Методы психодиагностики познавательных процессов студентов
ПЕРЕЧЕНЬусловныхобозначений,сокращенийи терминов
с – секунда,
SA-среднее арифметическое,
/ - действиеделения,
* - действиеумножения.
ВВЕДЕНИЕ
Целью даннойработы являетсяизучениепознавательныхпроцессовстудентов, аименно оценитьраспределение,устойчивость,переключениеи концентрациювнимания студентов,а также оценитьих мышление.Приведенныениже методикипозволяютопределитьчисловой индексраспределениявнимания человека,выяснить степеньустойчивостивнимания, найтипоказательконцентрациивнимания ипереключениявнимания, атакже позволяютоценить умениестудента логическиразмышлять.
Объектомэтих исследованийстали студентыНациональногоАвиационногоУниверситета,различныхспециальностей,возрастом от18 до 25 лет. Предметисследований– познавательныепроцессы студентов.
Познавательныепроцессы: восприятие,внимание,воображение,память, мышление,речь – выступаюткак важнейшиекомпонентылюбой человеческойдеятельности.Для того, чтобыудовлетворитьсвои потребности,общаться, играть,учиться и трудиться,человек долженвосприниматьмир, обращатьвнимание нате или иныемоменты иликомпонентыдеятельности,представлятьто, что ему нужноделать , запоминать,обдумывать,высказыватьсуждения. Поэтому,без участияпознавательныхпроцессовчеловеческаядеятельностьневозможна,они выступаюткак ее неотъемлемыевнутренниемоменты. Ониразвиваютсяв деятельности,и сами представляютсобой особыевиды деятельности.
Общеепредставлениео познавательныхпроцессах.Познаниемира в ощущенияхи в восприятии.Для того, чтобыжить и ориентироватьсяв окружающем,человек долженвосприниматьи перерабатыватьинформацию,уметь ее анализировать,выделять изнее наиболеесущественныедля себя сведения.Значимой, илисущественной,называетсятакая информация,которая связанас актуальнымипотребностямичеловека инесет в себесведения о том,что особенноважно для ихудовлетворения.Значимая информациявключает в себяразнообразныевиды энергии,воздействующейна человека:механическую,химическую,электромагнитную,гравитационнуюи др. За миллионылет породилаи довела досовершенстваспециализированныеорганы животныхи человека,способныевосприниматьинформацию,содержащуюсяв различныхвидах энергиии передаваемуюв виде электромагнитныхволн (зрение),механическихвоздействий(кожная чувствительность),химическихвлияний (обоняниеи вкус), колебанийдавления воздуха(слух). Все перечисленныеорганы называютсяорганами чувств.
Интересующаячеловека информацияне всегдапредставленаименно в томвиде, в которомона ему необходимаи непосредственновоспринимаетсяего органамичувств. Поэтомуинформациюо мире необходимоне тольковоспринимать,но и перерабатывать,выделяя в нейто, что скрытоот прямоговосприятия.Иногда человекуприходитсярешать довольносложные задачи,непростым путемизвлекая изполученнойинформациисамые нужныесведения. Дляэтого у нихесть такиепсихологическиепознавательныепроцессы, каквнимание,воображение,память, мышлениеи речь.
Первичные,исходные сведенияо мире человекполучает черезощущения. Онипредоставляютчеловеку сведенияо разнообразныхсвойствахвоздействующейна него окружающейсредой. Восприятие,в отличие отощущений, воссоздаетмир в образахи позволяетчеловеку целостнопредставлятьокружающиепредметы иявления всовокупностимногих характерныхдля них свойств.
Ощущения,восприятие,воображение,память относятсяк чувствительномупознанию человекомокружающегомира. В отличиеот них, мышлениеи речь называютспособамирационального,или умственного,познания мира.С помощью мышленияи речи человекузнает о миренечто такое,что непосредственнов его ощущенияхи восприятиине представлено.
Посколькубудем оцениватьраспределениеи переключениевнимания, атакже мышлениестудентов, торазберем самиэти понятия:"внимание"и "мышление".
Вниманиепроявляетсяв направленностии сосредоточенностипсихическойдеятельностичеловека. Благодарявниманию возможнаизбирательнаяактивностьпсихическихпроцессов.
Основныефункции внимания– регулирующаяи контрольная.В зависимостиот уровнейпсихическойрегуляции,определяемыхпараметрамивоздействующихстимулов, наличиемили отсутствиемцелей и волевыхусилий, ономожет приобретатьвид произвольного,непроизвольногоили послепроизвольноговнимания.
Вниманиелюдей отличаетсясилой, широтойи динамикой.К важнейшимего характеристикамотносятся:избирательность,устойчивость,концентрированность,распределениеи переключение.
Мышлениеотносится квысшим познавательнымпроцессам.Высшие познавательныефункции – этосложные прижизненноформирующиесяпсихическиепроцессы. Онисоциальны посвоему происхождению,связаны спрограммированиемжизнедеятельностичеловека посредствомпостановкицелей и задач.В результатечего психическаяориентировкастановитсяпроизвольной,появляютсяособые видывнимания, памяти,восприятия:произвольноевнимание,произвольнаяпамять, наблюдение.Особенностьвысших психическихфункций состоитв том, что первоначальноони существуюткак формавзаимодействиямежду людьмии лишь позднее,в онтогенезе– как внутренний,то есть интрапсихологическийпроцесс. Поэтомумышление, речьи воображение,выполняющиевысшие познавательныефункции, вомногом определяютсознание личности.
Мышлениевозникает иразвиваетсявместе с практическойдеятельностьючеловека наоснове непосредственногочувственногопознания. Благодарямышлению отражаютсясущественныесвойства ивзаимосвязипредметов иявлений действительностив обобщенноми опосредованномвиде. В зависимостиот степениучастия в мышлениипсихическихи нейрофизиологическихподсистем ономожет приобретатьнаглядно-действенную,наглядно-образнуюили словесно-логическуюформу. Выделяютсяпоследовательныефазы мышления.На первой фазесубъект осознаетвозникшуюпроблему, навторой – производитанализ проблемнойситуации и натретьей – продуцируетновую информациюв виде гипотез,методов, алгоритмовее решения ит.п. Мыслительныйакт завершаетсяконтролем,оценкой ирефлексивнойпроверкойпредполагаемыхпричинно-следственныхсвязей и способоврешения проблемы.
ОСНОВНАЯЧАСТЬ
1. Оценкараспределенияи устойчивостивнимания.Для оценкираспределенияи устойчивостивнимания использованаМетодикаоценки распределенияи устойчивостивнимания спомощью 25-значныходноцветныхцифровых таблиц.
Стимульнымматериаломк данной методикеслужат 5 черно-белых цифровых 25-значныхтаблиц (представленныхв Приложении2). В ячейках этихтаблиц в хаотичномпорядке размещеныцифры от 1 до25.
Проведениеэкспериментас использованиемданной методикизаключаетсяв следующем:испытуемыйпросматриваетпервую таблицу,и находит указываемыев ней цифры попорядку от 1 до25. То же самоеповторяетсясо всеми таблицами.Засекаетсявремя нахожденияим нужных цифрв каждой таблице.Затем находитсясреднее времярезультативногопросмотратаблицы: срокипросмотракаждой таблицысуммируютсяи делятся наих количество(пять). То есть,получаем среднийпоказательработы с однойтаблицей. Они являетсячисловым индексомраспределениявнимания студента.
Ниже приведенатаблица, составленнаяво время проведенияэксперимента(Таблица 1).
На примерепервого студентаразберем, какопределялсячисловой индексраспределениявнимания. Первуютаблицу студентпросмотрели разобрал за20 с, вторую – за15 с, третью – за18 с, четвертую– за 22 с и пятую– за 19 с. Подсчитаемсреднее арифметическое,которое будетявляться среднимвременем, котороестудент потратилна одну таблицу:
SA= (20+15+18+22+19)/5=19
№ п/п | 1 табл., с | 2 табл., с | 3 табл., с | 4 табл., с | 5 табл., с | среднеевремя работыс одной таблицей,с | средняяразница вовремени, затраченномна просмотротдельныхтаблиц, с |
1 | 20 | 15 | 18 | 22 | 20 | 19 | 2,8 |
2 | 28 | 27 | 25 | 30 | 32 | 28,4 | 2,8 |
3 | 14 | 16 | 18 | 15 | 16 | 15,8 | 2 |
4 | 25 | 20 | 30 | 21 | 29 | 25 | 4,6 |
5 | 19 | 21 | 23 | 16 | 22 | 20,2 | 4 |
6 | 17 | 22 | 29 | 21 | 20 | 21,8 | 4,8 |
7 | 20 | 25 | 26 | 22 | 22 | 23 | 2,4 |
8 | 21 | 24 | 23 | 23 | 23 | 22,8 | 1 |
9 | 32 | 25 | 17 | 36 | 14 | 24,8 | 12,8 |
10 | 22 | 27 | 19 | 21 | 25 | 22,8 | 4,4 |
Таблица 1.
Числовыминдексомраспределениявнимания студентаявляется среднийпоказательработы с однойтаблицей. Тоесть:
1. У студента№ 1 числовойиндекс распределениявнимания является19.
2. У студента№ 2 числовойиндекс распределениявнимания является28,4
3. У третьегостудента числовойиндекс распределениявнимания равен15,8
4.У четвертогостудента числовойиндекс распределениявнимания равен25
5. У студента№ 5 числовойиндекс распределениявнимания – 20,2
6. У шестогостудента числовойиндекс распределениявнимания равен21,8
7. У седьмогостудента числовойиндекс распределениявнимания равен23
8. У студента№ 8 числовойиндекс распределениявнимания – 22,8
9. У девятогостудента числовойиндекс распределениявнимания равен24,8
10. У десятогостудента числовойиндекс распределениявнимания –22,8.
Устойчивостьвнимания студентаопределяетсяразницей вовремени, затраченномна просмотркаждой таблицы.Если разницане превышает10 секунд, товнимание считаетсяустойчивым.В противоположномслучае делаемвывод о неустойчивостивнимания. Тоесть:
1. У первогостудента средняяразница междусроками, затраченнымина просмотртаблиц составляетприблизительно2,8 с. Можем сделатьвывод о высокойустойчивостиего внимания.
2. У второгостудента средняяразница междусроками, затраченнымина просмотртаблиц составляет2,8 с. Устойчивостьего вниманияможно назватьвысокой.
3. У третьегостудента разницаво времени,затраченномна просмотртаблиц составляет2. Устойчивостьего вниманияможно оценить,как высокую.
4. У четвертогостудента разницаво времени,затраченномна просмотртаблиц составляет4,6. Этот результатне превышаетпорога, хотязначительновыше предыдущих.То есть, устойчивостьвнимания этогостудента –высокая.
5. У пятогостудента разницаво времени,затраченномна просмотртаблиц составляет4. Устойчивостьего вниманияможно назватьвысокой.
6. У студента№ 6 разница вовремени, затраченномна просмотртаблиц составляет4,8. Устойчивостьвнимания можнооценить, каквысокую.
7. У седьмогостудента разницаво времени,затраченномна просмотртаблиц составляет2,4. Можно сделатьвывод о высокойустойчивостиего внимания.
8. У восьмогостудента разницаво времени,затраченномна просмотртаблиц составляет1. Это очень высокийпоказательустойчивостивнимания.
9. У девятогостудента разницаво времени,затраченномна просмотртаблиц составляет12,8. Этот результатпревышает 10, имы можем сделатьвывод о низкойустойчивостивнимания.
10. У десятогостудента разницаво времени,затраченномна просмотртаблиц составляет4,4. Устойчивостьвнимания –высокая.
2. Оценкапереключенияи концентрациивнимания. Дляоценки переключенияи концентрациивнимания студентаиспользованаметодика оценкипереключенияи концентрациивнимания припомощи 49-значнойдвухцветнойцифровой таблицы.
Материаломдля проведенияданного экспериментаявляется двухцветная(красно-синяя)таблица, включающаяв себя 49 цифр,из которых 24одного цвета(синие) и 25 – другого(красного). Даннаятаблица приведенав Приложении1.
Испытуемомупредлагаетсякак можно быстреенаходить иуказывать втаблице поочередното красные, тосиние цифры,причем однииз них необходимосчитать в прямомпорядке (от 1до 25), а другие– в обратном(от 1 до 24), пока небудут найденыи указаны все49 имеющиеся втаблице цифры.
№ п/п | Число попытоквыполнениязадания, n | Время, затраченноена безошибочноевыполнениезадания, t,c |
| 1 | 1 | 120 |
| 2 | 5 | 135 |
| 3 | 3 | 110 |
| 4 | 4 | 100 |
| 5 | 5 | 130 |
| 6 | 2 | 125 |
| 7 | 6 | 115 |
| 8 | 1 | 135 |
| 9 | 8 | 130 |
| 10 | 2 | 120 |
Таблица 2.
Выше приведенатаблица, составленнаяпри проведенииданного эксперимента(Таблица 2).
Экспериментповторяетсядо тех пор, покаиспытуемыйне справитсяс заданиембезошибочно.
Подсчитываетсяколичествопопыток выполнениязадания (обозначимего n)и время, за котороезадание было,наконец, выполненобезошибочно(обозначим егоt).
Показательконцентрациивнимания (обозначимего p)является величиной,обратной nопределяетсяпо формуле:
p=1/n
То есть:
1. р1= 1/1=1.
Показательконцентрациивнимания первогостудента равен1. Это говорито высокойконцентрациивнимания.
2.р2 =1/5 = 0,2.
Показательконцентрациивнимания второгостудента равен0,2.
3. р3 =1/3 = 0,33.
Показательконцентрациивнимания третьегостудента равен0,33.
4. р4 =1/4 = 0,25.
Показательконцентрациивнимания четвертогостудента равен0,25
5. р5 =1/5 = 0,2.
Показательконцентрациивнимания пятогостудента равен0,2
6. р6 =1/2 = 0,5.
Показательконцентрациивнимания шестогостудента равен0,5
7. р7 =1/6 = 0,17.
Показательконцентрациивнимания седьмогостудента равен0,17
8. р8 =1/1 = 1.
Показательконцентрациивнимания восьмогостудента равен1. Концентрацияего внимания– высока.
9. р9 =1/8 = 0,13.
Показательконцентрациивнимания девятогостудента равен0,13. Этот результатговорит о низкойконцентрацииего внимания.
10. р10 =1/2 = 0,5.
Показательконцентрациивнимания десятогостудента равен0,5.
Показателемпереключениявнимания являетсявремя, затраченноена последнее,безошибочноевыполнениезадания (t).То есть:
1. t1= 120.
Показателемпереключениявнимания первогостудента является120.
2.t2= 135.
Показателемпереключениявнимания второгостудента является135.
3. t3= 110.
Показателемпереключениявнимания третьегостудента является110.
4. t4= 100.
Показателемпереключениявнимания четвертогостудента является100.
5. t5= 130.
Показателемпереключениявнимания пятогостудента является130.
6. t6= 125.
Показателемпереключениявнимания шестогостудента является125.
7. t7= 115.
Показателемпереключениявнимания седьмогостудента является115.
8. t8= 135.
Показателемпереключениявнимания восьмогостудента является135.
9. t9= 130.
Показателемпереключениявнимания девятогостудента является130.
10. t10= 120.
Показателемпереключениявнимания десятогостудента является120.
3. Оценкамышления устудентов.В этом случаепроизводимоценку умениястудентовлогическирассуждать.Для этогоиспользованаметодика"Логически-количественныеотношения".
Испытуемымв этой методикепредлагаетсярешить 20 задачна выяснениелогико-количественныхотношений. Взадачах используютсятри неизвестных,А, Б и В, данынекоторые ихсоотношения,необходимопоставить междувеличинамиА и В знаки "больше"(>) или "меньше"(
Ниже приведенатаблица, составленнаяво время проведенияэксперимента(Таблица 3).
№ п/п | Количествоправильнорешенных задач,N | Общее количествобаллов, B |
| 1 | 10 | 5 баллов |
| 2 | 15 | 7,5 баллов |
| 3 | 18 | 9 баллов |
| 4 | 12 | 6 баллов |
| 5 | 14 | 7 баллов |
| 6 | 17 | 8,5 баллов |
| 7 | 20 | 10 баллов |
| 8 | 13 | 6,5 баллов |
| 9 | 6 | 3 балла |
| 10 | 15 | 7,5 баллов |
Таблица 3
За каждуюправильнорешенную задачустудент получает0,5 балла.
Количестворешенных задачодним студентомобозначим N.
То есть общееколичествобаллов (обозначимВ) рассчитываетсяпо следующейформуле:
B=N*0,5
Оценка мышленияпроизводитсяв зависимостиот набранныхбалов каждогостудента последующейшкале:
10 баллов –очень высокий
8-9 баллов –высокий
4-7 баллов –средний
2-3 балла –низкий
0-1 бал – оченьнизкий.
То есть:
1. Первый студентнабрал 5 баллов.Делаем вывод,что его уровеньразвития можнооценить, каксредний.
2. Второй студентнабрал 7,5 баллов.Его уровеньразвития можнооценить, какнаходящийсямежду средними высоким.
3. Третий студентнабрал 9 баллов.Делаем вывод,что его уровеньразвития можнооценить, каквысокий.
4. Четвертыйстудент набрал6 баллов. Делаемвывод, что егоуровень развитияможно оценить,как средний.
5. Пятый студентнабрал 7 баллов.Делаем вывод,что его уровеньразвития можнооценить, каксредний.
6. Шестой студентнабрал 8,5 баллов.Делаем вывод,что его уровеньразвития можнооценить, каквысокий.
7. Седьмойстудент набрал10 баллов. Делаемвывод, что егоуровень развитияможно оценить,как очень высокий.
8. Восьмойстудент набрал6,5 баллов. Делаемвывод, что егоуровень развитияможно оценить,как средний.
9. Девятыйстудент набрал3 балла. Делаемвывод, что егоуровень развитияможно оценить,как низкий.
10. Десятыйстудент набрал5 баллов. Делаемвывод, что егоуровень развитияможно оценить,как находящийсямежду средними высоким.
ВЫВОДЫ ИРЕКОМЕНДАЦИИ:
Выяснено,что, в основном,показателираспределения,устойчивости,концентрациии переключениявнимания устудентоввысоки. Лишьнебольшойпроцент испытуемыхплохо справилсяс заданиями.
Уровень жеразвития абстрактногостудента НАУможно охарактеризовать,как средний.
Результатыкурсовой работырекомендуетсяиспользоватьпри проведенииучебной ивоспитательнойдеятельностисо студентамиНАУ.
СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫ
1. АнкитонР. Человеческаяпамять и процессобучения. –М.,1980.
2. АсмоловА.Г. Принципыорганизациипамяти человека.Системно-деятельностныйподход к изучениюпознавательныхпроцессов:Учебно-методическоепособие. –М.,1983.
3. ВеккерЛ.М. Психическиепроцессы: В 3т. –Т.3. –Л., 1981.
4. НемовР.С. Психология.Учеб. для студентоввысш. пед. учеб.заведений. В3 кн. 1.Общие основыпсихологии–2-е издание.–М.: ПросвещениеВЛАДОС, 1995.
8 | 9 | 24 | 20 | 15 | 6 | 19 |
4 | 5 | 12 | 1 | 24 | 13 | 23 |
14 | 18 | 17 | 22 | 2 | 11 | 6 |
22 | 11 | 7 | 21 | 8 | 3 | 9 |
2 | 7 | 16 | 23 | 19 | 16 | 3 |
13 | 1 | 21 | 5 | 10 | 25 | 17 |
15 | 10 | 18 | 20 | 4 | 14 | 12 |
Приложение2.
Приложение3.
1. | Абольше Б в 6 раз Бменьше В в 7 раз _________________ В А | 11. | Аменьше Б в 3 раза Ббольше В в 4 раза __________________ В А |
2. | А меньше Б в 10раза Ббольше В в 6 раз _________________ А В | 12. | Абольше Б в 2 раза Бменьше В в 5 раз __________________ А В |
3. | Абольше Б в 3 раза Бменьше В в 6 раз ________________ В А | 13. | Аменьше Б в 10 раз Ббольше В в 3 раза ___________________ В А |
4. | Абольше Б в 3 раза Бменьше В в 5 раз _________________ А В | 14. | Аменьше Б в 5 раз Ббольше В в 2 раза ___________________ А В |
5. | Аменьше Б в 3 раза Ббольше В в 5 раз _________________ В А | 15. | Абольше Б в 4 раза Бменьше В в 3 раза ___________________ В А |
6. | Абольше Б в 9 раз Бменьше В в 12 раз _________________ В А | 16. | Аменьше Б в 3 раза Ббольше В в 2 раза __________________ А В |
7. | Абольше Б в 9 раз Бменьше В в 4 раза _________________ В А | 17. | Абольше Б в 4 раза Бменьше В в 7 раз ___________________ В А |
8. | Аменьше Б в 3 раза Ббольше В в 7 раз _________________ А В | 18. | Абольше Б в 4 раза Бменьше В в 3 раза ___________________ В А |
9. | Аменьше Б в 5 раз Ббольше В в 6 раз ___________________ В А | 19. | Аменьше Б в 5 раз Ббольше В в 8 раз __________________ А В |
10. | Аменьше Б в 2 раза Ббольше В в 8 раз ___________________ А В | 20. | Абольше Б в 7 раз Бменьше В в 3 раза ___________________ В А |
Приложение4.
Вбольше А
Абольше В
Вбольше А
Абольше В
Вбольше А
Вбольше А
Вбольше А
Абольше В
Вбольше А
Абольше В
Вбольше А
Абольше В
Вбольше А
Абольше В
Вбольше А
Абольше В
Вбольше А
Вбольше А
Абольше В
Вбольше А
РЕФЕРАТ
Пояснительнаязаписка к курсовойработе
"Методыпсиходиагностикипознавательныхпроцессов устудентов": 17 стр., 3 табл., 4приложения, 4 литературныхисточника.
Объект исследования– студенты НАУ.
Предметисследования– познавательныепроцессы студентов.
Цель работы– оценка распределенияи устойчивостивнимания,переключенияи концентрациивнимания студентови оценка мышлениястудентов.
Методы исследования:методика оценкираспределенияи устойчивостивнимания спомощью 25-значныходноцветныхцифровых таблиц;методика оценкипереключенияи концентрациивнимания припомощи 49-значнойдвухцветнойцифровой таблицы;методика оценкимышления"Логико-количественныеотношения".
Выяснено,что, в основном,показателираспределения,устойчивости,концентрациии переключениявнимания устудентоввысоки. Лишьнебольшойпроцент испытуемыхплохо справилсяс заданиями.Уровень жеразвития абстрактногостудента НАУможно охарактеризовать,как средний.
Результатыкурсовой работырекомендуетсяиспользоватьпри проведенииучебной ивоспитательнойдеятельностисо студентамиНАУ.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕПРОЦЕССЫ, ВНИМАНИЕ,МЫШЛЕНИЕ,РАСПРЕДЕЛЕНИЕВНИМАНИЯ,УСТОЙЧИВОСТЬВНИМАНИЯ,ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕВНИМАНИЯ,КОНЦЕНТРАЦИЯВНИМАНИЯ, УРОВЕНЬРАЗВИТИЯ.
СОДЕРЖАНИЕ
Переченьусловныхобозначений,символов, единиц,сокращенийи терминов.....................................................................................................1
Введение.....................................................................................................1
2.1. Общее представлениео познавательныхпроцессах....................... 2
2.2. Внимание.............................................................................................3 2.3. Мышление...........................................................................................4
Основнаячасть..........................................................................................5
3.1. Оценкараспределенияи устойчивостивнимания.......................... 5
3.2. Оценкапереключенияи концентрациивнимания.......................... 9
3.3. Оценкамышления устудентов........................................................ 13
Выводы ирекомендации.........................................................................16
Списокиспользованнойлитературы..................................................... 17
СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫ
1. АнкитонР. Человеческаяпамять и процессобучения. –М.,1980.
2. АсмоловА.Г. Принципыорганизациипамяти человека.Системно-деятельностныйподход к изучениюпознавательныхпроцессов:Учебно-методическоепособие. –М.,1983.
3. ВеккерЛ.М. Психическиепроцессы: В 3т. –Т.3. –Л., 1981.
4. НемовР.С. Психология.Учеб. для студентоввысш. пед. учеб.заведений. В3 кн. 1.Общие основыпсихологии–2-е издание.–М.: ПросвещениеВЛАДОС, 1995.
НАЦИОНАЛЬНЫЙАВИАЦИОННЫЙУНИВЕРСИТЕТ
Кафедрапедагогикии психологиипрофессиональногообразования
КУРСОВАЯРАБОТА
(пояснительнаязаписка)
по дисциплине"Экспериментальнаяпсихология"
Тема:Методы психодиагностикипознавательныхпроцессовстудентов
Выполнила:студенткаИнститутаЗаочного иДистанционногоОбучения
2 курса* группы специальность6.040100 ******** А. И.
Руководитель:к. психол.н., доцент ***** И.С.
Киев 2004