувствоватьна деле результатысвоих действий.
Помните, ключк изменениюповеденияребенка лежитв измененииотношениймежду родителямии ребенком.
Родители, возьмителист бумагии перечислитете положительныекачества вашегоребенка, накоторые следуетопираться,чтобы его поведениеизменилоськ лучшему. Положитеэтот списокна видное местои, по возможности,по возможностидополняйтеего каждыйдень.
Любите и уважайтесвоего ребенка.
Цените и поощряйтеспособностисвоего ребенкаприниматьрешения, влияющиена его жизнь.
Уменьшитепопытки контролироватьжизнь ребенкаи предоставитьему помощь иподдержку.
Станьте другомвашего ребенка.
Будьте ласковыи вежливы вотношенииребенком ипредоставьтеему помощь иподдержку.
Соблюдениеэтих требованийтребует отродителей,вдумчивой ипостояннойработы надсобой.
РЕЦЕНЗИЯ
на дипломнуюработу ДукнатоваМаксима Михайловичапо теме:
Вданной работерассматриваетсяпроблема отношениймежду подросткоми его родителямив семье, котораяособенно актуальнав наше времяв связи с ускорениемтемпа современнойжизни, с постоянноповышающейсяответственностьюи жесткостьюсоциально-ролевыхпредписаний.Все это ведетк нарушениювзаимоотношенийв семье.
В работеобоснованаактуальностьвыбранной темы,дана характеристикасовременнойсемьи и ее влиянияна личностьребенка. Рассмотреныпоследовательныестадии отношениймежду детьмии родителями,дана их краткаяхарактеристика.Также сформулированыпсихологическиеособенностиподростковоговозраста и ихвлияние наотношения сродителями.
В экспериментальномисследованиивыявлено, чтородительскоеотношениеопределяетотношениеподростка кродителям. Поданным исследованиясоставленыпсихологическиепортреты ребенкаглазами родителяи портретыродителя глазамиребенка. Разработанряд рекомендаций,направленныхна гуманизациюмежличностныхотношений всемье, которыепригодятсякак психологам,так и учителями родителям.
Следуетотметить некоторыенедостаткидипломнойработы. Исследованиеотношений междудетьми и родителямипроводилосьс семьями, вкоторых детям10-13 лет (40%). Целесообразнеепроводить такиеисследованияв семьях, гдедетям 8-10 лет дляполучения болеенадежных результатов.
В целом,работа выполненатворчески. Онапостроена нахорошем теоретическоми практическом материалах,отвечает требованиям,предъявляемымк написаниюдипломнойработы, и еесодержаниезаслуживаетвысокой положительнойоценки.
ГородецкаяИ.Н.
27 января 2001г.
С
3
7
7
33
48
48
49
52
56
61
62
62
64
69
70
74
77
ОДЕРЖАНИЕ.ГЛАВА I.Характеристикасемейныхвзаимоотношенийи психофизиологическиеособенностиподростковоговозраста.
1.1.Обзоротечественнойи зарубежной психолого-педагогическойлитературы по проблемам воспитанияи семейныхвзаимоотношений.
ГЛАВА II.Описаниеметодик исследованияи его организация.
2.1.Описаниедиагностическихметодик.
2.1.1.Диагностикатревожностиу подростков.
2.1.2.Диагностикасостоянияагрессии уподростков.
2.1.3. Тест- опросникродительскогоотношения
(А.Я. Варга, В.В.Столин).
2.2.Анализдиагностическихметодик.
2.2.1. Анализтревожностиу подростков.
2.2.2. Анализсостоянияагрессии уподростков.
2.2.3.Анализособенностейродительскогоотношения.
2.3.Рекомендации.
Заключение.
Списокиспользуемойлитературы.
Приложения
Тест- опросникродительскогоотношения (А.Я.Варга, В.В. Столин).
Тест – опросник родительскогоотношения (ОРО)представляетсобой психодиагностическийинструмент,ориентированныйна выявлениеродительскогоотношения улиц, обращающихсяза психологическойпомощью повопросам воспитаниядетей и общенияс ними.
Родительскоеотношениепонимаетсякак системаразнообразныхчувств по отношениюребенку, поведенческихстереотиповпрактикуемыхв общении сним, особенностейвоспитанияи пониманияхарактера иличности ребенка,его поступков.
Материаломдля построенияопросникапослужилиданные опроса197 родителейпсихическиздоровых детейот 7 до 11 лет и ихсемей, обратившихсяза психологическойпомощью вКонсультативныйцентр психологическойпомощи семьепри факультетепсихологииМГУ и НИИ общейи педагогическойпсихологииАПН Росси. Этоколичествобыло составленно из двухгрупп: контрольной,….. родителей,не нуждающихсяв психологическойпомощи в вопросахвоспитанияи общения сребенком, субъективноблагополучных;и экспериментальной– нуждающихсяв помощи повопросам воспитаниядетей – в неевошла подгруппалиц, регулярнообращающихсяза психологическойпомощью. Всеродители –жители г. Москвы,более половиниз них с высшимобразованием.
Опросниксостоит из 5шкал.
1. “Принятие- отвержение”.Шкала отражает интегральноеэмоциональноеотношение кребенку. Содержаниеодного полюсашкалы родителюнравится ребеноктаким, какойон есть. Родительуважает индивидуальностьребенка, симпатизируетему. Родительстремитсяпроводить многовремени вместес ребенком,одобряет егоинтересы ипланы. На другомполюсе шкалы:родитель воспитываетсвоего ребенкаплохим, неприспособленным,неудачливым.Ему кажется,что ребенокне добьетсяуспехов в жизнииз-за низкихспособностей.По большейчасти родительиспытываетк ребенку злость,досаду, раздражение,обиду. Он недоверяет ребенкуи не уважаетего.
2. “Кооперация”– социальножелательныйобраз родительскогоотношения.Содержательноэта школараскрываетсятак: родительзаинтересованв делах и планахребенка, стараетсяво всем помочьребенку, сочувствуетему. Родительвысоко оцениваетиндивидуальныеи творческиеспособностиребенка, испытываетчувство гордостиза него. Он поощряетинициативуи самостоятельностьребенка, стараетсябыть с ним наравных. Родительдоверяет ребенку,стараетсявстать на еготочку зренияв спорных вопросах.
3. ”Симбиоз”– Шкалаотражаетмежличностнуюдистанциюобщения с ребенком.При высокихбаллах по этойшкале можносчитать, чтородитель стремитсяк симбиотическимотношениямс ребенком.Содержательноэта тенденцияописываетсятак – родительощущает себяс ребенкомединым целым,стремитсяудовлетворитьвсе потребностиребенка, оградитьего от трудностейи неприятностейжизни. Родительпостоянноощущает тревогуза ребенка,ребенок кажетсяему маленькими беззащитным.Тревога родителяповышается,когда ребенокначинаетавтономизироватьсяв силу обстоятельств,так как по своейволе родительне предоставляетребенку самостоятельностиникогда.
4. “Авторитарнаягиперсоциализация”– отражаетформу и направлениеконтроля заповедениемребенка. Привысоком баллепо этой шкалев родительскомотношенииданного родителяотчетливопросматриваетсяавторитаризм.Родитель требуетот ребенкабезоговорочногоповедения идисциплины.Он стараетсянавязать ребенкуво всем своюволю, не в состояниивстать на точкузрения. За проявлениясамостоятельностиребенка строгонаказывают.Родитель пристальноследит за социальнымидостижениямиребенка, егоиндивидуальнымиспособностями,мыслями, чувствами.
5. “Маленькийнеудачник”– отображаетособенностивосприятияи пониманияребенка родителем.При высокихзначениях поэтой шкале вродительскомотношенииданного родителястремленияинфантилизироватьребенка, приписатьему личную исоциальнуюнесовместимость.Родитель видитребенка младшимпо сравнениюс реальнымвозвратом.Интересы, увлечения,мысли чувстваребенка кажутсяродителю детскими.Ребенок представляетсяне приспособленным,открытым длядурных влияний.Родитель недоверяет своемуребенку, досадуна его неспешностьи неумелость.В связи с этимродитель стараетсяоградить ребенкаот трудностижизни и строгоконтролироватьего действия.
В качествеисходногоматериала дляопросника былиотражены высказыванияродителей,обратившихсяза помощью повопросам воспитаниядетей в Консультационныйцентр психологическойпомощи. С помощьюэкспертнойпроцедуры этотбланк утвержденийбыл апробированпо 13 априорнымшкалам: симпатия,антипатия,уважение, близость,инфантилизация,инвалидизация,социальнаяинвалидизация,кооперация,доминирование,потакание,автономия. Встандартизированноеинтервью быливключены лишьте утверждения,относительнокоторых мненияэкспертов ошкальнойпринадлежностисовпадали.Таким образомбыло получено4 знаемых фактора:”принятие -отвержение”,”кооперация”,”симбиоз”,”авторитарнаягиперсоциализация”.В экспериментальнойи контрольнойгруппах такжебыли полученызначимые факторы:
3 в экспериментальной,
4 в контрольной,
2 в подвыборкилиц, обратившихсяза психологическойпомощью, -“маленькийнеудачник”.
На основезнаемых факторовобщие выборкии максимальнодискриминативногофактора былапостроенаструктуранастоящегоопросника.
Валидностьопросникаопределяласьметодом известныхгрупп.
По критериювычисляласьдискриминативностьфакторовэкспериментальнойгруппы во всехвыборках. Изпяти факторовчетыре осталисьдискреминативными,то есть значиморазличаливыборки междусобой. Такимобразом, показано,что предлагаемыйопросникдействительноучитываетособенностиродительскогоотношения лиц,испытывающихтрудности ввоспитаниидетей. Крометого, была проведенафакторизацияданных по испытуемымв следующим“Варимакс”вращениемзнаемых факторов.Она….зала совпадениеаприорных иэмпирическихгрупп: в результатеструкторизациивыявиласьгруппа субъективноблагополучныхродителей(контрольнаягруппа) и подвыборкалюдей, обратившихсяза помощью впсихологическуюконсультацию.Эти данныетакже утверждаютвалидностьопросника.
Необходимыйматериал:
тест-опросник(приложение3);
бланк опросник;
ключи;
оценочнаяшкала.
Ключи к опроснику:
Принятиеотвержение:
3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37,38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
Образ социальнойжелательностиповедения:
6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.
Симбиоз:
1, 5, 7, 28, 32, 33, 41, 58.
Авторитарнаягиперсоциалцация;
2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
“Маленькийнеудачник”:
9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.
Порядокподсчета тестовыхбалов.
При подсчететестовых балловпо всем шкаламучитывая ответ“верно”.
Высокийтестовый балпо соответствующимшкалам интерпретируетсякак:
- отвержение,
- социальнаяжелательность,
– симбиоз,
гиперсоциализация,
инфантильность(инвалидизация).
Опросник“Поведениеродителей иотношениеподростковк ним” изучаетустановки,поведения иметоды воспитанияродителей так,как видят ихдети в подростковомвозрасте. Основойпослужил опросник,которыей создалШаыер в 1965 году.Затем этотопросник былпереработани адоптированк социокультурнымусловиям З.Матейчикоми П. Ржичаномв 1983 году. Этаметодика былаапробированана подростках11-12 лет в Россиии оказаласьвесьма полезнадля отраженияфакторов семейногоотношения,скрытых какот врачей ипсихологов,так и от самихродителей.
1шкала: ”принятие-отвержение” | |||||||||
| “Сырой”бал | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| Процентныйранг | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0.63 | 3.79 | 12.32 |
| “Сырой”бал | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 |
| Процентныйранг | 31.01 | 53.79 | 68.35 | 77.21 | 84.17 | 88.60 | 90.50 | 92.40 | 93.60 |
“Сырой”бал | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 |
| Процентныйранг | 94.30 | 95.50 | 97.46 | 98.10 | 98.73 | 98.73 | 99.36 | 100 | 100 |
“Сырой”бал | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | |||
| Процентныйранг | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | |||
2шкала | |||||||||
| “Сырой”бал | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| Процентныйранг | 1.57 | 3.46 | 5.67 | 7.88 | 9.77 | 12.29 | 19.22 | 31.19 | 48.82 |
3шкала | |||||||||
| “Сырой”бал | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
| Процентныйранг | 4.72 | 19.53 | 39.06 | 57.96 | 47.97 | 86.63 | 92.93 | 96.82 | |
4шкала | |||||||||
| “Сырой”бал | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
| Процентныйранг | 4.41 | 13.86 | 32.13 | 53.87 | 69.30 | 83.79 | 95.76 | ||
5шкала | |||||||||
| “Сырой”бал | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
| Процентныйранг | 14.55 | 45.57 | 70.25 | 84.81 | 93.04 | 96.83 | 99.37 | 100 | |