Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.
Поскольку оказание помощи другому человеку в ситуации задания 1(проявление помощи другому человеку) не ущемляет никаких интересов ребенка, ее можно трактовать как показатель наличия сочувствия. Так, Катя И., при вербальном выборе продемонстрировала желание помочь ребенку, у которого не получался рисунок, таким образом, проявив заботу. Таня Р. поступила так же, но при реальном выборе. Катя С. в обоих случаях участливо отнеслась к малышам. Иосиф Г. тоже помогал, но ребенку, который умеет рисовать . Таким образом, все испытуемые дети продемонстрировали желание помочь, сочувствие.
У старших дошкольников появляется определенная линия поведения, ведущими становятся общественные моральные мотивы. В наших экспериментах два ребенка (Таня Р. и Катя С.) продемонстрировали помощь другим под влиянием сочувствия (общественный мотив). Катя И. и Иосиф Г. предпочитают совместной деятельности индивидуальную.
Коммуникативные навыки и умения являются одним из компонентов готовности к обучению в школе. На развитие контактов с другими детьми влияет характер деятельности и наличие у ребенка умений для ее выполнения. Испытуемые дети умеют договариваться, приходить к общему решению, иногда используя уговор, убеждение (Катя И. - Таня Р : Катя предложила нарисовать цветок, Таня согласилась; Иосиф Г.-Катя С : долго не могли прийти к соглашению, наконец Иосиф уговорил Катю нарисовать бабочку). По ходу выполнения деятельности дети замечают друг у друга отступления от первоначального замысла и пытаются исправить рисунок (В первой паре Катя периодически давала советы Тане. Во второй паре то Иосиф, то Катя пытались карандашом помочь товарищу, а он не соглашался или соглашался ). В первой паре обе девочки остались довольны своей работой. Во второй паре Иосифу не понравился рисунок Кати. Дети продемонстрировали умение рационально использовать средства деятельности - делиться карандашами во второй серии. Так, в первой паре рисовали разными цветными карандашами. Во второй - Иосиф иногда требовал необходимый ему цвет, Катя прерывала раскрашивание и отдавала ему карандаш. Таким образом, испытуемые дети обладают рядом коммуникативных навыков.
При осознании желаний и предпочтений дети продемонстрировали преобладание ответов, связанных с видами деятельности, любимыми играми, а так же с общением и совместной деятельностью с близкими людьми. Относительно осознания прошлых и будущих действий от всех детей мы услышали развернутый рассказ о прошлых и будущих событиях.
Все выше обозначенные качества личности присущи детям 6-7 лет.
Сенсорное развитие составляет одну из главных линий умственного развития в дошкольном детстве. При изучении соотношения зрительного и осязательного восприятия формы двое детей (Иосиф и Катя С.) продемонстрировали безошибочное узнавание обычных геометрических фигур и модифицированных во всех сериях опыта. При зрительном ознакомлении с формой дети глазами водили по сторонам и углам фигуры. При осязательном контакте времени на ознакомление ушло больше, чем при зрительном контакте (48±11 сек и 24±7 сек , соответственно ). Дети тщательно ощупывали предметы, некоторые пытались определить качество материала (толщина картона, шероховатость). Катя И. и Таня Р. в третьей и четвертой сериях эксперимента (зрительное узнавание формы и осязательный выбор, осязательное узнавание и зрительный выбор) допустили ошибки. Либо перенос образа из зрительной модальности в осязательную и наоборот затруднен у этих девочек, либо оказалась неудачной предложенная фигура (в обоих случаях это был модифицированный прямоугольник). Однако, в подавляющем большинстве случаев (100%-75%) дети справились с поставленной задачей успешно, что говорит об усвоении ими общественно выработанных представлений о форме.
Наиболее трудным для усвоения дошкольниками является ориентировка во времени, поскольку время не имеет наглядной формы. В наших экспериментах все дети продемонстрировали отклонение от заданного временного интервала в одну минуту. Отклонения были как в сторону увеличения временного интервала (три ребенка), так и в сторону уменьшения (один ребенок). Характерно увеличение отклонения временного интервала при усложнении задания. Правда в случае с Иосифом эта закономерность не подтвердилась.
К концу дошкольного возраста дети начинают более или менее правильно оценивать перспективное изображение. Удаленный предмет, изображенный на картинке, кажется ребенку маленьким, но ребенок догадывается, что на самом деле он большой. Все испытуемые дети дали название выбранной ими картине, кратко передали содержание. В рассказах отмечается совпадение смысловых и структурных центров, перечислены главные и второстепенные предметы. Отмечены причинные связи между предметами (Хозяин играет с собакой. Собака прыгает через палочку; собака лает на лошадь, лошадь убегает;). Не получилось складного рассказа по натюрморту, отмечено простое перечисление предметов, зато ребенок проявил фантазию, сказав, что в стакане сок. Все дети использовали в рассказах прилагательные, обращали внимание на цветовую гамму, реагировали жестами. Интерпретация сюжетных рисунков, понимание изображенных на них ситуаций, событий зависят как от правильности восприятия, так и от характера изображенного сюжета - его сложности, известности ребенку, доступности его пониманию.
Память как один из уровней отражения окружающей действительности представляет собой совокупность процессов, способствующих организации и сохранению прошлого опыта. В наших экспериментах по изучению влияния сюжетно-ролевой игры на запоминание и воспроизведение отмечается 100% способность испытуемых детей запомнить и повторить 5 слов как в игровом варианте, так и без игры. Так как, различий между сериями эксперимента не отмечено, мы ничего не можем сказать относительно влияния сюжетно-ролевой игры на запоминание. Но все дети проявили развитие знаково-символической функции сознания.
Список литературы
1 Особенности психического развития детей 6-7 - летнего возраста. Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. Москва, 1988, с. 48-51
2 Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Москва, 1987, с.63
3 Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина. Практикум по детской психологии. Москва, "Просвещение", "Владос", 1995, с. 253
4 Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. - Москва, 1990.- с. 163-171
5 Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. Под. Ред.А.В.Запорожца, М.И. Лисиной. - М., 1966
6 Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина. Практикум по детской психологии. Москва, "Просвещение", "Владос", 1995, с. 249
7 Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина. Практикум по детской психологии. Москва, "Просвещение", "Владос", 1995, с. 253
8 Истомина З.М. Развитие памяти. Москва, 1978
ЛИЧНОСТНАЯ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИСПЫТУЕМЫХ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
Введение
Дети разного возраста с точки зрения психического развития различаются между собой прежде всего по доступным и характерным для них видам деятельности. Так, если годовалый малыш в основном манипулирует предметами - стучит, трясет чем-то, громоздит одну игрушку на другую, то дошкольник занимается конструированием, возводя сложные здания из кубиков, рисует, лепит, воссоздает в играх сюжеты любимых сказок, события окружающей жизни.
Важную сторону психического развития составляет возникновение , изменение и совершенствование психических процессов и качеств детей - восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи, чувств, начальных форм волевого управления поведением.
Материал исследования
Катя И. 6 лет 11мес., Таня Р. 6 лет 2 мес., Иосиф Г. 6 лет 9 мес., Катя С. 6 лет 5 мес.
Цель исследования
Проведение сравнительного анализа личностных и интеллектуальных характеристик подвергшихся тестированию детей. Выявление различия и сходства личностных и интеллектуальных характеристик , а также оценка некоторых параметров уровня интеллектуального и личностного развития.
ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ
Уровень эмоционального развития детей
Задание 1. Изучения проявлений помощи (сочувствия) другому человеку ( /1/ в списке литературы)
Подготовка исследования. Приготовить для каждого испытуемого по чистому листу бумаги и по 2 листа с незавершенными рисунками, карандаши.
Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально в 2 серии.
Первая серия. Реальный выбор. Ребенку предлагают закрасить картинку, сделав выбор:
I ситуация - самостоятельно закрасить картинку;
II ситуация - помочь ребенку, укоторого не получается рисунок;
III ситуация - закрасить незакрашенный рисунок ребенка, у которого все хорошо получается.
Дети, нуждающиеся в помощи, и тот, кто справляется с рисунком, в комнате отсутствуют. Взрослый объясняет, что они "вышли за карандашами". Если испытуемый решает помочь, то потом он может раскрасить и свою картинку.
Вторая серия. Вербальный выбор. Испытуемого ставят в условия выбора (как в первой серии) с помощью рассказа, в котором фигурируют 2 ребенка. У одного из них работа (постройка конструктора …) идет успешно, а у другого - нет. Ребенок делает выбор одной из трех ситуаций.