Оказались три биполярних параметры, которые описывают интеллект:
1. Состоятельность к решениюпрактических задач (практичность, разумность, гибкость в применении знаний) - вербальная состоятельность (ясность и скорость речи).
2. Интеллектуальная интеграция (состоятельность видеть различия и согласовыватьразличные точки зрения) - целенаправленность (селективный поиск информации, настойчивость).
3. Контекстуальный интеллект (знание о мире, умение пользоваться личным опытом) - текуче мышление (сообразительность, скорость мышления, умение мыслить абстрактно).
Для креативностиСтернбергпроявил четыре биполярних параметры и для мудрости - три. Креативностькоррелировала с интеллектом. Стернбергу не удалосьпроявить различия в взглядах экспертов и дилетанты на значение понятий, которые характеризуют ум.
Эти исследованияпослужили началом изучения “повседневных концепций интеллекта” в разнообразных странах. Об ее мы расскажем в соответствующей главе.
Очередной ступенью развития концепции Стернбергастала теория “ментального управления” или “государственного управления в структуре интеллекта”. Система управления может бутил переведенная на язык описания интеллектуального обращенияотдельного индивида. Приведем эту схему в качества курьеза:
Функции:
1) законодательная;
2) исполнительская;
3) судебная (оценочная).
Формы:
1) монархическая;
2) иерархическая;
3) олигархическая;
4) анархическая. Уровне:
1) глобальный;
2) локальный.
Сферы:
1) внутренняя;
2) внешняя;
Ориентация:
1) консервативная;
2) прогрессивная.
Комбинация этих признаков характеризует индивидуальный интеллект. Сходные казусные исследования радуют посетители університетських вечеринок.
Стернберг выступает главным оппонентом концепций “пагй в/ау” (жесткая дорога), как их пометил Верной. Стернберг подвергает критике Айзенка за попытку сводить интеллект к нейрофизиологическим показателям. С его точки зрения, корреляционный подход, основанный на соотнесении параметров когнитивных задач с оценками школьных достижений и даннами тестирование интеллекта, также не оправдывает себя.
1.2. Диагностика интеллекта как научная проблема.
Психологической диагностике состоятельностей, которая стала в последние два десятилетия одной с самих популярных областей психологии, посвященное множество монографий, практических руководств, методичек и т.п. Лучшимпособием с психодиагностике до сих пор есть книга Анны Анастази “Психологическы тестирования”, неоднократно выданная в многих странах мира.
Приведем некоторыеобщиесоображения, которые касаются диагностики интеллекта и конструирования тестов интеллекта.
Разработка любогопсиходиагностического тест составляется с трех этапов:
1) анализ диагностической проблемы, 2) собственное конструирование тест, 3) отборзадач.
На первом этапе автор формулирует задачу: что диагностировать, что психическое свойство он собирается измерять. Ответ на этот вопрос удерживается в многочисленных концепциях интеллекта, о которое говорило выше. Исследователь или берет на вооружение одну из существующих, или, если суще-: концепции , щотвуют , чее его не устраивают, создает свою.
Второй вопрос: который способом измерять интеллект? Проводится теоретический анализ достоинств и недостатков существующих методов, и, если методы, созданные до сих пор, не удовлетворяют автора по некоторым теоретическим или практическимсоображениям, он берется за создание собственной методики.
Ответ на вопрос “для чего? ” и сама его постановка от автора не зависят, а определяются той научно-практической задачей, что он может модифицировать, но не в силах игнорировать.
На втором этапе происходит собственное работа со создания тест. Главными инструментами здесь служат авторская интуиция, опыт предшественников и знания специфики некоторой интеллектуальной деятельности. Психолог обычно выходит с интуитивного представления об изоморфизме внутреннего (ментального) и внешнего (моторно-перцептивного) планы действия и аналогии между ими.
Любая психологическая методика, направленная на диагностику интеллекта или парциальных состоятельностей, есть задача (игровая, учебная или трудова), некоторая модель ситуации, что встречается в обычнойчеловеческой жизни. Внешняявалидность тест (ее еще можно назвать “экологическая валидность”) - это соответствие тестовой задачи той реальной жизненной задаче, которая служила прототипом тест.
Что касается внутренней валидности, которые, как известно, состоит в соответствия процедуры измерения что измеряется свойства, то она зависит от интуиции исследователя, которое предположил, что решение как раз данной задачи определяется уровнем развития у человека определенного психического свойства.
Чтобы “измерить” это свойство, мы можем лишь вооружить испытанногосредствами (“внешними” и “внутренними”, проводя учения или инструктируя). Кроме того, исследователь может сооружать на дороге правильного решения препятствия, утрудняя первичный анализ материала и условий задачи, повышать уровеньтрудності, уводити дополнительные препятствия (“внешние” и “внутренние”), изменять “обратная связь” и так далее. Но все затруднения мы вводим лишь на основе глубинной аналогии между “внешними” и “внутренними” планами обращения.
Единое, что варьирует экспериментатор, - это трудністьзадачи, а в испытанногоесть лишь один^ средство ее преодолеть - проявить свои состоятельности. Предположение о независимости объективного уровнятрудностізадачи от состоятельностей испытанногобылаглавной предпосылкой при создании в 1952 году датским математиком Г.Рашем модели тест, на основе которое былосозданное семейство вероятностных моделей Раша.
Модель имеет две главные версии: мультипликативную и аддитивную.
Соответственно этой модели правильность решения тест определяется или высоким уровнем развития состоятельности, или низким уровнемтрудностізадачи.
В специальной литературе описанные компьютерные алгоритмы и программы, которые позволяют на основе эмпирических результатов дать расчет как объективную трудністьзадачи, так и “состоятельность” каждогоиспытана.
Сам Г.Раш использовал свою модель при создании критериальных тестов и ввел единицу измерения, называемый логит, что измеряет в одной шкале как трудністьзадачи, так и состоятельность испытана.
В.С.Аванесов предложил использовать несколько модификаций модели Раша: модель, которая учитывает возможность угадывания правильного ответа, и больше сложная модель, которая учитывает влияние на успешностьрешения тест иных состоятельностей.
Как бы там ни были, интуитивно психологи при создании тестов всегда возводилизадачи таким образом, чтобы они варьировали по трудності и былинаправленные на измерение не больше чем одной состоятельности.
Третий этап конструирования тест есть этапом відбракуваннянепригодныхзадач, а не творческим процессом их создание. Но как раз этот этап традиционно считается конструированием тест. Для него разработанный весь существующий в данныйчас аппарат эмпирико-статистической теории тест, предназначенный для оценки валидности и надежности тест и отдельные его задачу.
Процедура валидизации и проверки на надежность, гомогенность (однородность), что дифференцирует силу, прогностичность и т.д. сводится к отборузадач тест и представляет собой итерационную процедуру доказывания тест к необходимомууровню качества за счет замены задач, их модификации, а также изменения процедуры проведения и интерпретации даннов тестирования.
Все существующие тесты интеллекта можно условно разделить на две группы: 1) тесты “скорости” и 2) тесты “рівня”. Если при проведении первых уводиться жесткий лимит часа, то при проведении вторых, хотя и естьограничениечасавыполнения тест или субтеста, но главнуютрудність для випробуваногосочиняют особенности задач. Встречаются варіанти тестов, где используются оба виды затруднений.
Тесты “скорости” представляют собой несколько однотипным и близких за уровнем сложности задач. Испытанный долженой решить их за определенныйчас. Показателем успешности служит число правильно решенных задач. Уровень сложности их долженой быть близкое 0,5, то есть задача решает правильно половина людей выборки, на что проверяется тест.
В тестах “рівня”, как уже былоудостоено, час, что даетсяиспытанному, значительно превышает час, необходимый среднему испытанному для решения тест. Творец тест всегда полагает, что испытанный, что не справился с задачей за отведенный час, не решит его никогда. В качества “измерительной линейки интеллекта” в тестах “рівня” используется шкала сложности тестовой задачи.
1) Характеристика некоторых тестов интеллекта.
ТЕСТ Д.ВЕКСЛЕРА
Тест Д.Векслераесть одним из более всего известных и часто используемых в психологической, педагогической и медицинской практика. Он относится к числу индивидуальных тестов и применяется в походке личного взаимодействия психолога с випробуваним.