Эксперимент проводится у детей слабовидящих (и у нормы). Исследуемым предлагались 2 теста, 1 тест, взятый из книги А.Ф. Кудряшова «Лучшие психологические тесты»
Методика «Закономерности числового ряда»
Методика оценивает логический аспект мышления. Обследуемые должны найти закономерности построения 5 числовых рядов и написать недостающие числа. Время – 5 минут (7 минут).
Инструкция: «Вам предъявлены 5 числовых рядов. Вы должны найти закономерность построения каждого ряда и вписать недостающие числа».
Числовые ряды:
24, 21, 19, 18, 15, 13, _, _, 7. (закономерность –3, -2, -1.)
1, 4, 9, 16, _, _, 49, 64, 81, 100 (+3, +5, +7, +9, +11. Увелич. На 2.)
16, 17, 15, 18, 14, 19, _, _. (+1, -2, +3, -4, +5, -6, +7. Чередов. -, + 1.)
1, 3, 6, 8, 16, 18, _, _, 76, 78. (+2, 2, +2, *2. Чередов. +2, *2.)
24, 22, 19, 15, _, _. (-2, -3, -4, -5, -6.)
Ключ:
1. 12, 9.
2. 25, 36.
3. 13, 20.
4. 36, 38.
5. 10, 4.
2 тест – были предложены детям 2 задачи.
В данном исследовании мы стремимся выяснить, насколько отчетливо слабовидящие школьники умеют представить себе предметно-количественные отношения, составляющие содержание задачи, и как это влияет на ее арифметическое решение:
1. В соревнованиях по стрельбе за команду школы выступали Алеша, Кирилл и Сергей. Алеша набрал 250 очков. Это на 40 очков больше, чем у Кирилла, но на 90 очков меньше, чем у Сергея. Прошла ли их команда в следующий тур соревнований, если проходной бал – 750 очков?
2. Два автобуса выехали одновременно навстречу друг другу из двух городов и встретились через 2 часа. Скорости автобусов 54 км/ч и 46 км/ч. Чему равно расстояние между городами?
Исследования показывают, что у данной категории детей наблюдается своеобразие в развитие зрительного восприятия и узнавания предметов, их классификации.
Было обнаружено, что слабовидящие дети младших классов испытывают большие трудности, чем нормальновидящие сверстники, при решении как арифметических, так и практических задач, требующих применения арифметических знаний.
В данном исследовании мы стремимся выяснить, насколько отчетливо слабовидящие школьники умеют представить себе предметно-количественные отношения, составляющие содержание задачи, и как это влияет на ее арифметическое решение. С этой целью испытуемым предлагалось вслед за арифметическим решением задачи выполнить практически на конкретных предметах условия и решение задачи.
Использовались две задачи, взятые из учебника арифметики для 3 класса (в 3 действия). Эксперимент проводился со слабовидящими и нормально видящими школьниками III и VI классов (всего 20 испытуемых).
Результаты опытов свидетельствуют о значительно больших затруднениях у слабовидящих учащихся Ш класса, как при арифметическом решении задач, так и при практическом выполнении. Первую задачу решили неправильно 55% слабовидящих и только 10% детей с нормальным зрением. При переходе к практическому выполнению различия между слабовидящими и нормальновидящими еще более увеличивается.
Все нормальновидящие дети самостоятельно легко выполняли практические условия задачи и совершили необходимые количественные изменения в группах предметов. Слабовидящие дети либо могли выполнить условие задачи лишь после расчлененных указаний (помощи) экспериментатора (75%), либо, хоть и делали это самостоятельно, но очень неточно, допуская ошибки при пересчете и группировке предметов, изменении их по количеству (они смешивали к каким предметам и сколько нужно прибавить, отнять).
Первая задача в VI классе не вызвала затруднений у слабовидящих. Что касается второй задачи, где требовалось установить соотношения между расстоянием, скоростью и временем движения, то при ее решении и особенно при практическом выполнении различия между слабовидящими и нормальновидящими детьми оказались еще более устойчивыми. Они обнаружились не только у III класса, но сохранились статистически значимыми у учащихся VI класса. Слабовидящие дети не имели отчетливых представлений об единицах протяженности, легко смешивали их с единицами времени и рассматривали их рядоположные, что отчетливо выражалось при составлении схемы движения по условиям задачи.
Полученные результаты указывают на особые трудности для слабовидящих детей представлять себе практически содержание арифметической задачи, что отрицательно сказывается на развитие их математического мышления.
Методика «Закон числового ряда»
Была дана учащимся 3-х классов. Дети не смогли найти закономерности построения ряда. Это связано не с заболеванием, которое присутствует у данных детей, а с возрастными особенностями мышления. Л.С. Выготский выделял 5 этапов в переходе к формированию понятий. Дети 3-х классов находятся на 3 стадии, они могут объединять группу предметов по сходству, но не могут осознать и назвать признаки, характеризующие эту группу.
Однако у учащихся 6-х классов данная методика прошла без осложнений. Данная группа детей находится на 4 этапе, их умственные действия стали обратимыми, появляется понятийное мышление, однако еще не совершенное. Данная методика свидетельствует о значительно больших затруднениях у слабовидящих учащихся VI класса, при решении данного алгоритма. Решили неправильно 40% слабовидящих учащихся и только 20% детей с нормальным зрением. При переходе к практическому выполнению различия еще более увеличились. Нормальновидящие решали самостоятельно и сами разбирались в закономерностях построения каждого ряда. Дети с нарушением зрения после помощи экспериментатора делали задание неохотно, допускали ошибки. Все 5 групп сопоставляли и искали логическое объяснение между ними, хотя задание было проговорено несколько раз.
После проведенной работы были заданы вопросы, в чем были трудности данной работы.
| Нормальновидящие | Слабовидящие |
| 2 ученика: нет практического опыта, делали впервые и не могли понять, что надо. (дети отстающие в учебе) | Нет опыта работы с данным заданием. Не имеют отчетливых представлений о данной работе. |
В данной работе хорошо видна коррекционная работа, которая проводилась с детьми 6 классов (слабовидящими). Их работа почти не отличалась от работ нормальновидящих, хотя слабовидящие дети больше полагались на экспериментатора и не хотели работать самостоятельно, хотя с работой справлялись, но много было в работе пробелов связанных с дисциплиной и неорганизованностью.
3 класс (дети из массовой школы)
| 1) Иванова Маша | Учится на 4, 5,1988 год рождения,проблем со здоровьем нет. |
| 2) Прокофьев Иван | Учится на 41989 год рожденья,искривление позвоночника. |
| 3) Пижевская Катя | Учится на 4, 5,1989 год рожденья,проблем со здоровьем нет. |
| 4) Пожарская Алла | Учится на 5,1988 год рожденья,проблемы с осанкой. |
| 5) Рябова Ирина | Учится на 4, 3,1988 год рожденья,проблемы с осанкой. |
| 6) Российский Игорь | Учится на 4,1988 год рожденья,проблем со здоровьем нет. |
| 7) Костроменко Егор | Учится на 3, 4,1988 год рожденья,часто болеет УРЗ. |
| 8) Сухов Саша | Учится на 4, 5,1989 год рожденьяпроблем со здоровьем нет |
| 9) Вихтюх Андрей | Учится на 3, 4,1988 год рожденья,проблем со здоровьем нет. |
| 10) Романова Ксюша | Учится на 4,1988 год рожденья,заболевание сердца |
6 класс (массовая школа)
| 1) Баранов Андрей | Учится на 3, 4,1986 год рождения,проблем со здоровьем нет. |
| 2) Игнатов Саша | Учится на 4, 5,1985 год рожденья,проблемы с осанкой. |
| 3) Понамарчук Оля | Учится на 3, 4,1985 год рожденья,перенесла менингит. |
| 4) Жданов Сергей | Учится на 4,1986 год рожденья,проблем со здоровьем нет. |
| 5) Борисова Надя | Учится на 3,4,1986 год рожденья,подвержена респираторнымзаболеваниям. |
| 6) Кашин Антон | Учится на 3,1986 год рожденья,проблемы с поведением. |
| 7) Иванова Люда | Учится на 3, 4,1986 год рожденья,проблем со здоровьем нет. |
| 8) Бронин Дима | Учится на 2, 3, 4,1985 год рожденья,проблемы с поведением,агрессивен. |
| 9) Гирина Света | Учится на 5,1987 год рожденья,подвержена респираторнымзаболеваниям. |
| 10) Афанасьев Павел | Учится на 3, 4,1986 год рожденья,проблемы с осанкой. |
3 класс (слабовидящие)
| Фамилия Имя | Окулист | Педиатр | ОД | OS |
| 1) Голыженков Саша | С-м марфана, миопия высшей степени | ДЖВИ | 0,01 в/о | 0,03 в/о |
| 2) Деткова Юля | С-м марфана, подвижность хрусталика | Здорова | 0,2 в/о 0,2 | 0,2 в/о 0,2 |
| 3) Кнутова Катя | ОД отслойка сетчатки | Диспалия | 0,4 | |
| 4) Коновод Надя | Прогрессирующая миопия с астегматизмом | IV группа | 0,001 в/о 0,2 | 0,0015 в/о 0,2 |
| 5) Курьин Кирилл | Альбенизм, нистагм | Сколиоз | 0,1 в/о 0,1 | 0,1 в/о 0,1 |
| 6) Лошманова Юля | Нистагм, ЧАДЗИ | Здорова | 0,03 | 0,03 |
| 7) Манакова Ксюша | Амблиопия | Здорова | 0,1 в/о 0,4 | 0,04 в/о 0,15 |
| 8) Соколов Миша | ОД – V степени слепотаOS – глаукома | ММД астеноневротический | 0 | 0,04 0,2 |
| 9) Соколов Никита | ОД – глаукомаOS – ротилопатия | ММД астеноневротический | 0,04 0,2 | 0 |
| 10) Смирнов Ваня | Отслойка сетчаткиOS – I степени | Искривление носовой перегородки | 0 | 0,3 |
6 класс (слабовидящие)